《基于课程标准的物理教学设计》报告中的疑问及解答_初中物理教学设计报告

《基于课程标准的物理教学设计》报告中的疑问及解答由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“初中物理教学设计报告”。

《基于课程标准的物理教学设计》报告中的疑问及解答：

报告及解答人：曲师大物理工程学院党总书记李新乡教授

主持人：物理教师专业发展论坛群主朱行建教授

整理汇总：孙丰富

一、提交到孙老师处的问题及解答：

1、宁夏马亚鹏问：我有一个问题，我去年年底写了一篇和今晚讲座题目相同的论文，但借鉴的地方多，物理学科特性没有凸显出来，李教授能否指导我一下？

李教授答：我们可以交流，谈不上指导。

2、宁夏马亚鹏问：基于标准的物理教学目标来源于课程标准，但如何同时兼顾学习者的特点陈述教学目标呢？

李教授答：课程标准是学期或课程结束后要达到的，一节课的学习目标必须基 于学情分析，学情分析的内容与方法，前面已经介绍，有具体问题，我们再交流。

3、河南陈雨土问：课程标准本身水平就不是很高，比如有的专家就批评课程标准，那么再基于课程标准进行教学设计岂不是有问题？李教授如何看待这个问题？

李教授答：课程标准是最低要求，其中肯定存在问题，我们给课程标准制定者反映，但是在国家课程标准修订之前，还是执行现在的。

4、江西阙志武问：如何利用好教科书？

李教授答：

◆“用教材教”的依据：（1）课程标准；（2）现场资源（校情、师情、生情等）

◆“用教材教”的途径：（1）学段学科内容整体设计，如《5-8级英语课程纲要》；（2）学段各模块的合理安排，如数学领域各模块的安排；（3）基于教材的内容分析与改进

◆“用教材教”的策略：

增：新加内容，如补充材料，或主题活动、实验操作等 删：删除重复的、不符合标准的、不必要的内容 换：更换不合适或不合理的内容

合：整合不同知识点或不同学科的内容

立：打破原来学科内容的次序，开发全新的内

◆“用教材教”的的四个层次:用别的人教材教---用改造的教材教---用整合的教材教---用自己的教材教

5、四川王城问：请李教授提供一份物理的教学案例和学案，让我们学习学习！

李教授答：王恩华老师的教案案例已经共享，比较好的学案我手头还没有。

6、山东淄博彭延兵问：评价活动设计先于教学活动设计，评价活动是指什么？是指评价的方法或过程，还是通过什么活动来评价？评价的主题是什么？目标是达成度还是要达成目标所进行的教学活动？

李教授答：评价活动可以是问题、任务、例题、练习题、检测题、作业题等。评价活动设计就是设计这些内容，最好是统一编号。评价不设主题，就是围绕学习目标。目标是达成度是学生做形成性检测题后，统计答对率。

7、江苏常州蔡问：编写教学目标,如此麻烦...是否可参考特级教师的成熟的教学目标? 李教授答：理论上可以让特级教师等专家编写符合课程标准的教学目标，供老师们参考。但是教学目标既要源于课程标准又要符合学生的实际，因此，专家的工作不能代替教师自己的工作。

8、上海阮胜磊问：第二维目标写的时候是通过方法的应用体会方法，还是通过什么方法得出什么结论？

李教授答：应该在学生在经历的过程中，感悟、体验或学习方法。

9、江苏南通问：一节课的目标以多少条合适？如何进行学情分析？课标中的综合实践如何教学？

（此问题李教授可能没看到，请老师谅解）

10、宁夏马亚鹏问：表现性评价应该如何设计？

李教授答：学习评价设计的具体策略（1）正确的理解学习目标

不同的学习目标体现的学习要点是不相同的，有的学习目标体现是以知识技能的学习为主，有的学习目标则以过程与方法的体验为主，还有的学习目标以情感态度价值观的发展为主。为此，我们就需要正确的理解学习目标，通过分析学习目标中蕴含的核心要点，确定学习评价方式。

（2）选择合适的评价方式 选择具体的评价方式时，最基本的一条策略就是看学习目标中所反映的学习结果是否能够被直接评价。倘若评价的学习结果是一些事实性的知识，那么选择客观性的题目类型就比较适合。如果评价的学习结果是学生解决实际问题的能力，那么选择表现性任务评价就会更合适。

（3）设计具体的评价任务

评价任务的安排在一定程度上是受所选评价方式影响的。选择型客观题评价还是表现性评价在形式和内容上就会有很大的差别。教师在设计学习评价任务时，都要要分析与之相对应的评价方式，合理的组织评价任务。

11、重庆杨得发问：《高中物理新课程标准》怎么修订？

李教授答：据说《普通高中物理课程标准》修订工作正在进行中，做了一些调研工作，什么时候颁布修订稿还不知道。

12、内蒙李可欣问：基于课程标准的课堂，学生必须很活跃，容易形成一管就死，一放就乱的局面，怎么解决？

（抱歉李老师：因为问题太多了，考虑到李教授很累了，所以也没能提交你的问题，今后抽时间我们再请李教授解答。请见谅。孙丰富）

二、群内自由发言的问题及解答：

1、浙江嘉兴严云佳：什么是教材？

李教授答：教材分广义教材与狭义教材之分。◆广义教材是指教学过程中的一切教学材料，它包括教科书（课本）、参考书、讲义、参考书刊、辅导材料、练习册、习题集、图表、教学影片、录音录像带等。◆狭义教材:就是指教科书。它是根据课程标准（教学大纲）编定的系统地反映学科内容、具有一定深广度的教学用书。

我们平常说教材是狭义的，指教科书。因此，其他的材料，我们统称教辅。

2、上海阮胜磊：学生在学习的过程中通过科学方法获得了新的知识，同时也体验了科学方法。那么教学中过程与方法目标应当是？，是通过这个过程体验了方法的某个属性（很多教案写重要性），或者通过什么方法获得知识，还是通过这个过程体验了方法的应用方法？

李教授答：我认为教学目标（学习目标）既可以分三个维度分别列出（不熟悉的新手，解读课程标准后，分开维度思考有好处），也可以象课程标准的叙述一样，综合作为一个整体给出（有经验的教师）。根据基于课程标准教学“评价活动设计先于教学活动设计”的要求，分别列出比较清晰，便于检测。知识是载体，方法、情感态度与价值观都是隐含在载体上，或体现在过程中。方法的获得与知识的学习时互相促进的。