消失了的恐龙教学设计_恐龙的灭绝教学设计

消失了的恐龙教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“恐龙的灭绝教学设计”。

《消失了的恐龙》教学设计

教学目标： 科学知识：

1、了解一些有关恐龙种类、生活习性、生活环境等知识。

2、知道恐龙化石是各种恐龙制品的依据。

3、知道恐龙化石在科学研究中的重要价值。科学探究：

1、能根据学习的需要，从各种渠道查阅和收集有关资料。

2、能通过动手挖掘“恐龙化石”，经历考古学家挖掘、复原、整理、分析的过程。科学态度：

1、关注与恐龙有关的各种问题，愿意参与并对此产生浓厚的兴趣。

2、认识到科学是不断发展的，人们始终没有停止对恐龙的研究。

重点：组织学生围绕某个主题展开研讨活动。难点：分析恐龙化石在科学研究中具有的重要价值。教学准备：

关于恐龙的考古材料及用具、多媒体资料。教学过程：

（一）导入，在对比中了解关于恐龙的知识：

1、同学们今年是什么年？龙年

2、我们班级有同学是属龙的吗？

3、龙是吉祥和好运的象征，祝同学们在龙年学习进步，身体健康。

4、在我们的地球上好像还有一种龙。恐龙

5、龙和恐龙都是龙，它们之间有什么不一样吗？龙是神话中的传说，恐龙是生活在地球上的一种生物。

6、可以肯定的是不论是龙还是恐龙，到现在为止有同学见过它们吗？没有

7、它们现在哪里去了？消失了。

【设计意图：首先让学生对龙和恐龙进行比较，就是想通过这样的一种方式让学生知道龙和恐龙在存在上的区别，渗透一种思想，科学研究是在真实的状况下进行的一种研究活动。学生对于恐龙的世界并非是一无所知的，此环节设计以学生对恐龙已有的零星认识为基础，为他们交流有关恐龙的经验搭建一个平台。事实上，很多学生，尤其是男生已经对此有了较多感性的认识，他们对恐龙的种类如数家珍，知道的恐龙名称甚至比老师还多。因此，如果本课的教学仍然局限于对恐龙知识的一般了解，则必然是看上去学生发言热烈，表面热热闹闹而实际收获有限。关于恐龙交流的部分只是学生进行新的科学知识建构的起点，不能让它喧宾夺主。】

（二）了解恐龙化石被发现的历史，以及恐龙骨架被还原的过程。

8、龙是古代人们对美好生活的一种向往，神话中的主角，恐龙呢？是现实中存在的。但是事实告诉我们恐龙到现在为止已经消失了，消失在35亿年前的地球，但是刚才同学们说出了那么多关于恐龙的事情，你所获得的这些信息都是从哪里获得的呢？ 网络、书籍、电影、各种新闻

9、同学们获取资料信息的渠道真丰富，那这些地方的信息又是怎样获取的呢？ 考古研究者

10、考古研究着又是怎样获取这些信息的呢？他们可能经历了怎样的一个过程呢？

发现、挖掘、复原、分析、解释、整合等等。（让学生具体说：可能说到化石）

11、科学家们确实经历了一个漫长和复杂的发现研究过程，直至今日关于恐龙的一些说法还没有最终达成共识。他们仍在工作者，努力着。

【设计意图：并不是所有学生都知道现在的恐龙图片是根据化石复制的，藉此学生了解了这点，将问题归结到恐龙化石上来并产生疑问怎样根据化石复制？这个环节的主要价值在于学生思考当年科学家的研究经历，我们科学研究所倡导的理念是动手之前先动脑，让孩子们的大脑先与科学家的研究过程进行一次碰撞，尽量让孩子们的学习在自主的情境下完成，让孩子们自己寻找研究的方法和过程，给孩子们自主学习的时间和空间。】

（三）自己动手，亲身体验恐龙化石被还原的过程。

12、我们同学想不想像考古学家那样也经历一次发现挖掘复原分析的过程呢？同学们都想经历这样一次过程，那我们就进行一次“考古”之旅，圆你的考古之梦。我们同学现在的角色就要发生改变了，既然是考古学家了，我们应该做哪些准备呢？

选择考古的地点、准备考古的工具、假象考古中出现的问题解决的方法、如何对恐龙化石进行复原和分析等等。

13、地点就在我们的课堂上，由于是一次模拟的考古活动，老师把野外的情景搬到了课堂上。

14、需要什么样的工具准备呢？ 挖掘的小铲子、手套、放大镜、竹签子、牙签等，这些工具对你会有什么样的帮助呢？

学生们发表自己的意见和观点

15、最重要的是当我们对化石进行复原以后，我们要根据恐龙的骨架进行分析和解释。考古小组要有自己的研究报告。同时记录你们在挖掘过程中的点滴发现和体会。

16、小考古学家们你们期待已久的考古之旅即将开始，有信心完成考古任务吗？在考古过程中如有困难，老师会给你提供最好的服务和帮助，老师相信每位小考古学家的能力。好，带着自信开始我们的考古之旅吧，17、学生考古活动开始。教师巡视。发现学生活动中的问题及时提供帮助。

【设计意图：设置这样的环节，学生兴趣浓厚，会更加深刻体会到恐龙有关知识的来源及化石的作用。为学生提供模拟的恐龙挖掘现场、实验室等情境，学生做为“考古专家”有机会亲自进行完整的“恐龙化石考古”。“考古”完毕，为学生创设“国际恐龙化石考古交流会”，学生进行着自己观点的阐述、论证的同时也质疑着他人（包括科学家）的观点和现有的恐龙知识„„。约翰D布在《人是如何学习的》一书中曾提到：好的学习不是来自教师找到一种好的教学方法，而是来自给学习者更好的机会去建构科学概念。这样的处理就为学生提供了建构科学概念的情境，使学生的科学概念的建构经历从抽象到具体再到抽象的思维运动过程。】

（四）活动结束，整理器材，汇总研究发现成果

18、小考古学家们我们的考古活动结束了，但是我们对恐龙的研究没有终止，老师看到同学们的小脸上洋溢着灿烂的笑容，就知道你们有许多的研究发现要与同学们进行交流，学术成果的发布需要深思熟虑的，你们先在小脑袋中整理一下。

19、刚才在考古的过程中老师感觉到每位同学都是像模像样的小考古学家，经历了科学家的发现过程，你有什么收获和体会吗？（当发现第一块恐龙化石的时候、组内的合作、复原等，科学家的辛苦、严谨的科学态度等等）

20、同学们有那么深刻的体会，我相信同学们也会有深刻的对恐龙的认识和分析。

21、小组进行汇报：给恐龙起个名字，说说生活习性、生活环境、以及引发的思考进行分析。

（地球上任何一个物种的兴起和衰退，都尽力了一个繁荣到灭亡的过程，这是自然规律，化石可以让我们认识过去）

【设计意图：让学生根据自己观察到的不同种类恐龙的形态特征来汇报，目的是为了培养学生细致的观察能力和合理的想象、推断能力，进一步了解关于恐龙知识的来历，体会化石的意义和考过工作的不易。实际上更深层次的是让学生通过这样的一种活动，不但是认识了恐龙化石的价值，而是认识到人类在进化的过程中，化石所带给我们的深层的思考，让学生体验到化石认识恐龙只是一种认识事物发展的载体，学生全方位的分析和整理才是它的价值所在。】

（五）课堂小结

22、实际上我们现在所获得的众多关于恐龙的信息都是科学家们有根据的一种推断和猜测，恐龙的研究到目前为止人们也没有停止对它的研究脚步，到今天科学家们仍旧探索者，向人们展示最新的研究成果。