我的英语课堂中的情境教学设计_英语课堂中的情境教学
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我的英语课堂中的情境教学设计
内蒙古兴安盟乌兰浩特市合展小学周海燕
邮编137400 电话*** 职称 小教高级
Email:472417848@qq.com
我的英语课堂中的情境教学设计
从教小学英语17年以来，我在为孩子们学好基础英语努力的探索着，为孩子们综合运用语言能力的提高努力着。英语教学的最终目的是培养学生用英语交际的能力，但是英语作为我们国家小学生的第二语言，语言氛围很少。这就需要老师创造条件，给学生营造口语交际的氛围，给学生提供表达英语的机会，理解不同情境表达的信息和语言材料，激发他们表达思想的欲望，在情境中学习、锻炼运用语言能力。
一、对情境教学的理解
情境教学是指在教学中充分利用形象，创设具体的、生动的情境激起学生的学习情绪从而学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。
二、情境教学的意义
当下情境教学之所以被提倡，是因为通过情境的创设教师能够充分的调动学生的积极性，使学生在情境中探索、在情境中学、在情境中用，能够使学生自主学习自主发展，情境教学也能创造高效课堂。
三、我的英语课堂教学中情境教学的运用
（一）角色扮演体验情境
作为一种英语教学的方法，它把老师和学生置身于各种不同的语言环境之中，从而激发他们的想象，让他们自由的用英语来表达思想。其最有效的切入方式是利用学生感兴趣的语言材料开
展有听到说的练习，将语法、词汇等具体的语言知识有机的融入角色扮演的一幕幕场景之中，最终达到训练口语，英语表达能力的目的。角色扮演能让学生积极主动地参与，进入角色，进入状态，体验情境，突出能力的培养和思想教育，发展学生个性品质。创设情境表演为学生提供了互动交流语言的机会，加深了对人物内心的体验，缩短了语言学习与语言运用之间的距离，开发和挖掘了学生运用语言的潜力，激发他们创造性运用语言的能力。
1.以课本内容为基础的角色扮演
表演可以分为师生之间的表演和生生之间的表演，两者都可以由两部分构成。首先是表演课本上的内容，让学生进入角色，加强理解。如在教学介绍和问候的句子时，大部分学生在读文本时，甚至是角色扮演时都是面无表情，语调中没有感情。于是我引导学生想象，当你和你的朋友或者熟人微笑挥动右手，语调兴奋地和一些学生打招呼“Hello ,Xiaohong.” “Good morning Peter.” “How are you?”,然后让学生和同桌模仿教师打招呼，再让学生离开座位和自己的朋友打招呼。
2.以生活经历为基础的角色扮演
将所学知识联系生活实际，是教学成功的有效途径。教师应从生活中摄取某一特定的场景，作为学生感受的客体，从而使学生自然在特有的氛围中使用英语，如利用看病、打电话、购物、问路、逛动物园等话题中，通过学生的扮演来巩固所学知识，提高交际能力。在PEP 四年级下册UNIT 4中，在教授Can I wear 2
my...? Yes, you can./No,you can’t.句式时，我设计了一个逛试衣店的游戏，在试衣店中有大小不一，颜色各异，款式不同，各种季节的服装，让不同的学生到试衣店里挑选自己喜欢的衣服穿上，并向全班同学问“Can I wear my...?”全班同学根据实时情况来回答“Yes, you can.”或者 “No,you can’t.”.全班同学都能在这种真实的表演情境中完成语言习得和交际任务。
在这些表演中，我只是教学活动的参与者和引导者，主角都是学生，我在短时间内，通过精讲将最有效的信息传递给学生，通过设计巧妙地演出项目来激发学生学习兴趣和参与活动的积极性，加强学生的语言锻炼，培养学生的实践能力和交际能力。
（二）多媒体情境教学
随着科技的不断发展，多媒体辅助教学已经成为广大小学英语教师乐于采用的一种教学手段。它可以把丰富多彩的文字、图像、声音等形象直观的呈现在学生面前，使学生的视觉感受和听觉感受有机的结合起来，感受到纯正地道的英语，极大的弥补了直观教具不足之处。如在单词教学中，我结合生词创设情境，结合情境教学单词，在单词教学“Dog”时，我制作了一段动画。电脑先出示一条可爱的小狗，然后“旺旺”两声，伴着小狗每次的旺旺，就会从远处犯规过来一个字母，“旺旺”三声后，屏幕上清楚的出现dog,并出现童声“My name is dog.”并多次出现小狗的图像和单词dog,多次泛读，学生跟读。这样学生不但清楚的感受到了dog和狗的关系，而且学会了dog的发音，可以说创设多媒 3
体情境使课堂教学生动形象，既省时又省力。
运用多媒体要根据小学生的特点。研究证明，一节课中小学生的思维的最佳时间是上课后的5到20分钟。这一时间段是课堂教学的最佳时域。因而在体验学生学习效果时，学生的注意力已不能高度集中，教师可以利用多媒体计算机让学生看画面，根据画面的变化给人物配音，让他们在轻松活泼的氛围中进行交际性练习。
（三）坚持用英语授课
学习一种语言一定要有语言环境才能学好。我们的母语时汉语，学习英语时是在汉语的氛围下进行的。没有英语环境，教师就应该创设英语氛围，因为英语教学的最终目的是培养学生进行交际的能力。而这种能力只有通过大量的接触英语，使学生沉浸在英语交际的氛围中才能较快地形成。
创造良好的而语言环境，使学生多接触英语有利于听、说、读、写等技能的训练和提高，因此我在课堂上坚持用英语授课，用英语组织教学。凡能用英语进行的工作，我避免使用汉语，使课堂一开始便让学生处于一个听、说、学、练的英语环境之中，让学生从心里上产生一种英语对话交流的欲望，促使他们注意力高度集中于英语这一语境中。随时准备着用英语和老师或者同学对话，使英语教学过程成为有目的的以英语作为交流工具的过程，力争课堂教学交际化。
实践证明，课堂教学使用英语有利于学生的语言提高，因为 4
在课堂上使用汉语越多，对学生学习英语的障碍就越大，教师的每一句汉语或者词汇都会减少学生用英语理解和思维的时间，切断学生直接用英语积极猜想，联想的思路，剥夺学生用英语听说的机会，这样教室就很难打到教学目的，学生也学不好英语。因此，英语教学过程要成为有意识的控制使用母语，有目的的使用英语，以英语为交际工具的过程。
（四）特色课首设计，创设教学情境
创设“特色课首”一直是我努力争取做到的，从教十七年来，通过不懈的努力，感觉教学效果比较理想。其实一节课中，好的开始就是成功的一半，成功有特色的课首设计不但能创设现货的情境同时也能集中孩子们的注意力，激发学习兴趣，也为新知识做铺垫和引领。
以下内容是我的一节英语课的课首设计。执教内容是PEP五年级上册Unit 4 What can you do ?第三课时。
1.Greetings(问候): T: Hello, my children!
Ss:Hello, Mi Zhou!
T:Say hello to your neighbour.Ss: Hello!
2.Sing an English song.（唱英文歌曲）《 I can help》.flash视频播放。
3.Chant: 《Dog,dog ,what can you do?》（韵律诗）flash视频播放。
4.Duty report:（值日报告）2名学生到前台做duty report.5.Free talking（自由对话）: T：Good morning,Zongyang!Zong:Good morning,Mi Zhou!T:What day is it today? Zong:It's Monday.T:What do you have on Mondays? Zong:I have math,English and Chinese.T:What's your favourit food?Why?
Zong:My favourit food is tomatoes.Because they are tasty.T;What's your favourit Cartoon?
Zong:My favourit Cartoon is《 熊出没》。Because Iike 熊二。
T：You are very good.Who can free talk like us?
接下来由一个学生自由找一个学生对话。可以走出座位。找2到3组即可。
6.教师导课，学新知识。
以上所有活动的设计都是以学生活动为主，老师起到“引”的作用。在引得过程中师生互动，flash动画的运用创设了功能句子what can you do?的学习环境。每节课按座位顺序安排两名学生做duty report,内容可以是自我介绍、课本剧片段、小笑话、小短文等等。根据自己的能力和喜好自定，旨在培养学生听、说、表达的能力。时间在一分钟左右。一个适合学生学 6
习的特色课首设计，能够突显课堂的生命力，我会一直努力，潜心研究，不断地设计出适合学生学习的特色课首。
（五）利用身体语言和面部表情创设心理情境
马卡连柯认为：“凡是不善于模仿，不能运用必要的面部表情或者不能控制自己情绪的教师，都不会成为良好的教师。”可见，非语言手段在教学在的重要作用。
我在教学中比较善于运用非语言手段，比如表情，动作创设一定的教学情境。我亲切而自信的目光，期待而专注地眼神可以使学生产生安全感，消除恐惧感。在宽松的心理环境中，缩短教师与学生的感情距离。我热情洋溢的微笑，友善慈善的面容可以使学生获得最直接、最形象、最真切的感受。潇洒得体的身子手势，时刻感染着学生，可以使学生加深对知识的理解，记忆。引导学生全身心的投入到情境中去。我还注意鼓励和表杨学生，当学生听不懂时，我会心神领会的想办法。当学生说错或者说不出来时我轻松地告诉他们：“It doesn’t matter.Please say after me.”.在我而语言调节下，激起学生强烈的情绪，内在的心理倾向于教学过程，学生便情不自禁的投入到教学活动中。在学习数字单词时，我是这样设计教学情境的，把学生围成圈，我在圈的中间画了一个大钟，分成十二路，并在格子里表上1到12数字表示时间。我先带领学生在各自外跳，跳一下数一数，同时用手势表示数。学生基本学会后，由我做手势，一组学生发命令，一组学生跳格子，练完了在交换任务。这里我充分利用跳，手势等身体语言着 7
力创设了一个数字的活动情境，让他们在这其中得到了充分的训练。教学效果不错。
在英语教学中，科学合理的设计教学情境，不但能降低教学难度，便于解决问题，而且能降低疲劳程度，使学生保持良好的学习劲头，还能有效激发、保持、提高学生学习兴趣，使学生积极地参与教学活动。
多年的教学经验让我体会到;要使小学生更有效的学习英语，学好英语，我们的英语课堂教学应多创设具体的情境，并使学生积极地参与到真是的活动中。强调凭借情境促进整体发展，从而将词句篇，听说读写的训练统一在具体的语言环境中，让学生主动参与体验到学习英语的快乐和成功的喜悦，时他们不仅掌握了语言知识，而且发展了语言能力。
