《负数》 教学设计及说明_负数的教学设计
《负数》 教学设计及说明由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“负数的教学设计”。
人教版小学数学六年级下册第一单元
《负数》 教学设计及说明
单位：民权县第三小学 执教教师：郭俊华
负数
教学内容：
人教版小学数学六年级下册第一单元2-4页的例
1、例2。教学目标：
1.了解负数的意义、表示方法，初步会用负数表示一些日常生活中的量。
2.知道0既不是正数，也不是负数。
3.感受正负数和生活的密切联系，对学生进行爱国主义教育。教学重点：
了解负数的意义，知道正负数可用来表示日常生活中具有相反意义的量。教学难点：
对0的新认识，知道0既不是正数，也不是负数。教学准备：
课件 教学过程：
一.找负数
课前，同学们都收集了一些负数，并初步了解了这些负数的含义。把收集的这些负数和你们的初步认识，在小组里交流一下。
谁来说一说，你在哪里找到了负数？它们大概表示什么意思？ 看来负数在我们的生活中随处可见,老师也带来了一种负数，请看：（超链接：1引入）。通过听天气预报，你们是否发现，有些温度前面带有“-”，知道为什么吗？今天我们就来研究负数。（板书课题）
【通过让学生在生活中找负数，赋予了数学学习以生活情趣，拉近了数学知识与学生之间的距离。从文字到符号，学习的抽象程度在递升，建构的思维含量在增加，给予学生的影响是多元而立体的。】
二.识负数
天气预报中有负数，存折上也有负数，请看：（超链接：2课堂内容）
通过刚才的学习，你对负数又有了哪些认识？
【学习是认知的过程，也是一种社会化的行为。这一环节的教学，通过多媒体课件的演示和学生之间的交流，轻松地完成了教学任务。】
三．画负数
课前，同学们已经结合自己对负数的理解，把“-2层”“-5℃”“-155米”表示的含义画了出来。下面先在组内交流，然后我们全班进行展示。
1.画-2层
先来看第一个负数：“地下停车场的-2层”，这里的-2层，你们用图形是怎样表示的？哪组先来展示？
（展示学生作品）
我们来看这位同学的作品，大家有什么需要补充的吗？ 对，如果把地面（出示地面）画出来就能表达的更为准确了。老师这也画了一幅图（出示图），这是一幢有地下室的房子，你能看出打问号的那层是第几层吗？如果用这条直线表示地面，现在，你能确定问号所在的是第几层吗？对，它们分别是：-
3、-
2、+1和-1层。
奇怪，同样是这层楼，为什么大家给出的答案不一样啊？ 说得太棒了！看来，判断楼层是正数还是负数，究竟是第几层，关键还取决于地面，也就是0所在的位置啊！
2.画-5℃
继续来看“北京今天的最低温度是-5℃”-5后面的这个符号是用来计量温度的单位,读作：摄氏度。要画出-5℃就没那么容易了，哪组画出来了？（展示学生作品）
这位同学画的还挺像温度计，它是用水银柱的高度来表示的-5℃，这位同学画得怎么样？你觉得他没有画出的0℃应该标在哪？（标出０℃）是在这吗？0℃的位置确定了，就能知道其他的温度了。谁知道，淡水开始结冰的温度是多少？你认为0℃和-5℃哪个温度较低？大家还挺有生活经验，都认为-5℃的温度较低。
老师这儿也画了一个温度计（出示图）,你能从这幅图中一眼看出括号里该填什么数吗？
好，标上0℃呢？
有同学说是-3℃。如果我再标上一个数，（又在0℃下方第一根刻度线上标上-5℃）现在，你觉得它还是-3℃吗？（出示-15℃）为什么又变成-15℃？小小的错误，让你体会到了什么？对，既要看清0℃在哪里，还要看清1小格表示多少度，只有这样才能确定其他的温度。
你能看出这两个箭头所指的温度分别是多少吗？请大概估一估。对，（出示）它们分别是9℃和-18℃。
3.画-155米
大家不仅对负数理解的很透彻，而且数感也非常好。再来看这个负数，吐鲁番盆地的海拔高度是-155米，哪组画出了这个负数？
（展示学生作品），请看这位同学画的。他在这里标出了0米和-155米。对于这幅图，大家还有什么疑问吗？老师倒有一个问题：你这里用0米(出示红线）来表示的什么？是地面吗？大家有不同意见吗？
对，海拔高度，（出示）顾名思义，应该是以海平面的平均高度作为基准线。比它低的，海拔高度都是负数；比它高的，海拔高度都是正数。通过这幅图，你还能得到什么信息？是的，这座山峰代表的是世界最高峰：珠穆朗玛峰，它的海拔高度约是+8844米。
【对于学生来说，负数无疑是一种抽象的存在。尽管它们在现实生活中时有接触，然而，“不可思议”、“不存在”仍然是学生对负数的真实感受。因此，如何让“不可思议”的数变的“触手可及”？画图，无疑是一种比抽象语言描述更贴近他们的表达方式。
其次，数学是数与形共同构建起来的。画负数，使形的直观丰富了数的抽象，是对数的一种重要补充和完善。
在展示学生作品的同时，我通过呈现自己“有预谋”的作品，让学生的学习在“柳暗花明”中发现“又一村”，教师通过恰当的倾听、引导、点拨、放大、纠偏，同时恰到好处的材料介入，使学习向着更深的方向继续挺进。】
四、知负数
现在有3个负数（即：-
2、-
5、-155）。你还能说出其他的负数吗？说得完吗？（出示其他负数）看来，负数的家庭里除了负整数，还可以有负小数、负分数。
观察这些负数，比较一下，负数有什么共同的地方？
负数中的负号可以省略吗？怎样能把这些负数变为正数？同学们建议去掉负号，如果不擦掉负号，还有其他办法使它们变成正数吗？变成正数后，它们的位置应该标在哪里？（移动位置）对，虽然只是一个小小的负号，但差之毫厘，谬以千里，去掉了它将会使一个负数摇身一变，成为正数。
研究完了正数和负数，0（板书）到底是正数还是负数呢？ 对，0是正数和负数的分界点，0的右边都是正数（板书：正数），左边都是负数（板书：负数），负数的出现，使我们的数轴由原来的射线（板书）变成了一条直线（板书）。
【这一环节在学生有话要说、有话想说、有话可说中将负数的大小比较、负数的分类、负数和正数的联系与区别，进行了无缝对接。学生在认知冲突、相互思辨中，将正数、0、负数进行了沟通，并明白了正负号是否能舍弃的道理，最终将离散的知识串成了一条知识链。】
五、用负数 运用负数，还能解决生活中很多的问题呢，请看：
1、（超链接：3.1我会做）从北京到哈尔滨，温度由-5℃下降到了-20℃，温度降低了，大家都认为是增加衣服？恭喜你，答对了。
再来看，（超链接：3.2我会做）你能把这三个温度按从高到低的顺序排列吗？对，它们是: 30℃ > 0℃ >-20℃
2、没想到同学们掌握的这么好，下面奖励你们做个游戏（超链接：5趣味游戏），请你说出正确的答案，帮助小马运粮食吧。大家真是好样的。
3、课下，（超链接：6小调查）请同学们登陆这个网址，查找下列城市同一天的气温，填入下表，并与同学进行交流。
【这里的练习在“课堂数学”与“生活数学”之间架起一座桥梁，不仅促进学生运用、盘活知识、再学习、再探索、再提高，对负数理解得更深刻，而且训练和发展了学生观察、分析、交流、创新等能力。学生在看得见、摸得着、听得见的情境中，感受着负数丰富的现实背景和数学价值。】
六、扩展数
这节课大家通过找负数——画负数——用负数，对负数有了更深层次的理解。由于负数的出现，数的大家庭又增添了一个庞大的团队，不过，这还远不是终点（出示最后一张幻灯片），随着学习的不断深入，数的家族还会增添更多新的成员，让我们共同期待吧！
【课的结尾，适时的提醒学生还有更多没有认识的新的数，为学生留下继续探索空间，为后续学习有理数等，构建起更系统、完善的知识网埋下伏笔。】
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