7.认识一袋空气 教学设计_认识一袋空气教案
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认识一袋空气
教学目标
空气是无色、无味、透明的气体。
与木块、水相比，空气有许多不同的特征，也有一些相同的特征。3．进一步运用感官，通过对比的方法研究空气的特征。4．空气的一些特征是可以被观察和描述的。教学重难点
重点：空气是无色、无味、透明的气体。与其他物体相比有不同的特征，也有一些相同的特征。
难点：通过本课的研究使学生认识到虽然空气是看不见的，但是课通过科学的研究方法进行研究。学情分析
经过本单元前6课的学习，学生从关注周围的物体开始，逐渐学会用适当的词汇描述周围的事物，逐渐形成描述物体特征的能力，形成了对物体的认识和理解。学生已经学会了对物体轻重、形状等属性的描述，在本单元卡站了对水这一物质的探究，掌握了通过比较认识物体特征的研究方法。本课将试着让学生用已经学过的研究方法，用科学词汇从不同方面描述另一类物体空气的特征。教学方法
运用所学的科学观察、描述、记录的方法进行教学。教学过程
一、聚焦
1.导入:回想在本单元的学习中,我们用到了哪些研究方法? 设计意图:引导学生回忆, 总结出利用感官或借助一些简单的工具进行对比 观察的方法。
2.提问:回忆一下,在本单元中我们学过哪些描述物体特征的科学词汇?(教师出示前面几节课的班级记录单)设计意图:用曾经在本单元中学过的描述物体特征的科学词汇, 如颜色、气
味、轻重、形状、是否透明、是否流动等来研究今天的主题——空气。
二、探索
(一)指导学生收集一袋空气,并进行观察。
(教师出示一个空烧杯或一个空玻璃杯,让学生观察)1.提问:老师的玻璃杯中有什么呀?真的什么都没有吗?再想一想。
设 计意图:用身边的事物对学生的前概念进行探查, 同时引发学生深入思考。2.教师引导:你们真聪明!杯子里面不是空的,里边盛满了空气。(板书:空气)设计意图:潜移默化地引导学生, 让他们知道空气虽然是看不见、总被我们
忽略的,但我们的周围充满空气,我们离不开空气。
3.教师提问:你认为空气是什么样的?今天我们就用本单元学过的方法认 识它吧!(引导学生说出“空气是看不见的”“摸不着的”“很轻”……)设计意图:通过教师的步步引导, 激发学生学习本课的兴趣, 明确本节课的 学习目标。4.提问。
(1)要想研究空气,你有什么好方法吗? 设计意图:首先使学生意识到研究需要有明确的方法(但这个问题比较笼统, 只是为了让学生有一个初步的印象), 用提出问题的方法引导学生思考, 同时在 学生交流过程中,继续培养学生良好的表达习惯和倾听习惯。
(2)空气在空中我们怎么研究呢? 设计意图:将问题缩小,引导学生的思维方向。
(3)我们想一想用什么办法可以把它“逮”住呢? 设计意图:问题更加具体!通过交流,使学生的思维更有指向性,便于实现 学习目标。
(4)老师为大家准备了塑料袋儿,看一看、想一想,你有好的办法了吗? 设计意图:问题指向到一个具体的方法。使学生的研究落实。
(5)我们“逮”到了空气,你将怎样用学过的方法去观察空气的特征? 设计意图:研究材料的问题已经解决, 下边的问题指向我们研究的目标—— 观察空气的特征。
(二)指导学生将空气与水和木块进行比较;1.提问.(1)可以用什么感官来观察空气? 学生可能会想到用手 “摸一摸” “捏一捏” , 用眼睛 “看颜色” “形状” “是 否透明”用鼻子“闻”等。
(在学生交流过程中,教师在黑板上贴:眼睛、鼻子、手,同时进行闻和摸 的安全教育)(2)引导:本单元我们曾经研究过什么物体呀? 设计意图:用问题引导的方式,使学生回忆之前研究过的专项——“水”。也暗暗地提示学生回忆研究水时用的研究方法。
(3)大家还记得,水有哪些特征吗? 设计意图:问题具有直接指向性,让学生思考“水专题”的研究方法。
(4)我们从哪些方面描述了水的特征?(5)我们研究水的时候,是将水与哪些物品进行比较研究的?(6)现在, 你能把空气与水和木块, 再进行比较研究吗?看一看它们有哪 些相同点和不同点。
学生交流观察到的信息,教师板书记录学生的发现。
设计意图:通过空气与水和木块的比较研究, 引导学生重点关注空气的流动 性、没有固定的形状。教师要用关键词,将补充的方法呈现在班级记录单上。2.描述并记录空气的特征.(1)提问:还记得在第一课和第五课的时候,我们使用过的记录单吗? 设计意图:记录单的再现, 使学生对本单元的研究方法进行了回顾。经历从
木块到水, 再到空气的科学观察历程, 初步感受科学观察的方法。继续加强培养 说和听的习惯。
(2)小组内讨论,怎样描述空气的特征。
(3)说一说:你是通过什么方法观察到这些特征的? 学生:“用眼睛观察空气是透明的、无色的、跟水是一样的” “跟水对比, 水是流动的,打开袋子,空气就跑了,说明空气也是流动的”等。
(4)班级集体论证:“空气有什么特征”“我们是怎么知道的” 学生:“我看见这袋空气是透明的, 跟水一样” “我闻不到空气的气味” “我 摸不着空气”等。
设计意图:这是对本节课的研究方法和研究结果的总结。
(5)提问:“在本单元中,我们从哪些方面认识了物体”“可以用哪些词 汇描述它们的特征”
设计意图:教师要有意识地引导学生分类描述。在组织学生讨论的同时, 教
师还要有意识地引导学生补充班级记录单。这节课也是本单元的小结课, 学生将
回顾他们在本单元的研究活动,总结采用了哪些研究方法和如何描述物体的特 征。在本单元,学生主要是通过对(4)我们从哪些方面描述了水的特征?(5)我们研究水的时候,是将水与哪些物品进行比较研究的?(6)现在, 你能把空气与水和木块, 再进行比较研究吗?看一看它们有哪 些相同点和不同点。
学生交流观察到的信息,教师板书记录学生的发现。
设计意图:通过空气与水和木块的比较研究, 引导学生重点关注空气的流动 性、没有固定的形状。教师要用关键词,将补充的方法呈现在班级记录单上。2.描述并记录空气的特征.(1)提问:还记得在第一课和第五课的时候,我们使用过的记录单吗? 设计意图:记录单的再现, 使学生对本单元的研究方法进行了回顾。经历从
木块到水, 再到空气的科学观察历程, 初步感受科学观察的方法。继续加强培养 说和听的习惯。
(2)小组内讨论,怎样描述空气的特征。
(3)说一说:你是通过什么方法观察到这些特征的? 学生:“用眼睛观察空气是透明的、无色的、跟水是一样的” “跟水对比, 水是流动的,打开袋子,空气就跑了,说明空气也是流动的”等。
(4)班级集体论证:“空气有什么特征”“我们是怎么知道的” 学生:“我看见这袋空气是透明的, 跟水一样” “我闻不到空气的气味” “我 摸不着空气”等。
设计意图:这是对本节课的研究方法和研究结果的总结。
(5)提问:“在本单元中,我们从哪些方面认识了物体”“可以用哪些 词 汇描述它们的特征”
设计意图:教师要有意识地引导学生分类描述。在组织学生讨论的同时, 教
师还要有意识地引导学生补充班级记录单。这节课也是本单元的小结课, 学生将
回顾他们在本单元的研究活动,总结采用了哪些研究方法和如何描述物体的特 征。在本单元,学生主要是通过对物体进行观察和比较,学会从不同的方面、多 个外部特征对物体进行描述。
三、小结
同学们在课堂上表现得很棒, 今天我们一起认识了空气是无色、无味、透明的气体, 我们还学习了科学的观察方法。希望同学们今后能用今天所学到的方法 去观察其他的物体。教学反思
由于一年级的学生不善于使自己的思维活动服从于一定的目的任务，在思考问题时往往被一些不相干的事物所吸引，学生在收集数据时，要明确任务和目标，老师要给予指导，不能让收集的信息游离于表面的积累，以至于常常我们答非所问。所以老师在提问时，问题的指向性要明确，可以直接问学生：“空气有没有颜色？空气有没有味道？”相信学生当观察的任务明确后，带着问题去观察，效果可能会更好。在教学过程中，让学生充分运用各种感官观察空气，通过用眼睛看、用鼻子闻、用嘴巴尝等一系列实验过程，最终有效地总结出空气的特征，让学生在操作过程中对空气的特征有深刻的感悟和体验，使学生在探究学习的过程中体验成功与快乐。
