狼和鹿 教学设计2_教学设计狼和鹿
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教学要求：
1．能正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文
2．引导学生仔细观察插图，展开想象来理解词语，领会课文内容
3．通过诵读，从人们随意杀狼护反而害鹿，使鹿成了破坏森林，毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。教学过程：
一、导入新课
1、同学们，在你的印象中狼是什么样的动物？（凶残、贪婪）鹿又是什么样的？（美丽、活泼）
2、从你们刚刚的表情中看出，大家都痛恨那贪婪、凶残的狼，而喜欢美丽可爱的鹿。但是通过上一节课的学习，我们却惊愕地发现课文中有这样两句话。【出示】①人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。②而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。“祸首”是什么意思？
3、到底发生了什么事情使狼成了“功臣”，而鹿却成了“祸首”呢？就让我们一起到狼和鹿曾经生活过的凯巴伯森林去寻找答案。
二、学习第一段
1、一百多年以前，凯巴伯森林是什么样子呢？用“――”画出描写森林的句子。
2、感受森林的美好。
（1）课文是怎样来描写100多年前的凯巴伯森林的呢（2）出示：一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。“生机勃勃”什么意思？由“生机勃勃”，你想到了哪些景象？
小结：森林里不仅生长着茂密挺拔的树木，而且生活着许许多多的动物，一派生机勃勃的景象。
该怎样读好这句话呢？指名试读，评价，齐读。
3、此时的鹿是怎样生活的呢？
（1）出示：活泼而美丽的鹿在林间的草地上嬉戏。
“嬉戏”是什么意思？那时，森林里大约有又4000只鹿，凯巴伯森林就是鹿的天堂。
如果饿了，如果渴了，如果困了，（2）但是，他们要时刻提防狼的暗算。什么叫“暗算”？（它会趁母鹿不注意，把小鹿偷走。这就叫暗算。）狼会对鹿下怎样的毒手，进行怎样的暗算？
生：趁鹿群休息时，突然冲进鹿群，把小鹿咬死，再拖到狼群中去分享。生：狼一个接着一个扑上去，咬了鹿的肉吃。有的小狼咬不动，大狼就会咬下来给小狼吃。
生：狼一起扑上去，把鹿的内脏全部撕碎，再把内脏全部翻出来吃。吃完后，把骨头叼出来慢慢吃。
生：一只鹿在喝水，一大群狼扑上去，把它拖到洞里，慢慢把它给全部吃掉。
4、鹿是那么活泼可爱，可是在鹿的后面跟着一群贪婪、凶残的狼，你心里觉得怎么样？（很难过。）
三、学习第三段
1、是呀，如果这么美的森林能成为鹿的自由王国该多好啊！可是真的成为鹿的王国又是怎样的景象呢？听老师朗读课文第三自然段，同学们边听边想：你仿佛看到了什么？听到了什么？
生：我看到森林的绿色在消退，枯黄在蔓延。
生：我听到鹿在呻吟。
2、感受森林的变化
（1）课文是怎样描写凯巴伯森林发生的变化的？用“――”画出描写此时描写森林的句子。
（2）出示：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。这句话中，有一对反义词，你能找出来吗？
“消退”、“蔓延”各是什么意思？对比以前的情景，这两个词写出了凯巴伯森林的一个怎样的变化过程？
（绿色越来越少，最后消失。枯黄越来越多，最后覆盖整个森林。）这是怎样的景象啊？（出示图片）看到这景象，你的心情怎样？
（很难过！）
3、感受鹿群的变化
（1）这时，鹿生活得怎么样呢？文中有一组数字直观地告诉了我们鹿群的变化。默读课文一三小节，把它们圈出来。
（2）同学们让我们一起来回顾一下鹿群的变化。然后出示三组数字。鹿群数量
生存状态 四千只
活泼而美丽 十万只
鹿的王国 八千只
病鹿（3）“凯巴伯森林从此成了鹿的王国。”王国是什么意思？（都是鹿。）“鹿的王国”还可以怎么说？
（鹿的天地、鹿的世界、鹿的天堂、鹿的乐园、鹿的家。）从哪里看出成了鹿的王国？（十万只。）
原来是四千只，十万是四千的多少倍？（25倍，增加的速度实在是太快了。）
（4）出示句子：可是，随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮„„一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。
饥荒是什么样的？用文中句子来回答。
（灌木、小树、嫩枝、树皮„„一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。）这里的省略号省略了什么？
（省略了能吃的绿色植物。）
师：十万只鹿，一个凯巴伯森林怎么够吃呢？鲜嫩的草地早已成了光地，饥饿的鹿群只能吃带刺的灌木，灌木吃光了它们就吃—— 生1：小树
师：小树也吃光了,它们只好吃—— 生2：嫩枝
师：就连难以下咽的树皮也吃光了，一切能吃的都吃光了，可是你还能听到无数的小鹿对妈妈可怜的哀鸣——” 生1：“妈妈，我饿。” 生2：“妈妈，我想吃面包。” 生3：“妈妈，我太饿了。” 生4：“妈妈，怎么还没有吃的啊？” 生5：“妈妈，我肚子饿得咕咕咕叫了。”
师：“真是可怜的小鹿！可是鹿妈妈望着光秃秃的森林，只能深深地叹息，无奈地摇头。
（5）闹饥荒是一个灾难，更大的灾难是什么？
出示：紧接着，更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。比较这两个句子。出示：
1.疾病在鹿群中传染。
2.疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。
这两个句子意思一样，你认为哪句话表达的效果更好？。师：一提到妖魔，你会有什么感觉？（可怕）
师：疾病得不到控制，就会有什么特点？（走到哪跟到哪）那就是形影不离。（多可怕啊！）
师：你还能从哪个词语看到疾病的可怕啊？(游荡)真是无处不在，挥之不去。
（6）原来活泼而美丽的鹿在林间嬉戏，想象一下，现在是什么样的鹿在林间干什么？
出示句式：的鹿在林间。
生：饥饿的鹿在林间寻找食物。
生：无精打采的鹿在林间慢慢死去„„
师：鹿被饥饿和疾病折磨着，生活变得凄凉而悲惨！仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了8000只病鹿。让我们再来读一读这两段话，感受一下鹿的悲惨生活。
四、学习第二段
森林由原来的一片葱绿变得枯黄蔓延，鹿也由活泼而美丽变得饥饿、疾病缠身，这是为什么呢？自由读第二自然段找答案吧
1、当地居民恨透了狼，他们是怎样做的？（人们杀了狼和鹿的一些天敌）
2.师：狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中，这是一个怎样的场面？用一个词语来说。
（血淋淋的场面、悲惨的场面、凄惨的场面、血腥的场面、吓人的场面、残忍的场面。）
鹿是一起倒下去的吗？一只一只，用了25年，总共被杀掉6000多只。谁能再读读这段话，把刚才的悲惨的、凄惨的、血腥的场面读出来，还有那么长的时间，要读好。
五、学习第四段
1.现在你知道为什么称狼为“功臣”？称鹿为“祸首”了吗？
2、学生自由读第4小节，用上“因为„„所以„„”的句式回答。
3、如果狼群、鹿群和人们一样有思想的话，请同学们选择一个开头，把狼群、鹿群、人们的想法说一说。听老师读一下。出示：
看到整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延，疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡，人们如梦初醒„„
看到整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延，疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡，鹿群恍然大悟„„
看到整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延，疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡，狼群感慨万分„„
生：人们会想，原来狼群是森林的功臣，它吃掉一些病鹿，鹿群就不会发展得太快，森林就不会被毁灭得太惨。
生：人们会想，我们保护的鹿，居然是破坏森林、毁灭自己的祸首。师：能不能再从狼的角度去想，从鹿的角度去想。
生：我全想说。人们如梦初醒，我们当初要保护鹿，就没有想到这一点，鹿倒成了罪魁祸首。鹿群恍然大悟，当初我们认为狼非常可恶，可是我们现在大量繁殖，我们闹起来饥荒，食物不够，我们反倒死得更多了。狼感慨万分，它想，你们当初想杀掉我，你们怎么没有想到这一点呢？你们杀掉我，鹿群大量繁殖，破坏森林，那么就不能维护生态平衡了。
六、拓展延伸
1、森林中的动物就是这样一种关系，就是要保持生态平衡。其他的动物、植物、人们之间的关系是不是这样呢？
2、老师讲一个故事，同学们听完后，用上“功臣、祸首、居然、反倒”来说说。有一年，有个地方发生了海啸„„
生：蛇看起来是很坏的，但比起田鼠来，还是好的，蛇可以当庄稼的功臣。田鼠糟蹋了庄稼，变成了祸首。师：这里真正的功臣是谁啊？ 生：老农。
3、听了狼和鹿的故事，听了蛇与庄稼的故事，你有什么话要说？ 生：做事情的时候要考虑周全，不然以后要后悔的。
生：狼保护了食物链的安全，它把鹿吃了，保护了森林的生态平衡、生：做事情，眼光一定要长，如果只看眼前的话，到时候就会后悔。生：做事情不能只看表面，狼表面上看是在吃鹿，实际上它吃的是病鹿。生：狼看起来很可恶，但是当它灭绝之后，你就会觉得它是很重要的。
4、给点掌声。老师看了两个故事后，也想了很多。狼和鹿的故事中说鹿是祸首，到底谁是祸首？ 生：人们。
5、人既可以成为功臣，又可以成为祸首，说明生态环境好还是不好，决定因素是谁？（人。）
小结：所以人要善待动物，善待植物，善待整个自然。善待自然，就是善待我们自己。《狼和鹿》这篇课文就是一幕惨痛的悲剧！这无疑给人类敲响了“保护生态平衡”的警钟！（板书：保护）
6、请同学们帮帮人类，怎么才能弥补过失，让凯巴伯森林重新焕发生机？（当地政府接受了你们的建议，进行了著名的引狼入室计划，从加拿大分引进了一些野狼，分批投入到凯巴伯森林中，现在，凯巴伯森林的生态环境又平衡了，重新焕发出生机。）
七、课后作业。
1．请你任选一题写一段话。
（1）当一回小小宣传员：请你为凯巴伯森林的入口处设计一块警示牌，把想要告诫人们的话写下来。
（2）当一回总统助理：如果当时罗斯福总统还没有下达灭狼命令，如果你是他的总统助理，你准备怎样说服他取消这项政策呢？把你要说的话写下来。2．收集有关生态平衡或失衡的小故事，与同学交流。
