可能性教学设计1_可能性1教学设计

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第六单元 可能性的大小

第一节 摸球游戏

尖山民小

陆冬凤

教学目标

1、通过试验操作活动，进一步认识客观事件发生的可能性大小。

2、能用分数表示可能性的大小。

教学重点：用一个数字来表示可能性的大小情况。

教学难点：用分数表示可能性大小情况，并能够分析实情。教学过程：

一、引入新课

1、教师比手势学生报数游戏。

师：这是3吗？大家都以为我比了1、2之后就一定比3吧？实际上我比的是几呢？这也就是说，在比了2之后，我可能比3，也可能不比3。这也就是我们以前学过的可能性的知识。这一节课老师将和大家一起来继续学习有关可能性的知识。在学习新知识之前我们先来玩一个摸球竞赛游戏。哪两位同学想上来比一比呀？既然是竞赛，那就还需要一位裁判，哪一位同学愿意来当裁判？

2、摸球游戏：学生上台，老师将不同颜色的球当众放入两个盒子中，问：大家看看，在这两个盒子里有摸到白球的可能性吗？大屏幕展示竞赛规则（老师口述）。学生进行竞赛。比较结果，颁发奖品进行鼓励。小结：这两个盒子里都有摸到白球的可能性，但两个同学摸到白球的次数不同，这说明可能性也有大小。（板书课题：可能性的大小）。

二、新授

师：那为什么两位同学摸到白球的次数不同――也就是这两个盒子摸到白球的可能性大小不同呢？倒出两个盒子里的球，数一数，结论：可能性的大小跟白球的数量多少有关。在总数相同的情况下，白球的数量越多，摸到白球的可能性越大；反之，摸到白球的可能性越小。

生活中，运用到可能性大小的事例很多，下面就是一个实例： 活动一：可能性的大小 师：（出示盒子）最近，一个超市为了吸引顾客搞了一个有奖促销，同学们看看能看明白呢？

生：能。盒子里装有白蓝黄三种颜色球，摸到白球得一等奖，摸到蓝色球得二等奖，摸到黄色球得三等奖。

师：你想得几等奖，都可以得一等奖吗？我们从数学的角度来看看得一等奖的可能性是多少？

点名学生回答。师：你能说说理由吗？ 生回答。师板书（1/8）。

师：得二等奖的可能性是多少呢？ 生回答。

师：得三等奖的可能性是多少呢，大家都知道了吗，一起回答吧。生答。

师：这样看来，得一二三等奖的可能都不一样？

师：不过同学们都想得一等奖，但是得一等奖的可能性只有八分之一，现在如果老师让你来设计让得一等奖的可能性大一点，你想怎么改？

点名回答。

师：要想得一等奖的可能性大一点，就让白色球多一些。

一步一步演示。比八分之一大，八分之四（二分之一）同学们观察这时白色球占了总数的多少呢，八分之六（四分之三），全部都是白色球。

生：没有二三等奖了。

师：不管怎么摸都一定是一等奖，如果用一个数来表示可以是八分之八、一。。师：得一等奖的可能性是一，怎么摸都一定是一等奖。（板书：一定）师：如果你是经理，你会怎么样？

用黄色球换出白色球，演示可能性越变越少。最小能小到什么程度？ 生答（没有一个白色的球）

师：不管你怎么摸都不可能得到一等奖。（板书：0不可能）

师：同学们看一看，所谓的不可能和一定其实就是事情发生可能性大小的-------。生答（极端）

你能举出生活中这样的事例吗？请举例说说看。活动二：练习，课本P88 做一做 1.请两名同学上台一人摸球一人作好记录.2.请同学们根据得出数据猜测结果.3.验证结果

活动三： 拓展――设计抽奖转盘

师：如果你是老板，你会像前面这个超市一样设计促销活动吗？常见的促销活动就是转盘抽奖。下面请大家以小组为单位设计一个有一至五等奖的转盘。学生以小组为单位，假设自己是老板，设计一个抽奖的转盘。

学生以小组为单位设计，然后奖设计结果进行展示，老师根据实际情况进行点评。结束语：其实在我们的生活中有很多事情都隐含着可能性，这就要同学们用数学的眼光去分析、去发现、去寻找。

三、作业

练一练完成在课本上。