课堂教学设计作业《老王》[优秀]_老王优秀教学设计

课堂教学设计作业《老王》[优秀]由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“老王优秀教学设计”。

知识与技能：

1.知道文章《老王》的作者背景和写作背景 2.能够结合文章，说出文章中的关键词语的大意 3.能够将老王生活的“不幸”划分为“生活不幸”，“生理不幸”，和“精神不幸” 这三个层面，并能判断出其中精神层面为“更深的不幸”。

4.学生能够从文章中说出老王的性格特点，并能够从文章材料的组织上，推断出作者对于老王“善”的认识的不断深入。

5.学生能够为文章分段，并用100字以内的语言概括各个段落的内容

6.学生能够在最后两段中划出作者的心理活动的句子，并就作者对于老王的态度，发表自身看法 过程与方法

1.通过对文章中各段材料的问题设置，学生能够发现各个段落结构上的关联性。2.通过小组讨论，学生能够从自身理解的角度，说出对于文章中作者情感的理解

情感，态度和价值观

1.能够比较出杨绛一家和老李等人对于老王态度的不同 2.能够结合自己的情感体验，发表对杨绛“那是一个幸运的人对于不幸者的愧怍”的看法

3能够欣赏老王在不幸中仍能保持的“质朴善良，关心他人”的品质，并能在自己的生活中形成一种关爱助人的情怀 教学时间：两课时

教学重点：1.学生能够从文章材料组织中，体会文章结构安排上的巧妙

2.通过对故事中的人物心理分析，就老王送鸡蛋这件事发表自己的看法

教学难点：通过对文章整体结构的把握和作者对于老王的描述，作者对于老王的复杂情感和其中反应出的自省态度

教学过程 ：

一． 导入

（7分钟）

1.出示三轮车的图片并提问：同学们，你们有没有坐过这样的车子？ 学生答案预设：有（找一位同学说说他当时坐车的感受）

没有（老师自己说说自己所见所闻）

教师：恩，这样的车子在现在已经很不多见了，但在20世纪，却是在大街上经常可以看到的一种交通工具，三轮车师傅骑三轮带着人或者货物，老师我小的时候曾经坐过这样的车子，当时我们一家从火车站出来，车上坐了三个人还有货物，就靠三轮车师傅一个人骑，车子上桥时左摇右晃，非常的不安全，下车时，看到那个师傅已经气喘吁吁，满头大汗了。可见人力车车夫是一分非常辛苦的工作，今天我们要认识的就是的一位车夫他是一个非常善良的人，却比起别的车夫来的更痛苦，这是为什么呢？好，大家带着这个问题一起来学习今天的课文，认识一下这位车夫—老王。

设计意图：提供与文章人物职业有关的信息，引起学生注意，并让他们获得更为直观的印象，使之进入学习的准备状态。

二．初读课文，整体感知

（13分钟）

1.教学活动预设：老师然后要求学生阅读课文，介绍作者的背景，并要求学生思考文章中“塌败 取缔 愧怍”等词语的意思

学生活动预设：阅读全文，思考文章中教师所给关键词语的意思

教师：我们读完了杨绛的这篇文章，在最后一句有这么一句话“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对于一个不幸的人的愧怍。”在这里杨先生把她自己称作为幸运的人，那我们看一下这段材料（出示ppt）：

杨绛(1911－)，原名杨季康，江苏无锡人，生于7月17日，中国社会科学院外国文学研究员，作家、评论家、翻译家、剧作家、学者。代表作有长篇小说《洗澡》、剧本《称心如意》、散文集《干校六记》曾翻译《唐•吉珂德》。在*爆发时期，也就是在在杨绛、钱钟书先后被打成“牛鬼蛇神”双双接受“改造”。在此期间经历了众多的生活磨难，但是杨绛用她的坚强和豁达支撑住了自己的生活。因为她学识渊博，阅历深厚，慧眼窥透人生，就是在那些苦难的日子里也保持着一份少有的幽默。

教师：比如她被迫剃了“阴阳头”，她会说：“小时候老羡慕弟弟剃光头……果不其然，羡慕的事早晚会实现。”我们可以看到她在磨难中直面人生，其豁达乐观的精神是非常让人敬佩的。那我们看到，杨绛和钱钟书当时的生活其实是非常的艰辛和痛苦的，而在这篇文章中她却称自己是幸运的，这是为什么呢？（预设答案：这是因为和老王的生活相比较而言，她已经是幸运的了）

设计意图：让学生了解文章《老王》的作者背景，通过提问引发学生对生活在这个时代中老王的生存状态的思考

2.教师活动预设：提问学生对于“塌败 取缔 愧怍”词语的理解，然后根据学生的答案，给出点评和讲解

学生活动预设：回答教师的问题 教师：老师刚刚给了大家三个词语，现在我请几位同学就自己的理解来说说看，这些词语的意思是什么，在文章中又有什么含义？

（参考答案：塌败：形容房屋塌陷破败的样子，体现出老王的居住条件非常差

取缔：命令禁止或取消不合法活动或事物，老王幸苦的踩三轮车，却被作为不合法的活动而取消了这唯一的谋生的途径，突出了在那个时代下，劳动者生活的艰辛。愧怍：惭愧，体现除了作者对于老王的愧疚之情。）设计意图：提供反馈,加深学生对与文章内容的理解

三． 细读文本，把握结构（20分钟）

1． 教师活动预设：要求学生阅读文章第二节到第四节，然后回答关于老王生活

状况的问题

学生活动预设：根据教师提问，回到文本中总结提炼答案

教师：相信大家已经从文章的整体感知中体会到老王的不幸，现在老师希望大家看文章第二节到第四节，看看老王的不幸是包括了那些方面？并从文中划出相关的句子。参考答案：（“生活不幸”：靠活命的只是一辆破旧的三轮车，有个哥哥，死了，有两个侄儿，没出息，此外就没什么亲人。“生理不幸”：从小营养不良瞎了一眼，另一眼睛只有夜盲症 “精神不幸”：乘客不愿意坐他的车，有人说他年轻时不老实)

教师写出板书

教师：我们已经看出，老王的不幸是多个层面的，所以他所感受到的痛苦也是多个层面的，那我们看一下第三小节的最后一句话，“他也许是从小营养不良，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者是更深的不幸？”这里说的后者是什么？

学生：得了恶病

教师：那老王是真的得恶病了吗？

学生：不是，是周围人对他的中伤

教师：我们看到老王生理上的不幸不仅没有得到别人的同情，反而遭到了别人恶意的中伤，由此可见，杨绛先生认为的更深的不幸，实际上指的是精神上的不幸。（在板书上圈出精神的不幸）

设计意图：设置问题，让学生从文章材料中提取相关信息，理解各段材料组织时的相互关系

2．教师活动预设：要求学生从文章各段落中找到凸显老王性格特征的内容，并加以概括，提炼

学生活动预设：细读文本，回到文章中提炼相关信息

教师：我们已经看到了老王是这样一个在生活，生理，精神上都承受了巨大不幸的人，那现在老师现在希望大家在文章中找一下，老王就个人品质而言是个什么样的人？他有那些性格特点？

（参考答案：第五节-老王是个老实质朴的人，第六节—老王为他人着想，第六节—老王细心，会关心人，老王—重感情，知恩图报）

教师：我们已经找出了答案，那我们来看一下，这些材料是按照一个什么样的顺序结合起来的？（学生：作者和老王接触的时间顺序）那作者对于老王的“善”的认识，是越来越深，还是没有变化？（逐渐深入）

教师：这些材料是按作者与老王逐渐接触过程的深入组织起来的，我们可以看到随着杨绛对于老王的认识的深入，老王的“善”就越发被凸显，而且其中包含的情感也越发深厚。

设计意图：探查学生从文章中提炼信息的能力，并帮助从文章材料的组织的角度理解作者对于老王“善”的认识的不断深入。

3.教师活动预设：要求同学分段，然后用100字以内的语言概括文章各个段落的内容

学生活动预设：根据教师要求，完成分段和概括

教师：我们看到了老王身上“善”的特点，现在老师希望大家根据文章的内容，给文章划分段落，然后每段用100字以内的语言概括出来

（参考答案：

1—4作者常坐老王的三轮车，老王是一个以三轮车谋生的单干户，他没有什么亲人，住在一个垮塌的小屋中。因为瞎了一只眼睛，被人议论说年轻时不老实得了恶病。

5—7 老王是个善良质朴的人，他为作者送冰，要求车费减半，送她的丈夫看病，也不肯拿钱。在载客三轮被取缔后，他将三轮改成平板三轮送一位老先生维持生计，后来作者得知他得的大病。8—9 病的不成人形的老王坚持着来到我家，送给我香油和鸡蛋，我要给他钱，他不收，但最终我还是将钱给了他。他走后，作者后悔自己没有请他进来喝口茶水。

10-15 十天之后，我得知了老王的死讯，回忆其老王和她说过的话，作者感到心上的不安，几年之后作者终于明白了这种不安是源自幸运者对于不幸者的愧怍。

教师总结：这篇文章结构清晰，在材料的组织上又能够做到杂而不乱，从多个角度体现老王的不幸和善良，而各个事件之间有一条内在的线索所联系，这条线索就是杨绛与老王之间的交往过程，使得这篇散文结构上显得非常巧妙。

课后作业：

思考：1.为什么如此善良的老王，会时代遭遇这样的不幸？造成这种不幸的原因是什么？

2.在那个物质匮乏的年代,香油和二十个鸡蛋是非常珍贵的东西,老王为什么不讲鸡蛋留给他的亲人,而要坚持着将鸡蛋送给作者呢? 设计意图：让学生结合文章的写作背景，深入思考文章情节，为后面把握文章的内在情感做准备 第二课时

教学过程: 一.导入（7分钟）

检查昨天课后作业布置的思考题,让同学们讨论起来交流一下,然后让两位同学发表一下自己的意见

设计意图:通过检查学生的课后作业,考察他们对于文章整体感情的把握,为后面的深入讲解做好准备 二.深入文本,领悟情感（13分钟）

1.教师活动预设:要求学生阅读第8-15小节,并在文章中划出作者表现作者心理活动的词语和句子

学生活动预设:阅读相应段落,找到变现作者心理活动的句子和词语

(参考答案:吃惊,强笑,担心,我回屋才感到抱歉,没请他坐坐喝口茶水,可是我害怕的糊涂了,但不知为什么，每想起老王，总觉的心上不安，几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍)

教师总结：同学们找到了相关的句子，我们可以看到作者对老王送鸡

这件事，有着非常复杂的心理活动变化，那现在我们就要来看看这些心理 变化的内在原因究竟是什么。

设计意图：通过让学生划出作者心理活动的句子和词语，加深学生对于文章中作者的情感把握

2.教师活动预设：让两个学生分角色朗读文章8-15节，然后让学生回答有关人物情感的问题

学生活动预设：分角色朗读，然后回答问题

教师：现在老师请两位同学有感情的朗读课文，同学们一边听一边思考这样两个问题：

1.作者为什么要强笑？

2.老王说：我不是要钱，那如果你是老王，你认为老王想得到的是什么呢？老王有得到他想要的呢？

学生可凭自己的理解回答（参考答案：1.作者强笑的原因是因为老王自己家里也很贫困，而且身体又有病，却将所有的鸡蛋送来给他们，作者感到有些尴尬。2.老王想要的其实是一种平等的，朋友间的关爱，而他送鸡蛋来就是为了报答杨绛一家对他平日生活上的关爱。他实际上是没有得到的，因为杨绛的行为中流露出的不是一种对于朋友的关心，跟多的是一种同情。）

设计意图：通过分角色朗读，让学生从老王和作者两个层面把文章的情感，从而深入思考老王与杨绛间情感付出的不平等。

三．小组讨论，各抒己见（20分钟）

教师活动预设：给出问题，让学生四人一小组展开讨论，并发表自己的意见 学生活动预设：思考问题，给出个人化，开放性的答案

教师：下面我请同学们以四人一小组为单位，给大家十分钟的时间讨论这样两个问题：

1.杨绛对于老王的态度和老王身边的人对于老王的态度一样吗？

2.你认为杨绛在老王送香油这件事的处理上是不是妥当，如果是你会怎么做？

3.“那是一个幸运的人对于一个不幸的愧怍”就你的理解谈谈作者愧怍的原因

教师总结：我们通过对作者背景的了解已经知道，杨绛他们在当时的生活背景下，本身不能算的上幸运，但比较老王的境遇，他们的生活确还是过得去的，作为知识分子，他们能够像朋友一般的接近老王，和老王闲聊，给老王鱼肝油，这种与人为善的态度和当时老王身边那些中伤他的人已经是截然不同的了。一个本身不幸的人，能够关心更不幸的人，这种爱是值得我们颂扬的。而善良质朴的老王将杨绛一家看作很好的朋友，为他们送冰，送钱先生看病不愿收钱，甚至在自己临死前，还想到将自己家中一些值钱之物赠与他们。一个不幸中的人，还能如此的为他人着想，这种精神是值得我们学习。但是，当老王一个朋友身份来到杨绛的家中送鸡蛋时，杨绛却表现的介外了，她表现出的是惊讶，强笑，和害怕，所以她最后还是将钱给了老王，没有请老王到屋里坐，也没有将老王送出门，完全不像是一个朋友的表现。所以，老王并没有在换到他想要的平等的朋友间的关爱，杨绛表现出的更多的是一种同情。

设计意图：通过讨论的形式，促进学生的思维能力，就自己的看法对文章中作者的态度给予多元化的评价和解读

课后作业：

请你站在老王的角度，将送鸡蛋的情节重新改写。

设计意图：让学生通过换位思考，加深对于课文主旨的理解，并训练人物心理活动的描写

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