贺志岚 鄂教版二年级下册语文《丑小鸭》教学设计_鄂教版语文教学设计
贺志岚 鄂教版二年级下册语文《丑小鸭》教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“鄂教版语文教学设计”。
2012.珈山小学学代考核课教学设计
贺志岚
鄂教版语文第四册
13、《丑小鸭》教学设计
珞珈山小学 贺志岚
一、教学目标：
情感态度与价值观
1.懂得要善待他人，互相尊重，同时要正确地认识自己。2.困难面前要不灰心，要有信心。过程与方法
1.创设生动、有趣的教学氛围，调动学生的积极性。
2.运用多媒体课件，帮助学生理解课文，有感情朗读课文。知识与技能
1.会认14个生字。会写12个字。本节课重点指导“蛋”和“虽”。2.正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。
二、教学重点、难点
1.正确、流利、有感情地朗读课文。懂得要善待他人，互相尊重，同时要正确地认识自己。
2.诵读童话故事，感悟人生的真谛；正确看待自己，逆境面前要不灰心，要有信心。
三、教学准备：多媒体课件
四、教学过程： 第一课时
一、简介作者、作品，导入新课。
师：童话故事伴随着每个小朋友成长，给大家带来了许多快乐，童话大王安徒生更是我们的好朋友，他创作的许多经典童话故事，让我们难以忘怀：《白雪公主》、《卖火柴的小女孩》、《海的女儿》„„今天，我们一起来读读他的另外一篇著名童话故事《丑小鸭》，看看这只与众不同的鸭子，能带给我们哪些启迪。板书课题。（请大家和老师一起书写课题）
二、初读感知
1、自主阅读，扫除阅读障碍。
打开书P72，自由轻声读课文，借助拼音，把生字词的音读准，了解故事的大概内容。
2、检查识字情况。（本课一、二类生字较多，认读学习枯燥，学生容易疲乏，因此在检查环节注重趣味性设计。）多形式认读：师，太阳暖烘烘的，鸭妈妈卧在草堆里，等她的孩子出世。谁来帮帮鸭妈妈呀！一类字词采取小老师提示法（意在加强对读音的关注，也可对音节拼读进行复习）二类字词采取难度挑战法（意在激起学生挑战难关的欲望，提高学习兴趣）重点词语采取小老师示范法（意在培养学生大胆、自信的学习态度）
三、细读感悟（重点感悟三、四、五、七段）
师：一只只毛茸茸的小鸭子从蛋壳里钻出来了，最后只剩下一个特别大的蛋。过了好几天，这个蛋才慢慢裂开„„
出示图片 生观察 这只最后出世的鸭宝宝有什么不同？（毛色、体型等）了解“丑小鸭”名字的由来。
1、学习三、四段（四人小组合作学习）
A、师：与众不同的丑小鸭会有什么遭遇呢？请小组长带领你的小团队，认真阅读第三四自然段。老师帮你们制订了一份学习目标，依照目标要求开始学习。组长负责组员间的读后交流。2012.珈山小学学代考核课教学设计
贺志岚
出示小组学习目标：（1）用一个词来形容你读完三、四段后对小鸭子的感受。
可以用这样的句式：真是一只 丑小鸭啊！
（2）用“ ”画出让你有这种感受的句子，再带着感受在小组中读一读。
B、小组学习，师巡视指导。C、交流学习所得。
a根据学习提示，各组发言，结合勾画的句子交流感受。
b师伺机出示段落，引导学生抓人物关系：亲人（哥哥、姐姐）邻居（公鸡、猫）朋友（小鸟、猎狗）抓动作：咬、啄、吓唬、讥笑、追赶
抓共鸣：如果你是丑小鸭，心里会怎么想？怎么做？
c指导朗读三四段
2、学习第五、六段
师：伤心的丑小鸭，孤零零地走了，离开了带给他伤害和痛苦的家人，朋友。他看见一个大湖，跑过去，在湖水中自由自在地游起来。虽然湖水很凉，但丑小鸭却游得十分高兴，忘记了烦恼。忽然，他看见（出示图片，慢导）一群雪白的天鹅掠过湖面，向南方飞去。他们的样子那么高贵，姿态那么优雅，丑小鸭又惊奇又羡慕。a理解词语：惊奇 羡慕
b结合丑小鸭的样子和遭遇进行对比，拓展思维，练习说话： 丑小鸭望着高贵优雅的天鹅，惊奇极了，他心里想„„
丑小鸭望着高贵优雅的天鹅，羡慕极了，他心里想„„ 师：朗读第六段，进一步体会丑小鸭的孤单。（冬天到了，湖面上结了厚厚的冰。丑小鸭„）
3、学习第七段
师：转眼到了第二年春天，丑小鸭又来到了湖边。丑小鸭经历了这一生中最难忘的事情，快去读读第七段吧！
a生自由读文,读后交流，发生了什么事？丑小鸭的表情有什么变化？为什么？ 指导学生抓住难为情和大吃一惊两个词语，体会丑小鸭的心情变化，伺机出示图片感受丑小鸭变成美丽的天鹅的情景，感受丑小鸭此时的快乐心情。B结合体会，指导朗读
四、拓展升华
1、说话练习：
丑小鸭的故事深深的吸引着我们，因为他悲惨的遭遇伤心难过，更因为他最终成为美丽的天鹅而高兴快乐，我想大家一定有很多的话想说，比如，： 你想对丑小鸭说„„
2、课后小组活动
看来同学们想说的话很多，没关系，课后的小组活动，你可以继续和小朋友交流自己的想法：
1、你想对丑小鸭说„„
2、对那些因为外表难看就欺负丑小鸭的哥哥姐姐们想说„„
3、故事里有没有值得我们学习的人？如果有，我们要向他学习什么？
五、识写生字
1、复习认读生字 “蛋” “虽”
2、观察生字字形，有什么发现？交流
“蛋” “虽”都是上下结构的生字，下部分的“虫“字分别为上宽下窄 和上窄下宽
3、书写提示 2012.珈山小学学代考核课教学设计
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4、练习书写 端正书写姿势 师巡视指导
教学所得：
教学《丑小鸭》一课后，得到张校长、教研员曹老师及学习小组各位教师的点评后，对这节课有了更新更全面的认识，收获颇丰！
收获
1、“ 学习型金字塔”理念的渗透其中，在识字教学环节体现较为充分。
2、注重将知识点和低年级学生认知规律、兴趣特点相结合。
3、课件的制作比较精美，从视觉和听觉上调动了学生学习的欲望。不足
1、教学内容和课时安排间存在矛盾。
2、自我文本的解读和时代需要教师赋予的文本内涵、价值取向还值得斟酌。
3、教学目标识写生字没有完成，是低段语文课堂教学的失误。
教学思考：
教学这篇课文，阅读了大量关于安徒生先生创造的背景，对文本的认识和解读有了与之前很大的不同。最后认为从小学语文阅读教学的工具性与人文性出发，将自己化身为学生学习过程中的引导者、倾听者、合作者，欣赏者，利用各种方式，激发学生兴趣，为学生创设民主平等、和谐愉悦的学习氛围。运用多媒体充分调动学生学习的主动性，让学生在乐学的情绪中，进行探究自主地学习，引导学生积极、主动、有效地朗读：读，发现问题；读，提出看法；读，理解内容；读，体验情感。让学生在自主学习的同时，体验童话中主人公的悲伤与快乐，正确认识自己与别人的优、缺点，懂得从小应该和善待人，不能以貌取人。人与人应该互相尊重，在生活中要有自己的目标，并充满自信，不断为之努力。感受童话作品的魅力。
如何根据新课标，引导学生自主、自悟、自信地学习谈谈自己的想法：
一、让学生走进童话，我是“引导者”。
学习中，我将新课的切入点直接放在学生对丑小鸭“丑”的认识，让学生深刻地了解因为丑小鸭长得丑，他的生活变得很悲惨，运用电脑课件展示小鸭子孤苦伶仃地生活、被身边的各种人欺负的片段.孩子的心是纯真而善良的，课件的展示直观、生动而且深刻，在这样的基础上，教师和学生一同声情并貌地反复朗读，再引导学生一起发现、体会、感悟，学生很快便走进童话宫殿，与主人公“丑小鸭”在情感上产生共鸣。然后，在与学生回到语言文字中，细细品读，“可怜”、“悲伤”的情感迸发出来了，学生情感被调动，同时，对内容理解可谓水到渠成。在学习中，教师很自然地作为一位引导者，在充分尊重学生，让他们成为学习的主体，与学生们一起走进了安徒生的童话。这样的引导达到了开门见山的效果、创设了民主轻松的课堂氛围，营造了恰到好处的语文学习情境，一举三得！这一环节我认为达到了课前的预设，比较满意。
二、让学生体验民主，我是“合作者”。
学习过程中，我真正把自己与学生融合在一起，化身为学生学习的好伙伴、合作者，与学生平等地交流、探讨、学习，注意学生表达能力的培养，引导学生说完整、通顺的每句话的同时鼓励学生拓展思维，用不同的表达方式表示相同的意思。
只有教者在课堂上真正地让学生感受到自己是学习的小主人时，学生这个时候迸发的思维火花是鲜活的、跳跃的、积极而且新颖的。比如，有的学生就大胆地说出课文中“羡慕、2012.珈山小学学代考核课教学设计
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惊奇、悄悄地”等一些词语的自己不同的理解，有的学生还灵机一动，主动联系自己生活的实际来理解一些词语和句子，比如，孙芷珊就发表了自己对“羡慕”一词的准确而生动地理解：别人穿的衣服很漂亮，我很喜欢，真希望自己也能有一件一样的漂亮的新衣服，这就是“羡慕”。瞧，多机灵的孩子！课堂中有的学生还严肃而认真地对那些讥笑、欺负丑小鸭的人物提出批评与自己善意的劝告，称赞善良的农夫伸出热情的双手帮助小鸭子。这个时候，学生通过自己的朗读、思考、学习体会到了课文中的真实情感，教师再因势利导进行朗读训练，这样，课堂中每一次的朗读，学生都能自然的将自己很真实的情感体验投入，如此声情并茂地朗读，不再是教者一味的机械地抑扬顿挫说教、标点符号地处理。从学生朗读时而异常认真、时而非常气愤、时而又为丑小鸭变成了美天鹅的苦尽甘来发自内心高兴而神采飞扬，都可以感受到学生在语言文字的学习中，在人文情感体验中获得的愉悦和欣喜，获得的成功与自信。
教学中学生与我一起自主参与到学习中，在语言文字中不断感悟，发现问题，解决疑惑，学生得到自己最想理解、解决的问题，明白一个为人之道，教师真正为自己的学生的成功而产生愉悦，我想，这才是早在唐朝时代，文人韩愈所说的语文教育最崇高的解惑、传道目标吧。
这一环节我应发挥的因势利导作用还不够充分，文本自我认识过于强化其中。
三、让学生畅所欲言，我是“倾听者”。
孩子的想法是多彩的，孩子的语言是丰富的，阅读教学中创新思维的培养，不能脱离创造性语言训练；要在创造性语言训练过程中，发展学生的创新思维。课堂上，利用课文中文字空白，利用课件中的动画图片、音乐渲染，充分调动学生的感官走进文本，体会人物情感。
法国思想家狄镇罗普就说过：“想象，这是一种特质，没有了它，一个人既不能成为诗人，也不能成为哲学家、有机智的人、有理性的生物，也就不成其为人。”这句话看来似乎过分，但确实是真理。如果学生的想象力差表现在阅读中，往往对课文的情景理解不具体。表现在说话、作文中就不会具体生动。想象力丰富的学生，会浮想联翩，思维活跃，创造力强，学习生动活泼。在语文课堂上，教师引导学生想象同时发展学生的创新思维，让学生畅所欲言，发展学生个性，给学生愉悦。
四、让学生拥有成功，我是“欣赏者”。
每个人都渴望成功，渴望得到肯定，小学生更是如此，所以在整个教学过程中，我给自己一个欣赏者的身份，让自己像一个美学家似的，在与学生自主合作、研究质疑、解惑体验的过程中，把主动权放心地交给学生，同时，用正确的方法引导学生自主学习，然后我注意发现、抓住每一个学生值得肯定的地方，让学生充分感受到我对他们的关注，让学生体验到自己在学习中得到的进步，自己在学习语文中获得的一点成功，学生在这样一个洋溢着愉悦，拥有着成功体验的课堂上，个性与创新得到发展，知识与技能也掌握了，对于学习语文有了更大的兴趣与自信。
以上两方面内容，可以说有了较成熟认识和课堂渗透意识，但教学中我应适时给予孩子们扶、搭、放的时机、力度、方式方法还远远不够灵活、高效，值得思考、学习、提高。也因此更感到作为一个语文教师两肩挑起的责任任重而道远，要不断提高内在语文素养，不断更新自己的教学观念，在三尺讲台上，如学生的一位好朋友欣赏他们，了解他们在语文这片浩瀚大海中最想拾到的是贝壳、海螺或是浪花！然后引导他们在这个努力的过程中学习与人合作，独立思考，一起齐心协力，最终体会成功的愉悦，变成一个懂得自悟、学会自主、充满自信的学习小主人，让学生真正成为课堂的主人。
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