《掌声》第一课时教学设计_掌声第一课时优秀教案

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《掌声》第一课时教学设计

扬州市施桥中心小学 卞寿康

教材分析: 《掌声》是苏教版三年级语文上册的一篇课文，作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。文章生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在一个偶然的机会，让她不得不面对全班同学的目光，上台演讲，想不到的是同学们给了她热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变成了一个乐观开朗的人的故事。作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重，学会关心的主题寓于这个动人的故事之中，读来十分感人。课文以小英“自卑——感激——乐观”的情感变化为主线贯穿全文，表现了同学之间的鼓励和关爱，是对学生进行心理健康教育的好教材。教学目标：

1、学会本课10个生字，两条绿线内的生字只识不写，重点指导“愿”和“述”。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、初读课文，感知内容，了解主人公小英在掌声前后的变化。

4、通过朗读课文第1、5自然段，感受小英性格上的巨大变化。教学重点：

指导学生正确、流利地读课文。教学难点：

学习课文的第1、5自然段，通过小英前后态度的变化，初步感受掌声的巨大作用。教学准备： 教师：课件

学生：课前预习，习字册。教学过程：

一、创设情境，导入新课

1、生活中，掌声无处不在，它不仅代表着欢迎、鼓励、祝福等等，它还曾改变了一个小女孩的命运，今天我们一起走进一个关于掌声的故事。

2、板书课题，质疑问难。质疑：看了这个题目，你想知道些什么？ 梳理问题：

（1）掌声前小英是什么样子？（2）掌声后的小英是什么样子？（3）掌声真有如此神奇的力量吗？ 二、初读课文，感知内容

1、请同学们自由读读课文，出示自读要求。(1)读准字音，读通句子，做到不漏字，不添字。(2)给课文自然段标上序号。

(3)遇到不理解的词语联系上下文想想。

2、检查自读效果。（1）指导认读生字词：

残疾

情绪

鞠 躬

交谈

学校

舞蹈

可惜

慢吞吞

骤然间

普通话 班级

愿意

投向

低下

调来

情况

持久

讲述

困境（2）指导读好长句子：

就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。

她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房......（在指导朗读中帮助学生在具体的语境中理解词语的意思）（3）区别多音字。

落下残疾

刚调来

身处困境

3、分自然段朗读课文，理清课文脉络。

指名分自然段读课文，思考：课文中哪些自然段是写掌声前的小英？哪些自然段是写掌声后的小英？

理清课文脉络：掌声前，掌声中，掌声后。

4、完成填空，初步感知课文内容。

课文写的是一位残疾女孩（），开始内心很（），一次演讲课让她不得不面对全班同学的目光，想不到是同学们给了她鼓励的（），从此改变了小英的生活态度，她变成了一个（）的人，开始微笑着面对生活。

三、再读课文，认识掌声前的小英和掌声后的小英。

1、思考自读前老师梳理的三个问题，通过读书来感受掌声前后小英的变化。

（1）学习第一自然段，指导朗读。

那时的她默默地坐在教室的一角，是多么的寂寞，忧郁和痛苦，你能把这种感受读出来吗？

（2）创设情境，感受小英的孤独、自卑和忧郁。

当下课，同学们在操场上玩耍时，她总是（）。当清晨，同学们快乐的结伴上学时，她总是（）。当放学，同学们飞奔着冲出教室时，她又总是（）。（3）讨论：她为什么总默默地坐在教室的一角呢？从这段话中找原因，用“因为„„所以„„”说一说。

因为自卑，所以——

因为忧郁，所以——

身体的残疾让她觉得自己处处不如别人，在同学中间总是躲躲藏藏，怕别人看不起自己，英子心里感到非常-----？（板书：忧郁）（4）学习课文第5段，感受掌声后的小英，形成强烈对比。学生自读，读后讨论：她给你留下了什么印象？（板书：开朗）这样一组反义词出现在同一人身上，是什么让她有如此大的变化呢？

2、小结：这节课我们认识演讲前和演讲后的小英，看到了小英的巨大变化，是掌声给了她力量，是掌声给了她勇气，是掌声改变了小英的生活，掌声居然拥有这么神奇的力量，下节课我们和小英一起走进那次难忘的演讲课中。

四、指导写字。

1、出示课文一类生字，观察字的结构，指导书写。

2、重点指导“愿”、“述”，强调“愿”的第二笔“撇”要长，半包围结构。

3、学生临写。

五、布置作业

1、有感情地朗读课文。

2、完成课后第三题。

板书设计掌 声

前

忧郁

中 ？

后 开朗