《可能性》教学设计_可能性教学设计教案

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“可能性”教学设计

教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级上册104～105页例

1、例2。教学目的：

1、让学生通过一系列实践活动，初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。

2、让学生结合已有的知识经验用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性，感受数学与生活的联系。

3、让学生体验到思考的乐趣，让学生在“猜想—体验—推想—验证”的过程中感受到数学的有趣有用，更亲近和喜爱数学。

教学重点：通过活动体验有些事件发生的确定与不确定。教学难点：理解“一定”、“可能”、与“不可能”。教具与学具：多媒体课件、箱子、幸运星、题卡、水彩笔等。教学过程：

一、创设故事情境，激趣导入。

1、电脑播放一个奴隶入刑场的情景。（这是古代某个国家的一个奴隶因为冒犯了国王，被打入死牢„„）

2、通过上述故事导入新课并板书课题：可能性。

【充分运用儿童好奇心的心理特点，通过熟悉的电影故事情节，设疑激趣，从而调动学生情感，为探索新知打下良好的基础。】

二、联系生活实际引导探索。

活动一：通过教师的猜颜色游戏，体验“一定”。师出示装有正方体的不透明纸盒。

1、体验和猜测。学生随意摸幸运星，老师猜它的颜色。

2、推想。老师每次都能猜对幸运星的颜色，这是为什么？(因为盒子里装的都是红色的幸运星。)

3、验证。打开盒子，让学生观察到盒子里装的都是红色的幸运星，从而验证自己的推想。小结：因为盒子里装的全都是红色的幸运星，所以继续摸下去的话，摸出来的一定是红色。（板书：一定）

活动二：创设摸奖情境，体验“不可能”。师出示摸奖箱。

1、说明游戏规则：从箱子里任意地摸出一个幸运星，如果为红色，就可以得到老师的奖品。

2、体验。让学生从箱子里任意地摸幸运星。

3、推想。为什么从箱子里任意摸一个，而且有那么多的同学摸，都没能中奖呢？

4、验证。打开箱子，让学生观察到箱子里面根本就没有红色的幸运星。

小结：因为箱子里面没有红色的幸运星，所以从这样的箱子里任意摸一个，而且随意摸几次都不可能摸出红色。（板书：不可能）活动三：继续摸奖游戏，体验“可能”。在摸奖箱中加入红色的幸运星。

1、猜测。任意摸一个，可能会摸出什么颜色，一定能中奖吗？

2、推想。为什么从这个箱子里摸出一个幸运星来可能中奖，也可能不会中奖？（因为箱子里的幸运星不只是红色，还有黄色和蓝色、。）

3、体验。让学生实际地摸一摸。

4、验证。

小结：因为箱子里装的幸运星不只是红色，还有红黄色、蓝色，所以任意摸一个，可能会摸出红色，也可能会摸出其他的颜色。(板书：可能)【让学生在活动中学习数学，是新课标提倡的学习方式。本节课的特殊之处是让学生经历“猜证——体验——推想——验证”的过程，引导学生自主探索，创设学生熟悉的摸奖情境，让学生在活动中学习，获得愉快的数学体验，并在体验中有所发现、有所感悟、有所发展。】

三、联系生活，内化提高。

1、判断生活中的事件。

以抢答的形式来完成例2的教学，渲染学生互赛的氛围，进一步理解“可能”、“不可能”、“一定”三个概念。

①电脑展示例2的六种现象，老师提出答题要求。②学生自由选题回答。

2、内化提高

电脑出示练习二十四第2题图。

①如果从箱子里任意摸一个，一定是绿球，箱子里的球应该怎样涂色？ ②如果从箱子里任意摸一个，不可能是红球，箱子里的球应该怎样涂色？ ③如果从箱子里任意摸一个，可能是黄球，箱子里的球应该怎样涂色？ 方法：①每个学生发一张图卡，让学生按要求涂色。

②展示学生作品，大家互相评价。

【涂色活动既让学生感受到知识的应用，培养了学生的操作能力，又让学生体验到成功的乐趣，更增添了学好数学的信心。】

四、举生活中的实例，放飞思维。

师：你能用“一定、可能、不可能”说说生活里的事吗？

【数学源于生活，没有生活的数学是没有魅力的数学，让学生用“一定”、“可能”、“不可能”来描述生活中的事，使学生认识到现实生活中蕴藏着丰富的数学问题，从而发散学生的思维，真正体现了“小课堂、大社会”的教育观。】

五、解决故事中的问题，拓展延伸。

1、师：同学们肯定在心里纳闷，到底那个奴隶会怎么样了呢？是摸到了“生”，还是摸到了“死”？但国王一心只想要奴隶死，所以他派人偷偷地将盒子里写有“生”字的纸片也换成了“死”，这下奴隶死会怎么样呢？

师：可是有个好心人悄悄地把这个密秘告诉了奴隶，奴隶听了真是又急又怕，他想啊想，终于想出了一个好主意„„他用智慧赢得生命。

2、你知道奴隶想出的是一个什么好办法吗？

【这一环节，既与课始提出的问提首尾呼应，形成一个有机的整体，又具有一定的思维难度与灵活，有利于训练学生思维的开放性。】

六、全课总结。

1、今天你学得开心吗？你有什么收获？

2、师：我们在判断事件发生的可能性的时候，与自己的知识，经验联系得非常紧密，因此，希望同学们以后要多看书，注意积累经验，这样一定会增长不少的知识，长大以后每个同学都有可能成为社会的栋梁。

【说明可能性与自己的愿望、意志是无关的。】

“可能性”教学设想

学生是学习的主人，新课程要求遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历数学知识的形成过程，并能将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用，强调形成积极主动的学习态度，关注学生的情感和经验。执教‚可能性‛这一课时，本人实施开放式教学，意在让学生主动参与数学活动，引导学生在活动中感悟知识的形成发展与变化。我的教学设想如下：

1、让学生在活动中亲历数学，体验数学。《数学课程标准》明确指出：‚让学生在具体的数学活动中体验数学知识。‛基于这点，我创设了让学生摸各种不同颜色的幸运星的活动，学生在一系列的数学活动中，逐步丰富起对不确定及确定现象的体验。如在理解‚不可能‛这个概念时，我先让学生摸幸运星，凡是想摸的尽量让他们摸，在许多学生试摸之后，都不能中奖，学生由此产生疑问：为什么那么多的同学摸过后，居然没一个能中奖？由于疑问而引发思考，并作出猜测和推理，原来箱子里根本就没有蓝色的幸运星。在此基础上，再打开箱子让学生观察，从而验证自己的推想。这样，整个教学过程就成为‚游戏——猜测——体验——推想——验证‛的活动过程，使学生在活动中亲历数学，体验数学。

2、创设教学的问题情景。课始，通过创设‚电影故事中的摸‘生’、摸‘死’‛的情景，提出问题，引发学生的学习兴趣。课中以‚摸幸运星‛游戏渲染解决问题的氛围。课终再引导学生运用所学知识回答前面故事中的问题。使学生多次在情境中体验与感悟数学，并获得情感体验。

3、将数学学习置于生活的背景之中。数学来源于生活，又服务于生活，整个教学过程始终紧密联系学生的生活实际，为学生创设生活化的数学情境。如贯穿始终的电影故事，学生喜闻乐见。在激发学生兴趣的同时，又让学生感受到数学是生活的一部分。又如，让学生用‚一定‛、‚可能‛、‚不可能‛来描述生活中的事，更是让学生感受到数学与生活息息相关。