我们的班级教学设计一_我们的班级教学设计二
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我们的班级
1．教学目标
（1）知道自己班级的名称、人数和环境；认识班主任和同班同学。（2）喜爱自己的班级。
（3）会使用教室里的设施，能为美化班级环境出一份力。2．教学内容
第一课时完成教学目标（1）和（2），即教学过程设计中的活动一到活动四，选择教材中的故事园、游戏宫和送你一句话的内容进行教学。
第二课时完成教学目标（3）和（2），即教学过程设计中的活动五到活动七，选择教材中七色光和我能行的内容进行教学。3．教学重点、难点
熟悉班主任、同学与教室里的物品，喜爱自己的班级。4．教学方式、方法和教学策略
运用实践体验的教学模式，让学生在做中学，在学中做。5．教学准备
（1）教师：班主任照片、学生照片、课文插图、劳动工具（2）学生：尽可能多的了解同学和老师。6．教学过程设计
活动一：观看照片，认识班级
1． 老师先给大家介绍一位好朋友，猜猜她是谁？ 2． 出示班主任老师照片。
3． 我还要给大家介绍一群好伙伴，想不想认识？ 4． 一（1）班集体合影。
5． 小结：一（1）班就是我们的班级，也是我们28位同学和丁老师共同的家。
6． 板书课题：我们的班级。活动二：制作卡片，加深认识
1．我们一起来做一张属于我们的班级小卡片。2．学生交流，教师板书班级名称、人数和班主任老师。3．学生制作班级小卡片。活动三：讲述故事，认识班主任
1．教师运用插图，讲述故事。（选用教参中的课文故事《我们的班主任真好》）
2．你喜欢故事中的林老师吗？为什么？
3．除了故事中的这些内容，你觉得我们的班主任老师还为我们做了哪些事？ 4．学生交流。
5．教师交流自己作为班主任的感受。活动三：做做游戏，熟悉同学 做“猜猜他是谁”的游戏。
游戏1．教师走到一位学生面前，其他学生马上说出他的名字。游戏2．背向全班同学，听声音，说出该同学的名字。活动四：学习儿歌，探讨问题
1．老师送同学一句话：班级是我家，人人都爱它。2．讨论交流：为什么说班级是我家？ 活动五：联系生活，明确要求
1．观察P6插图，说说这些小朋友都在干什么？ 2．我们平时在班级里做过哪些事？
3．班级像家一样的温暖，那么我们每个人可以为班级做些什么呢？ 4．小组讨论并交流。
活动六：选择岗位，为“家”服务 1．根据教室的情况，老师设置了以下几个服务岗位，有擦黑板、扫地、倒垃圾、负责开门关窗等，谁愿意担任这些岗位的工作？你们认为该如何做好这些岗位的工作？ 2．小组讨论。
3．学生以实物操作试着打扫教室，其他同学评议他劳动时的优缺点，教师进行指导。
4．总结：我们作为班级的一员，要为美化班级环境出一份力。班级是我们共同的家，人人都爱它。让我们共同努力，把我们的一（1）班打造成一个幸福美满的大家庭！
三、教学反思
我在第2课《我们的班级》第二课时的备课时，设计了这样一个教学环节，让学生小组表演为班级服务，从而让学生体会到“班级是我家，人人都爱它”。在执教时，我发现这样做，教学效果并不理想，学生大都是在表演，是在模仿，而没有真正的在劳动。
为了能更好的达到预期的教学效果，我又采用动手做一做的教学方式来执教，让学生当场在教室里劳动，然后互相点评，最终评选出最佳劳动小能手。
同样的教学内容，不同的教学方式，结果却大不相同。第一堂课，学生们看似热闹，其实他们都把重点落在表演上，看谁表演得最好、最像，而忽略了本堂课的重点，真的有点喧宾夺主的味道。第二堂课，孩子们不仅劳动热情高涨，而且还掌握了好多劳动技巧，有些地方甚至连我老师都没有考虑到。这节课不仅学生受益，更使作为教师的我受益匪浅。
为什么会有如此大的差别呢？我认为关键就是在品德与社会课中，要注重学生的实践体验。一切创造都源于实践，创造不仅需要丰富的书面知识，更需要广泛的实践活动。要让学生知，就是要让学生学会做。《品德与社会》课要“坚持知行统一”的原则，就要克服学生“只听不动”、“只说不做”等弊端，引导学生去亲身体验，亲自做做，使学生通过实践来强化行为训练，促进学生良好行为习惯的养成。
在第二堂课时，我让学生当场在教室里劳动，有一位学生在拉窗帘、关窗时，当时我还觉得做得不错，也没发现什么问题，就表扬了他。当我话音刚落，就有位学生举手示意，表示不同意我的观点，他认为这个小朋友没有把窗帘用布带系好，这样不美观，他的回答得到了大家的一致赞同，那位同学赶紧把窗帘系好。这虽是一个不太引人注意的小细节，却能引导学生从小养成良好的劳动习惯，接下来，学生更是各抒己见，如：学生在演示关门、关窗时，就有学生提出关门、关窗时要轻轻的，因为这是公物，大家都要爱惜。学生在扫地时，也有学生提出了要关电扇，否则灰尘会飞扬，对身体健康不利。学生在擦黑板时，有学生提出擦黑板要从上往下擦，这样灰尘就不易飞扬，还有学生认为可以用湿抹布擦，这样的话，不仅没有粉笔灰，而且黑板能擦得更干净„„这些劳动经验，就在大家的你一言，我一语中，学生们纷纷掌握了。在教学中，让学生的双手动一动，加深了他们对劳动的理解，强化了劳动技能；让学生的双手动一动，充分发挥学生的潜力，让部分会劳动的学生，把他们的劳动经验告诉大家，并当场检验这样做的好处。实践证明，这样的教学远比教师的个人说教来得生动，学生也易于接受。
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