克与千克教学设计_教学设计克与千克

克与千克教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教学设计克与千克”。

“克与千克”教学案例

五小 胡胜萍

教学目标：．在具体生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。

2、会认读秤上的质量，在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。

3．在小组活动中，培养学生的合作意识。教学重点：

1．在具体的生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。

2．在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。教学难点：

1．用科学的方法和策略估量物体的质量 2．在教师的指导下，提高合作探究的实效 教学准备：

1、教师准备：袋装1千克盐、1台盘秤、两包500克的砂糖

2、小组准备：苹果、2分硬币、砂糖、盐、各种包装小零食、回形针

电子秤。

教学过程：

一、谈话导入：

1、估一估。

出示主题图（主题图中出示的物品不标重量）

师：估一估，这三样物品谁最轻？（饼干）谁最重？（苹果或油）

2、掂一掂。

师：到底谁重呢？动手掂一掂。（油重）

3、看一看，想一想。（在物品相应的位置标上数据。1,110,5）师：这3个数据谁最大？为什么110表示的饼干是最轻的呢？ 师：这里有一个奥秘呢！是谁将110表示的饼干变轻了呢？

4、自主预学。看书85页

师：看你能找到这个奥秘吗？

根据汇报交流，课件适时出示带单位的数据。

引出小精灵的话：表示物品有多重可以用克、千克作单位。师：咱们今天就来认识质量单位——克和千克。（板书课题）

二、合作探究

（一）认识感知1克和1千克

1、掂一掂，说一说。

师：1克有多重？1千克有多重？

老师为大家准备了1个重1克的2分硬币，1袋重1千克的盐。掂一掂：请你们分别用手掂一掂，感觉怎么样？

活动要求：请同学们在小组内轮流掂一掂，静静感受，并把这种感觉记在心里，比一比哪一小组动作最轻，能做到吗？开始吧。

得出结论：1克与1千克比较，1克比1千克轻得多，1千克比1的重得多。

2、找一找、估一估：

大家把1克和1千克的感觉记住了吗？看看咱们的物品筐，请你找一找、掂一掂，看那些物品的重量大约是1克，那些物品的重量大约是1千克？ 找到以后与小组同学说一说。（课件出示活动要求：A将较轻的物品与1克的贰分硬币比较；将较重的物品与1千克的盐比较。B找出大约重1克和1千克的物品后与小组同学说一说。C完成后就把物品放在桌上，比一比 哪一组做的好。）

请每位小组汇报：你们认为哪些物品约重1克？哪些物品约重1千克？

3、比一比，辩一辩。

哪些物品适合用“克”作单位？哪些物品适合用“千克”作单位？ 课件出示练习第4题。

4、小结。

较轻的物品一般用“克”作单位。较重的物品一般用“千克”作单位。

（二）、克与千克的关系

1、师：这里还有一袋砂糖，也是用克作单位的，请你读出她重多少克？（500克）

一袋砂糖重500克，两袋合起来多少克？（1000克）板书1000克。这袋盐重多少？（1千克）板书：1千克

师：这两袋糖重1000 克，这袋盐重1 千克，把他们放在天平上，会怎样呢？教师演示学生观察。

师：天平两边平衡了说明：1 千克=1000 克

2、读一读。

3、介绍用字母表示克和千克。

师：“克”和“千克”是国际上通用的质量单位，克还可以用字母g表示,千克可以用字母kg表示。

用字母表示后再让学生读：1000 g = 1 kg

（三）、认识各种秤。

师：今天我们认识了两个质量单位：克和千克。要想知道物品的实际轻重，有哪些方法？

1、看物品包装袋上的质量标识。（课件出示，请学生认一认）

2、用秤称。

课件出示各种秤，分别介绍。

师：你认识那几种秤？说一说你在哪里见过它？

3、称物品。

课件出示盘秤，师:这是一个盘秤，仔细观察指针指向几？（0）盘面上还有什么？（kg）

盘秤上出现苹果，指针指向1。师：苹果有多重？你是怎么知道的？ 盘秤上出现鸡蛋，师：鸡蛋有多重？你是怎么知道的？

课件出示电子秤及鱼（500克），师：鱼有多重？在哪里看到鱼重500克。4．师：的确，秤是我们称量物品的好帮手，因此我们要会认秤上的数据。（1）说说下面物品有多重： 书88页练习十八第1题

并说说你是怎么认读的（先看单位是克，再看指针指到多少就是多少克）

师质疑：刚才咱们在盘秤上称苹果和鸡蛋都是多少千克，这次怎么是多少克呢？你是怎么知道的？（刚才的盘秤都是用千克作单位，现在的这个盘秤都是是用克作单位的。）

师及时评价答对的学生：你真棒！你是一个仔细观察，善于思考的孩子！看来我们在认秤时不光要看清数还要看清单位。（2）你知道他们的体重吗？书88页练习十八第2题

（3）填单位：书89页练习十八第4题

（四）、小结：

通过刚才的学习，同学们有什么收获？

①今天我们认识了两个质量单位：克和千克；知道了称量轻的物品时一般用克作单位，称量重的物品时用千克作单位；

②通过掂2分的硬币和洗衣粉感受了1克和1千克到底有多重；

③知道1千克=1000克

三、巩固拓展

1．的确秤是我们称量物品的好帮手，因此我们要会认秤上的数据。

（1）说说下面物品有多重： 书88页练习十八第1题

并说说你是怎么认读的（先看单位是克，再看指针指到多少就是多少克）

增加一个4千克 问：刚才都是多少克，这次怎么是多少千克呢？你是怎么知道的？（这个盘秤是用千克作单位的）

看来我们在认秤时不光要看清数还要看清单位。

（2）你知道他们的体重吗？书88页练习十八第2题

（3）填单位：书89页练习十八第4题 2．你知道吗？

看到同学们学得这么好，数学小精灵要送给大家一个有趣的小知识。

世界上最小的鸟是蜂鸟，约有2克重。2克重，相当于什么呀？（两枚2分的硬币）那得多轻呀。

世界上最大的鸟是鸵鸟，约重100千克。100千克相当什么呢？（100袋1千克的洗衣粉）它的一个蛋就约重1500克。1500克相当于什么呢？（三袋500克的盐）可真重呀。

3．课后调查：

克和千克在我们的生活中有着很大的用处，老师给同学们留下了一个课后小调查。就在书88页练习十八第3题。

教学反思：

实施新课程以来，人们再次提出了“数学教学生活化”、“数学教学活动化”、“学校数学应向生活数学回归”等口号，生活、活动成为数学课程改革中的两个关键词。然而，如何把这两者落到实处，让学生学得有效，是我们值得思考和研究的问题。

一、关注生活与数学的联系：

1．通过亲切的谈话让学生重温最熟悉的生活情境，唤起学生的已有的生活经验，帮助学生感受并认识质量单位。即尊重了学生的已有经验，也让学生深刻体会到数学与生活的紧密联系。人教版教材每单元都有一个共同的特点就是单元主题图，它是对一个单元的教学内容整体的概括。之前，我们忽视了它的重要性，只是把图中物品包装上的质量标示作为克和千克这两个质量单位的引子，没有得到学生的共鸣。之后我们反思再挖掘，发现这幅图蕴含着两层意思：它不仅只是为了呈现出生活中所常用的两个质量单位克和千克，更是想联系生活实际揭示质量单位的产生，从而体现它与生活的紧密联系。在解读了教材后，我们重新设计：通过谈话导入，让学生结合生活经验介绍购买水果的过程，从而体会质量单位产生的必要性和其与生活的紧密联系；并帮助学生从已有的知识经验出发，了解国际上通用的两个质量单位“克”和“千克”。这样导入，让学生倍感亲切，兴趣盎然；深刻的体会到数学与生活的紧密联系。

2．把抽象的质量单位与具体的生活物品相联系，把不直观不具体的数学知识变成了看得见、摸得到的生活表象，让学生在掂一掂、比一比的动手操作活动中充分感受，是非常适合学生学习、思维特点的。认识质量单位，不仅要让学生知道质量单位的名称和单位之间的进率，更重要的是了解每一个单位实际有多重，能够在实际中应用。为了做到这一点，教学时让学生通过掂一掂、找一找、说一说等活动，了解1千克大约有多重，把抽象的1千克与生活中的具体物体联系，形成表象，从而初步建立1千克的观念。特别是“找一找”这个环节，不仅通过“对比着掂”让学生进一步感受1千克到底有多重，而且在各小组交流找到的1千克物品时，让学生资源共享，形成更丰富的表象，加强质量观念。

3．在学生把质量单位与生活表象建立了对应关系之后，并运用形成的质量观念，来解决生活中的实际问题，让学生充分体会到数学知识对生活的指导意义，从而更激发学生对数学学习的兴趣。当看到物品的质量后，学生能用“相当于两枚2分的硬币”、“相当于100袋1千克的洗衣粉”这样的语言进行描述，说明已经把1克和1千克的感觉深深的记在了心里，说明学生在老师的精心指导活动是有效的，说明我们前面建立1克和1千克的质量观念的教学是成功的。学生已经能够用这种质量观念来解决实际问题了。其实，在本环节之前的巩固练习中，学生已经能用这些方法来选择物品合适的单位了。我想从实际生活到数学知识，再用数学知识解决实际生活问题，这应该就是学习的真正意义吧！而我们正是在精心为学生搭起一座生活与数学的有效桥梁！

二、关注体验活动的有效性：

1．学习材料的选择提高活动的有效性。①本节起始课，除了在相应环节中出示了各种秤的图片外，并没有让学生进行大量的称量活动，只把一个台秤请进了教室，且是用于对各小组同学找出的1千克物品的验证及对1千克=1000克的演示上。这样做更明确本节课的教学重点，就是让学生建立1千克和1克观念，知道1千克=1000克。而对物品的估量应该是在学生积累了大量的感知经验后完成的，因此并没有让秤出现满教室。同时也让我们看到了一个真实的常规课堂。②对于学生小组活动的材料上，采用的是“供料学习”，并且在材料准备上精心设计：有的材料比1千克重，有的比1千克轻，有的和1千克一样重，目的是让学生在比较中进一步加深对1千克的印象；学习材料里有的在外包装上有质量标示，有的没有质量标示，使学生学会用看或者是掂等多种方法来找，体会到学习方法的多样化。

2．体验的方法指导提高活动的有效性。曾经“热闹”的课堂给我们留下了无数思考，反思过后我们高呼：“还数学课堂一丝宁静。” 不论是掂一掂，还是找一找，我们都非常注重对学生活动方法的指导，小组成员的合理分工、数学小

精灵的“活动提示”、“静静感受”等的语言指导、对有序活动的针对性表扬„„把这种体验的方法巧妙地、不动声色地渗透给学生，从而提高了学生活动的有效性。相信长此以往，学生活动的有效不再是一句空话。

我们都知道生活与数学有联系，在它们之间我们要架起一座“有效的”桥梁！另外关于教材的活用说明：

我们在深入研读了教材后，在理解了教材的编写意图、和充分利用教材资源的基础上，围绕教学目标，作了部分补充和调整。（1）关于练习十八第1题的调整：因为生活中用千克作质量单位的盘秤比较多，因此在原题的基础上增加了一个用千克作单位的盘秤，一方面更贴进生活，另一方面与前面用克作单位的秤对比，从而强调在读秤时不但要看清数还要看清单位。（2）关于1千克和1克教学顺序的调整：因为1克太轻，学生对1克的感受比较难，因此本节课我们将认识感受1千克放在了1克的前面，对感知1千克的方法指导为学生自主体会感知1克打下了很好的基础。