传播学与教学设计_传播学教程教学设计

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教育传播学与教学设计

一、教育传播学、教学设计的概念

1、教育传播：教育传播学是综合运用传播学和教育学的理论和方法，去研究和揭示教育信息传播活动的过程与规律，以

求得最优化的教学效果。

2、教学设计：教学设计是运用系统方法分析教学问题合确定教学目

标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果合对方案进行修改的过程。它以优化教

学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为

理论基础。

二、教育传播学理论基础

1、简介

教育传播是由教育者按照一定的目的要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传送给特定的教育对象的一种活动。是教育者和受教育者之间的信息交流活动。（是人类传播活动的一种特殊表现形式。）

2、特点

(1)明确的目的性

（2）内容的严格规定性

（3）受者的特定性

（4）媒体和通道的多样性

3、课堂教学传播

课堂教学传播是教育传播的基本形式之一，它不同于远距离教学传播和自学传播，具有以下几个主要特点：

（一）课堂教学传播是教师和学生的共同活动，具有双边性质

（二）课堂教学传播主要是在课堂上，教师指导下，按照固定的课程时刻表进行的（三）课堂教学传播是在教师与学生、学生与学生、学生教学媒体之间进行的（四）课堂教学传播主要采取面对面的传播方式

（五）课堂教学传播是学生掌握知识、发展能力、形成个性统一实现的过程

4、课堂教学传播过程

课堂教学传播过程是教师和学生双边活动的动态过程，包括以下四个基本阶段：传授—接受阶段，复习-辅导阶段，练习-指导阶段，作业-考查阶段。

5、课堂教学传播的基本模式

课堂教学传播模式，大致可以分以下三种：

1．以教师为中心的传播模式

这种模式的特点：在教师的控制下，主要从书本中学习，传递和接收的主要是教材中的知识信息。

常见的有五段教学法：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布臵课外作业。

这种传播模式，重视教师的主导作用，但忽视了学生的主体作用，重视了书本知识的传授，却忽视了能力的培养。

2、以学生为中心的传播模式

这种模式的特点：是以个人生活实践或直接经验为学习的中心，从活动中学习。这种传播模式，重视学生的主动性及其亲身经验，但忽视了教师的主导作用和系统书本知识的教学。

3、以问题为中心的传播模式

这种模式的特点，是从研讨中学习，能启发人们进行探索，但容易使教学缺乏系统性。

以上三种模式，各有所长和不足，在教学传播中应灵活搭配使用。

6、教育传播效果的特点

1．特定的教学目标

2．特定的教学对象

3．采用多种教育传播媒体

4．特殊的效果评价方法

7、教育传播环境

教育传播环境是指围绕教育传播活动四周的一切事物；是教育传播系统赖以存在和发展的全部外部条件的总和。

8、教育传播环境的基本功能

扩展功能、增强功能、陶冶功能、激励功能

三、教育传播学与教学设计

1、传播的三类侧重点为教学设计任务制定提供参考：

（1）、强调传播是信息的共享，这是指通过传播共同享有一则信息、一种思想或态度，目的在于建立彼此之间认知的共同性。施拉姆认为：“今天我们可以给传播下一个简单的定义，它即是对一组告知性符号采取同一意向。”

（2）、强调传播是意图地施加影响 这是指甲方传递信息给乙方时，希望或要求乙方相信、接受并采取同一态度，而乙方原先并没有这种意向。美国实验心理学家霍夫兰等认为，传播是“某个人（传播者）传递刺激（通常是语言的）以影响另一些人（接受者）行为的过程”。

（3）、强调传播是信息交流的互动过程

美国传播学者贝雷尔森等认为，“运用符号——词语、画片、数字、图表等，来传递信息、思想、感情、技术以及其他内容，这种传递的行为或过程通常称作传播”。

2、教育传播学可供教学设计课堂参考的三种模式：

（1）、以教师为中心的传播模式（2）、以学生为中心的传播模式（3）、以问题为中心的传播模式

3、教育传播环境对教师和学生的作用

（一）对教师的作用

（1）．扩大教师采集和选择教育信息的范围

（2）．为教师提供必要的物质条件，如场所、设备、设施等

（3）．使教师有可能采取更为灵活有效的方式进行教育传播活动

（4）．为教师提供更多的与学生接触、与社会交往的机会

（二）对学生的作用

（1）.激发学生的学习动机，提高他们的学习积极

（2）.促进学生的智力发展

（3）.培养学生高尚的道德品质和行为习惯

（4）.有助于学生身段健康成长

4、接受教学设计的学习者在教育传播学中的角色

学生是受播者

（一）接收传播信号

（1）．阅读教科书和参考书

教科书是依照教学大纲编写的，是学生在教育传播中获得知识的主要来源，特别是远距离教学传播和个人自学传播，主要是依靠教科书来进行系统学习的。阅读教学参考书，能扩大学生的知识领域。

（2）．认真听取教师的课堂讲授。对于课堂教学传播，讲授是教师利用口头语言向学生传授知识的重要渠道，它不是简单重复书本知识，而针对学生的接受程度，对书本知识进行补充与深化，并指导学习方法。

（3）．视听其它多种教学传播媒体。学生应具备正确的视听方法、善于从展示的多咱教学媒体中获取事物的全部行征与规律。

（4）．视听大众传播媒体

（5）．亲自参与教学实践和社会活动

（二）进行译码工作

（1）．将信号转换为符号

（2）．将符号解释为信息意义

（三）输出与反馈信息

学生在接收和进行信息译码期间和之后，伴之会产生一些行为，这些行为所代表的信息，是一种教育传播效果的信息，也称为教育传播过程的输出信息。若这些信息的全部或一部分反作用于教学传播过程，被称为反馈信息，它被用于调控教育传播过程，使教育传播效果能达到预期的目标。

（1）．输出信息的行为表现

首先是接收传播信号时的外显行为，它表现在：a、注意力。b、喜爱程度。

其次是在进行译码工作时的外显行为，表现在：是否认真思考问题，在表情姿态上，有否静思、点头、摇头，或者及时提出不同的见解等等。

最后是信息译码后的效果行为。它表现在：a、知识的积累。b、能力的提高。c、观点、情感的改变。

（2）．教师取得教学反馈信息的方法：观察学生的行为表现；提出问题请学生回答；学生练习与作业；考试。

5、教学设计中必须重视的学生的传播行为

学生并不是机械，他接收信息不是机械的、被动的，在大多数情况下，学生是主动地接受信息，甚至是有赞扬生地去接收与理解信息。

（一）目标性行为

（1）．接受信息要按培养目标规定

学生接受信息，是按照教育方针规定的，在我国现阶段，要把学生培养成德、智、体、美全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者。

（2）．学生传播行为是有组织有计划进行的主动性行为

(二)主动性行为：学生主动、自觉地进行学习。

（三）选择性行为

传播学者约瑟夫.克拉帕指出，受播者对传播的信息内容具有三种选择性因素：1．选择性接受。2．选择性理解。3．选择性记忆。

选择性理解包含四种意义：依习惯来说，人们通常依照某些经验来接受传播内容；依心理的调和来说，人是接受合乎于自己本身信念的传播内容，排斥或歪曲与自己观念相反的内容；依易得性来说，人们通常喜欢接受容易理解的传播内容；依效用性来说，人们接受传播内容，总是能帮助自己解决困难为优先。

选择性接受、选择性理解和选择性记忆是普遍存在的，它们是传播过程中的主要干扰。

6、教学设计的学生基础——学生的素质要求

（一）生理素质要求

（二）心理素质要求

（三）知识能力素质要求

（四）思想品德素质要求

7、教学设计的实施者教师教育传播中教师的角色

（一）教师是教育传播中的“把关人”

把关人就是信息传递线路上有权决定让哪些信息通过的人。

教师就是教育流通线路上的主要把关人。在教育传播过程中，传什么？通过什么渠道？主要是由教师决定的。

在特定的条件下，教学机器也可以成为教师，人们称它为电子教师。机器成为教师，要具备的一定的条件：1．具有提示作用。2．具有传输机制。3．具有反馈机能。

（二）教师的性格征

1．理智型教师。其特征是爱好读书，喜欢独立思考。

2．意志型教师。其特征是工作的精确性和组织能力强。

3．情感型教师。其特征是与学生联系密切，能对后进生顺利地开展工作。

4．组织型教师。这类教师是真正的多面手，能把各方面的才能融于一身，如注意力的支配合理，良好的记忆，了解学生，有预见性，以及创造性的工作态度。

注：不同的教师，有不同的性格特征，不同的教学风格和对学生的不同影响。

8、教学设计对教师的要求标准——教师的基本任务和 应做好的工作

教师的基本任务是，概括地说，就是“教书育人”。

在教育传播活动中，教师的任务是：实现教育传播系统的整体目标，使学生在德、智、体、美、劳诸方面得到和谐的发展。

具体任务是：传输知识信息、教养学生的能力、帮助学生掌握传播技巧和对学生进行思想品德教育。

教师要实现上述任务，有效地进行教育传播，应做好下列工作：

（1）．设计 即制订方案，包括设定目标、选择媒体等。

（2）．组织 组织好与实现目标有关的材料，以及做好激发学生的学习动机的工作。

（3）．传输 在制定的方案的指导下，进行传播活动，惧、加工、传递信息。

（4）．评价 对传播活动进行评价。

9、教育传播学为教学设计中教师提供的传播行为标准

在教育传播中，教师的中心工作是信息的收集、加工与传递，这也就是教师的基本传播行为。

（一）、教育信息的收集

教育信息的收集，是教师做好教育传播工作的基础。教育信息收集的步骤：

（1）明确信息收集的目标和内容（教学目标一般分为三类：认知类、情感类、动作技能类）

（2）选择信息源。信息源通常分为两类：一是天然的信息源，包括自然界和社会现实中存在的各种事物；二是人工信息源，如书本形式的和非书本形式的各种教学媒体。选择信息源时应注意以下几点：a、有用性 b、可靠性c、可加工性d、完备性

（3）、考虑信息收集的方法。信息收集的方法多种多样，这里介绍几种常用的方法。

a．文献检索法。常用的文献检索方法有三种：追溯查找法、直接查找法、循环查找法。

b．调查访问法。常用的调查访问方法有：普遍调查法和抽样调查法、面访法和意问卷法、测验量表法、仪器记录法

（4）、进行信息的收集

（二）、教育信息的加工

教师的工作不仅在于收集信息，更重要的是提供人加工过的信息。提供加工过的信息（包括认知、情感的、动作技能的信息）是教师的工作环节。教师完成：

a．信息筛选 b．信息管理 c．信息编码

（三）、教育信息的传递

教育信息的传递，是教师和学生之间的信息联系过程。这种联系是通过信号的发出与信号的接收来实现的。

信号有两种形式：一种是物质形式，包括各种符号和传递信息的各种物质，如文字、图形、实物及其运动形式等；一种是能量形式。如声音信号、光信号、电信号等。

教师在传递信息时，应注意如下几个方面的问题：

（1）．传递的信息要有针对性。

（2）．传递的信息应是完备的。

（3）．要注意信息的时效。

（4）．要注意学生的反馈信息。

（5）．要注意克服信息传递中的干扰。

10、教学设计可利用的教育传播通道

教育传播通道就是教育信息传递的途径。它由以下几个要素组成：

（1）．各种教育媒体。

（2）．空气中的光波、声波、电磁波。

（3）．人的感觉器官。

（4）．处理和传输信息的方式。