《匆匆》教学设计(陈海彬)_朱自清匆匆教学设计
《匆匆》教学设计(陈海彬)由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“朱自清匆匆教学设计”。
人教版六年级下册《匆匆》第二课时教学设计
【教材分析】
《匆匆》是朱自清的一篇脍炙人口的散文。作者紧紧围绕“匆匆”二字，把抽象的时间当作具体、形象的事物来描写，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对稍纵即逝的时间的留恋、无奈和痛苦之情，也表达了作者不甘虚度一生的强烈愿望。文中列举了大量的事实，说明时间来去匆匆，给人以珍惜时间，在有限时间里多做有意义事情的启示。【设计理念】
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为”“应尊重学生在学习过程中的独特体验”“珍视学生独特的感受、体验和理解”。在这个教学设计中，教师充分尊重学生的个性，让学生选择自己喜欢的方式、选择自己喜欢的语句，读出自己的不同感受，将自己的情感、内心体验、思维方式带入阅读过程中，让学生在读书中感悟课文语言生动细腻的美，让学生在读书中获得独特的感受、体验和理解。【教学目标】
1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2、重点品读第2、3、4自然段，了解作者是怎样描述日子来去匆匆的，并联系实际生活仿写，展开联想。
3、通过抓住重点句子，联系自己生活实际理解课文内容。感悟时光匆匆，要珍惜时间，不能碌碌无为。
4、体会朱自清散文的语言美，积累语言。
【教学重难点】
1、体会作者是怎样描述日子来去匆匆的。
2、领悟作者对虚度时光感到无奈和惋惜，却又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。
【课前准备】
1、惆怅的音乐以及《明日歌》这首歌曲。
2、文中含义深刻的句子的课件。
3、搜集惜时伤时的古代诗词、文章、名言、警句。【教学过程】
一、复习导入
1、引导回忆：作者在第一自然段中提出了一个什么问题？
2、作者是怎样提出来的？谁能说说。（主要引导学生从修辞手法去说）
3、指导朗读，体会作者的感情。
〔设计理念：从复习入手，引起学生学习下文的兴趣，也引导学生体会作者的语言特点。〕
二、品读课文2、3自然段
1、春去秋来，一年又一年匆匆而过，作者面对自己无意间溜走的“八千多个日子”心里有什么感受呢？他会说些什么？学生想象发言，老师相机指导朗读。
2、指名读自己喜欢和感受深刻的句段，谈谈自己读书的所思所感和所得。交流读书心得 投影出示出示句子：
在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。
（1）读这个句子，你能感受到什么？
（2）引导学生体会惋惜之情的重点句子：像针尖上一滴水，滴在大海里，没有声音，没有影子，为何“头涔涔”？为何“泪潸潸”？
（3）谁喜欢这个句子，把你的理解读出来。并说说你为什么喜欢这个句子呢？（4）这个句子写得多好，作者用一个比喻，形象地写出了自己八千多个日子无声无息地消失了，老师也喜欢这个句子，让我们一起再读读，好吗？
〔设计理念：充分调动学生的情感体验，引导其深入理解课文。一个“溜”字、一个“针尖上一滴水”新奇巧妙的比喻，让我们感悟到过去的日子无声无息地逝去了，通过品悟感受到作者的无限惆怅之情。〕
3、时间这个精灵它没有声音也没有影子，作者是如何具体地描述出它的匆匆脚步的呢？请大家把心沉进去，再读一读，想一想，感受一下日子匆匆流逝的足迹。（老师范读前两句，四组同学接力读后面的句子。）
〔设计理念∶老师的参与，达到师生互动的目的，活跃了课堂的气氛。在朗读中注意多样化的朗读方式，避免出现朗读“一边倒”。〕
4、（指名交流）时间的脚步你们感受到了吗？谁来说说。
5、随着学生的交流。课件相机出示第三自然段。投影出示句子：
于是──洗手的时候„„这又算溜走了一日。
（1）读句子，说说作者是怎样具体描述日子去来匆匆的？
（2）有感情地读这段话，特别指导对“挪、移、跨、飞、闪”的重点词语的朗读，体会作者对时光的留恋和光阴消逝时的伤感。
（3）是啊，作者运用了大量的排比句，通过生活中具体的小事：吃饭、洗手、睡觉、默默时，赋予时间以生命，以细腻而独特的笔触，形象地表达出时间是怎样一点一滴在不知不觉中从我们身边流逝的。能不能结合自己的实际，说一说你的时间都在什么时候，从哪里溜走的？
6、课件展示画面：读书、聊天、看电视、玩耍等画面„„然后投影出示句式，学生仿写，交流。
读书时，日子从（）过去；聊天时，日子从（）过去；看电视时，日子从（）过去；玩耍时，日子（）；（）时，日子从（）过去。同学们——————（括号里填上适当的词句，结尾用上一句名言、警句或古诗。）
写得多好啊！这么美的语言让我们再次去品味一下吧。请大家再练习有感情地读一读。
（生自由练读，师巡视辅导）
〔设计理念：通过学生对挪、移、跨、飞、闪的重点词语的朗读，让学生体会时间流逝得快。通过“„„时候，日子„„”的句式，让学生结合生活实际进行仿写，积累语言，通过自己对时光匆匆而逝的切身体会，产生和作者对时光无情流逝深深惋惜之情的共鸣。〕
7、作者没有一句话直接告诉我们应该珍惜时间，但我们仿佛从每一句话中又都感受到了。这就是作者在写法上的独到之处吧。再读这段话，体会作者写法的巧妙。
8、是啊，日子就是这样匆匆，它会从你手中“溜去”，它也会在你不经意间“过去”，它还能“跨”能“飞”，作者除了运用了排比、拟人的手法，还巧妙地运用大量的叠词，如“匆匆”“默默”“斜斜”“茫茫然”“轻轻悄悄”“伶伶俐俐”，读起来令人感到格外的轻巧，婉转，越读越爱读。你们还想读吗？（好）那我们配上音乐，一起来把第三自然段读一读。读出你的理解，读出你的感受。
三、精读第4自然段。
1、师：过渡：一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴；面对逃去如飞的日子，作者产生了怎样的思想感情呢？齐读第四段
2、这段话写出了作者自己对人生的思索，同学们从课文里找一找作者思索的结果是什么？用 “——”画出来。
3、学生交流：
依据学生汇报的情况，重点引导学生理解下面两句话：（投影出示句子）（1）过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？（重点引导在朗读中体会比喻的写法并仿写）
（2）我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去吧？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？（重点引导在朗读中理解两个“赤裸裸”的意思）
4、师：作者再次用轻烟，薄雾的比喻，让我们感受到作者一种淡淡的郁闷和伤感。深深地感受到了作者在时光面前的困惑、难过，无奈与最后在时光不复返中的觉醒。除了刚才我们体会的句子以外，这篇文章还有许多的妙处呢？我们再来朗读，再仔细品味一下作者对匆匆而逝的时光而发出的感叹！指导朗读，感受作者内心的自责、茫然、后悔和伤感。
5、面对时光的匆匆，作者心情怎样呢？文中哪一个词可以准确地表达他的感受？（叹息）
6、引导：我们想象一下一代散文大师朱自清先生会发出怎样的叹息呢？他在叹息的时候会有什么样的表情，动作？你可以用声音、动作，甚至眼神来演绎这个词吗？
〔设计理念】这一环节充分体现了学生自己的体验，注重个人的感悟，也能体现小组合作探究学习的成果。引导学生与作者交流，与文本对话，从文本中获得思想的启迪，增强审美的意识。〕
7、教师：这段课文写出了作者对人生的思索，写出了自己要为千家万户的世界做出贡献的炽热之情。
8、师生合读这段课文。（教师引读）
9、读到这，你觉得作者是一个怎样的人？（不虚度年华、珍惜时间）
齐读最后一句：
10、师：这个结尾与开头有什么关系？板书：（首尾照应）
11、师：课文这样结尾可以进一步突出作者为时间逝去而感到（无限感慨），还可以引起读者的（思索与共鸣）
板书：思索与共鸣
四、拓展阅读，升华情感。
1、师：这篇散文，作者以诗意的语言、细腻的感受让我们知道了时间的（可贵），懂得了珍惜时间的（道理。）
2、学到这，你想大声地对自己和身边的每一个人说一句什么？（板书：珍惜时间）
3、在同学们的提问交流中我们随着朱自清先生感受了时光的匆匆。关于珍惜时间，历来就有不少的诗歌，请听《明日歌》（播放音乐）。
〔设计理念：通过扩展阅读、交流及对本课的感受，再次回答“我们的日子为什么一去不复返”，激发珍惜时间的意识，让学生再次深切地体会时光匆匆、要有所作为。〕
五、布置作业：
1、收集有关朱自清的个人资料及文章读一读，再联系课文思考：作者真的没有留下什么吗？为什么作者感慨“八千多日的匆匆里，除徘徊外，什么也没剩下”呢？推荐学生阅读：《荷塘月色》、《背影》„„
2、搜集阅读有关时间方面的诗词、格言、警句及故事，准备交流。
3、以“日子”为主题，写一篇文章，记录下你或你身边人的日子，再谈谈你对此的看法和感受。
结束语：
同学们，往者既可鉴，来者犹可追，过去如果由于某种原因浪费了不少时间的同学，那么就从现在起开始抓紧每一天吧，因为抓住了今天，你将赢得明天！板书设计：
16、匆匆
一去不返 无奈
时间 来去匆匆 惋惜 珍惜
没留下痕迹 感慨 首尾照应
思索、共鸣
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