克与千克 教学设计_教学设计克与千克
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克和千克
设计人：朱朋举 单位：荥阳市贾峪镇楚村小学
学习内容：人教版二年级下册第六单元P85-P87的例题和做一做。学习目标：
（1）通过购物情景，认识质量单位克和千克。
（2）通过掂一掂、称一称等活动，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克，并掌握用秤称物体的方法。（重点）（3）通过估一估，会估量生活中物体的质量。（难点）学法指导：看一看、掂一掂、猜一猜、称一称 设计意图：
学生在生活中都接触过质量问题，但质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。为了让学生了解每一个单位的实际有多重，并能够在实际中应用，在教学过程中，通过多让学生看一看、掂一掂、猜一猜、称一称等实践活动，以增加学生对“克”和“千克”的感性认识，帮助学生形成质量观念；又通过计算、称同一物体而得出的两种不同的表示方法，使学生的猜想得到验证，很具体地感知了克和千克之间的进率。在整个新知识的教学中，学生始终怀着饱满的热情，积极地去探索、去体验，主动地建构知识。学习准备：
1．托盘称，体重小台称各5台，重1克、1千克的物体若干。2．课前让学生到商店了解有关物体“轻、重”的知识。3．多媒体课件一个。课前预习：
1、让学生观察图画，了解画面信息。
2、让同学们广泛收集、调查日常生活中常见的物品的质量。
3、让学生用手拈拈一枚2分硬币，一个鸡蛋，一个苹果，一袋500克盐等，有条件的学生秤秤这些质量。
学习过程：
一、基础训练 【口算】
300+500= 6000+2000= 4300-300= 23×2＝ 54÷9＝ 850+15＝（75-70）×6＝ 3×8÷4＝
二、自主学习
自学课本第85页-87页：
1.认真读书两遍，从画面上你了解到了哪些信息？ A、6个苹果重约1千克； B、一包饼干110克； C、一瓶豆油5千克。2.跟大家分享自己收获的果子。
课前老师让同学们广泛收集、调查我们日常生活中常见的物品的质量 A、学生汇报
师：同学们说了这么多，你有什么发现吗？ 有的用“克”作单位，有的用“千克”作单位。
师揭题：今天这节课我们就来学习“克和千克”的认识。（师板书）3.你能找出我们的生活中哪些物品大约重1克吗？ 4.你能说出大约重1千克的物品吗？
三、合作探究新知：
1、认识秤
要知道物品的轻重，我们可以用什么办法? 让我们来认识几种常见的秤。多媒体课件演示。
你在哪些地方见过这些秤？常用的称量工具有：托盘称、天平、磅称 同学们见过天平吗？下面我们一起来认识一下天平。介绍天平的组成、用法。
2、认识克 拿出1枚2分币
师：怎样知道这个硬币的重量？你们替我想一想吧？ 生1：掂一掂 生2：称一称
①把2分币放在托盘称上称，让学生观察指针的变化，感知它很轻，从而引出很轻的物体质量单位“克”，用字母“g”表示。
②掂一掂感知1克师：请小朋友们得2分币放在手上掂一掂，③闭眼感受1克，说说感觉。
④搓一搓产生1克，师：请小朋友，用纸搓一个重的1克的纸团。⑤找一找：课前收集的1克的物品（例信封、图钉、钮扣）⑥说一说生活中哪些物品以克为质量单位，重几克？
3、认识千克
（1）1千克到底有多重呢？
（2）称物体时当指针指到“1”时，就表示1千克，下面，我们来演示一下。（3）在托盘上依次放入6本数学书。（重约1千克）
师：这些书的总重量就是1千克，也可以用1kg表示。（板书）（4）充分感受1千克
让每个同学都用手掂一掂，感知1千克。（5）感受几千克
①师：这瓶大瓶洗清精，大约有多重？（让掂一掂）②师：包装上有净含量2kg，表示什么意思？ ③称一称，验证一下。
④全班的教学书一共约多少千克？（7千克）
师归纳：通过学习，我们知道，当物体质量比较重时，一般用千克来表示，而物体质量比较轻时，通过用克来表示？
3、千克与克关系
①课件播放：小红左手拿了两包重1千克的盐，右手拿了5包味精，每包200克，你认为小红哪只手拿的物品更重？ a体验→b猜测→c判断→d验证→e一样重 ②利用课件演示： 1千克=1000克 学生读一次。
四、巩固应用，内化提高。师：同学们觉得对克和千克这部分知识掌握的怎么样？我们一起来看几道习题。
1、把质量单位送回家
一个苹果重150（）一个南瓜重4（）一个排球重450（）一个西瓜重5（）
2、小小法官
（1）一个乒乓球约重三克。（）（2）小胖今年七岁约重三十克。（）（3）一袋洗衣粉约重280千克。（）（4）一包感冒冲剂约重10克。（）
3、拓展练习
A、小强写给爷爷的信（课件出示）,找出错误之处并改正。爷爷您好：
我已经7岁了，身体特别健康，体重已达40克，每天早晨能吃掉60克的鸡蛋两个，250克的牛奶一杯，中午可以吃掉100千克的馒头3个，晚上吃得更多，我们一家三口能把将近1克的米饭吃光。
B、比一比1千克的棉花和1千克的铁块哪个重？为什么？
五、课堂总结：
这节课，我们学习了两个质量单位，它们分别是谁？ 我们还知道了谁的质量是1克？谁的质量是1千克？
我们在称比较轻的物体时用谁作单位？称比较重的物体时用谁作单位？
六、教学效果评价（小测题）
1、填空。1千克=（）克 4000克=（）千克 8千克=（）克
2、在（）里填上合适的单位。
（1）一根黄瓜重100（）。（2）2袋精盐重1（）。（3）一头猪重300（）。（4）一袋鸡精重450（）.七、教学反思
首先对于二年级的学生来说，“克”、“千克”这两个概念的建立非常具有挑战性。一是因为学生在实际生活中对“克”、“千克”的接触比较少，二是学生在实际生活中对重量关注和经历轻重的体验比较少，三是“克”这个单位比较小，学生更是很少有对这个重量单位的感受与体验。因此在本节课的教学活动中，力求体现以下二个方面
1、在比较一定的情境中唤起学生对物体重量的关注；
2、通过操作、实践活动让学生去感悟和体验，初步建立“克”与“千克”的概念。
因此，教学设计中关于教学目标的定位为：在具体的生活情境与操作中，使学生感受并认识重量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，并沟通克与千克的联系，知道1000克=1千克，并知道它们的区别。教学中的难度来自学生的心理特点，对于低年级的学生来说，他们对物体往往先关注物体的大小、长短甚至颜色等表面性的特征，而对于重量的本质性的关注则较少也相对较为间接。本节课为了引起学生对重量的关注，所创设的情境比较开放，因此对组织实施的教师课堂教学的艺术与调控要求高。让我没有想到的是学生竟然会将问题的解决带着个人的感情色彩，有些的学生只关注到物体的大小、长短甚至颜色等表面性的特征，这些都是我本来没有想到的。课堂上，终于有学生在教师的“千呼万唤”的引导下，将问题的焦点锁定在物体的轻重上。
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