(英语)教师教学设计及反思_pep英语教学设计反思
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《Module 8 Unit 1》教学设计
教学目标
1、知识目标：学生初步掌握单词inonunderbehind2、能力目标：学生能对where is„..进行问答
3、情感目标：培养学生在小组活动中与其他同学积极配合和合作。教学重点
学生掌握并运用it’s inonunderbehind 教学难点
学生能描述位置关系 教学用具
单词卡、钢笔、铅笔、礼品盒、多媒体课件 教学过程
1、热身复习
（1）师生问候
（2）请学生复习在第一册教材中所学的单词deskchairdoorwindow2、任务呈现
（1）创设情境引入单词inonunderbehind（2）介绍单词inonunderbehind（3）分行、分小组、全体读
（4）同桌练习
（5）做游戏：让学生把钢笔或铅笔放在身体的不同位置，同学们猜一猜。
3、课文学习
（1）播放录音，让学生听。（2）学生跟读（3）自由读文（4）分角色读文
4、训练巩固
准备一个盒子把学生分成四组进行猜东西的游戏
5、布置作业
完成活动书上的内容 板书设计
Module 8 Unit 1 Where is my cat? It’s in the box.on under behind
《Module 8 Unit 1》教学反思
北票市第十小学 孙娜
《Module 8 Unit 1》是外研版第二册第1单元。由于三年级的学生已经有了一定的单词积累，对英语学科有一定的兴趣，教后我认为总体教学效果良好，师生和谐，达到了预定的目标。
1、关于教学设计及教学过程的思考
根据对教材和学生的分析，设计了热身复习——任务呈现——课文学习——训练巩固——布置作业四个环节。首先，通过多媒体课件让学生初步感知方位单词inonunderbehind 其次，通过pair work，group work使学生初步运用方位单词。第三，通过小组合作探究，使学生能综合运用所学知识。
另外在单词教学环节中着眼细节，力求做到以学生为主。一是师生和谐关系，如在学生交流时，主动参与到小组活动中，及时了解倾听小组成员的发言，并提出建议和问题。二是引领关注倾听。如在共同活动时，提示学生认真倾听，在倾听中去质疑、去反驳、去吸取，在思维火花的碰撞中不断修正、优化方案。三是捕捉瞬时信息。如在交流中，抓住学生思维中的闪光点，或是顺应学生的思维及时追问、挖掘，促进学生思维的纵深发展。
四、注重了学生综合运用语言的能力。
2、对自我教学的思考
在小组合作过程中，集体的智慧成为重要。如学生对方位 单词有不同的感知，因而有不同的答案，不强调统一的答案。让他们的思维向浓度、广度发展。同样在交流中也是喜欢只讲自己的，对别人的发言不去认真地倾听、质疑、发难、反驳。这就需要老师顺应学生的思维，适时的点拔，促进思维互相碰撞，使活动与思维并行，让小组合作真正达到“一英寸宽、一英里深”的效果。
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