白鹅 教学设计_白鹅教学设计共

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四年级《白鹅》教学设计 王兰庄学校

夏学飞

2014.10.28 教材分析：

本案为人教四上第四单元“人类的朋友动物”的开篇第一课，作者是著名的漫画大师、教育家、散文家丰子凯先生。先生用简洁生动，幽默风趣的笔调为我们描绘了一只高傲的白鹅形象。从刚抱回家的姿态入笔，三言两语提炼出可贵的第一印象，继而通过鹅的叫声、步态和吃相细致刻画，印证了这一特征，让人如见其形，如闻其声。为了突出白鹅独特之处，作者运用了反语，对比的描摹方式，配合其独特的语言风格，使文章给人留下清新，明快，诙谐，奇趣之感。同时读者能从字里行间分明感受到作者对这只高傲白鹅的浓厚之爱。此文亦不失为优秀的引导学生了解动物写作特点的范本。教学目标：

1、自学生字，认识课后要求的8个生字，会写要求的12个生字。能正确读写“高傲、郑重、厉声、京剧、倘若、侍侯、脾气、供养、邻近”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵自己喜欢的部分。

3、从文句品读中体会作者对白鹅的喜爱之情，学习作者描写动物的方法，逐步养成仔细观察的习惯。

4、课后自主阅读相关文本，积累语言，丰富表达。教具准备：

幻灯，课件。教学流程：

一、整体感知，提出问题

1、学生与老师的谈话中出示作者。

2、再来看看一幅白鹅图，这就是著名漫画大师丰子恺先生的作品。

比较此画与其他白鹅图的区别，对比后你发现丰子恺先生的画最大的特点是什么？

3、师小结：对，就这么简简单单，寥寥几笔就让白鹅跃然纸上，这就是艺术大师的功力。作者惜墨如金，课题不加任何修饰，请大家读读这样干净的课题吧。

生：读课题。

二、自主学习，解决问题

1、亮出“活”字

师：请大家在预习的基础上快速地浏览课文，说说文中这只白鹅给你留下什么印象？这是一只怎么样的白鹅呢？【幻灯：的白鹅】

师：作者笔下的白鹅给大家留下这么丰富多彩的印象，可见作者是把白鹅写活了。生：可以写动物的外形；生活习性；脾气，吃食，活动，动物和我们交往的事„„

2、探讨“活”法

师：请一个孩子为我们读读这句话。【幻灯出示：一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。】

生：读句子。

师：动物的外形确实是写活小动物的首选，课文《燕子》中就着力刻画了小燕子的外形，让我们读了文字后就好像看到小燕子一样。可是丰子恺的《白鹅》却让我们很意外，全文对白鹅的外形描写浓缩到了极致，好像有意回避一样，比较集中的就属第一自然段啦。请一个孩子为我们读读这段话，说说作者如何写白鹅的外形。【幻灯：这白鹅，是一位即将远行的朋友送给我的。我抱着这雪白的“大鸟”回家，放在院子内。它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”】

生：（读句子）作者写白鹅是“雪白的大鸟”。用了比喻的方法。

师：写它的姿态用了哪一个词？

生：左顾右盼

师：左顾右盼什么样？谁来示范？

生：情境表演

师：是啊，只有对陌生环境充满好奇并且无所畏惧才能这般左顾右盼，旁若无人，就连新主人好像也不放在眼里，无怪作者忍不住想到，请读——【幻灯：好一个高傲的动物！】

生：接读“好一个高傲的动物！”

师：“高傲”，怎么理解？一般情况下，你会用高傲写动物么？

生：很傲慢，高高在上„„一般情况下高傲是用来写人的师：看来作者完全把这只白鹅当作活的人来写了，这也许就是把动物写活的一种方法吧。【板书：当作人来写】再来读读第二段，这简单的一句话中也藏着好方法呢！【幻灯出示：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。】

生：（读段落）要集中围绕一个意思来写；要从多角度写；要写全面„„

师：【适时选取学生发言板书：从多方面写】

3、广寻“活”路

师：接下来请大家自由读读全文剩余段落，继续寻找作者写作的秘诀，同时和我们分享你最感兴趣的地方。特别欢迎大家拿起笔，一边读一边简单做些记号，批注。

三、交流表达、回报收获

1、自读自品求自悟，入情入境味始出

（1）解读第三自然段

师：谁先和我们分享描写“鹅的叫声”的第三自然段。你觉得从鹅的叫声中能感受到鹅的高傲么？【幻灯出示：鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗，它也能看守门户。后来我看到果然如此：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。】

生：我发现鹅的叫声特别体现它的高傲。就像作者说的那样，鹅的叫声不亚于狗的狂吠。

师：很好，作者将鹅和狗对比，你觉得合适么？如果是你来写，想和谁比？

生：合适，狗是我们熟悉的，狗的叫声很大很凶。而且，二者都是家畜，有的比。

师：【板书：恰当对比】说得很有道理，对比一定要选好对象。同样，在下一段“步态”描写中和鸭子的对比也是作者精心选择的。读好这一段，下一段就不待老师讲啦。先看本段，请大家圈出作者描写鹅叫声的几个词语，这些词语中有的现在不常见，如果不理解，可以提出来问一问，大家互相帮助说一说。

生：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。

师：亏得这鹅不会说话，但是我相信作者丰子恺和大家一定能明白鹅在叫喊些什么？【幻灯：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣

】听，鹅在叫什么呢？

生：别进来！快滚开！本老爷在这里，谁敢靠近！胆敢进来，定叫你好瞧„„

师：不知道大家发现这些词有什么共同特点了么？

生：都是四个字的。

师：是啊，作家都善于积累，作者知道文章选词最怕重复，所以同样意思用了不同的词语，而且字数相当，文章读起来就特别有节奏感。来，一起读一读，特别关注这些词语，读出这段蕴藏的特有的节奏感。【幻灯：鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗，它也能看守门户。后来我看到果然如此：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。】

生：齐读第三段。

（2）解读第四自然段

师：【幻灯出示：鹅的步态，更是傲慢了。大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。它常傲然地站着，看见人走来毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。】作者写鹅的步态，我们之前已经略有接触，知道了他采用对比的方法。但是我相信这段话中的“颇像京剧里的净角出场”，“净角”大家一定不理解，我准备一段录像给大家看看。请大家说说你看后的感受【课件：净角出场片段和鹅的走路姿态】

生：太搞笑啦；很威武；很高傲„„

师：一看就明白了吧，其实不理解就是由于时代相隔的关系。写文章是要考虑读者的。要知道在此文刚刚问世时，此句一出，语惊四座，因为丰子恺先生的好友都是超级戏迷票友，大家都熟京剧里的净角出场，所以读到这段文字就能仿佛看到一只高傲的白鹅一摇一摆地阔步走来。咱们今天只有通过朗读让这段文字活过来啦。大家先试一试，该怎么读。请大家推荐一个孩子来试试。

生：个别示范读。

师：能和大家说说该怎么读才能读出鹅的高傲吧。

生1：可以突出一些词，比如：傲慢、步调急速、局促不安、毫不相让、咬你一口等。

生2：读到“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”的部分可以慢一些，悠闲一些。越慢越高傲。

生：集体试读。

2、质疑解惑探究竟，寻根问源见本心。

（1）抛出疑惑。

师：学习了课文前半部分，我们收获很大，了解了鹅的叫声，步态，还掌握了一些把动物写“活”的好办法。接下来我们要学习鹅的“吃相”部分。老师在读课文时有个很不理解的地方向大家讨教。先请大家数一数课文一共几段话，围绕这第几段写？

生：共7段话，围绕着第一段写。

师：大家都知道第二段在文章中起到什么作用，是什么样的段落吧。

生：是承上启下的过度段。

师：是啊，按理说接下来应该平均用力，写出鹅的叫声，步态，吃相，可是为什么唯独“吃相”部分就占了大半篇幅，用了5——7三个自然段。大家帮帮忙，读读这三段，找找答案：究竟鹅的吃食有什么特点，有哪些讲究呢？为什么惜墨如金的丰子恺先生要浓墨重彩地大书特书呢？

（2）解读第5自然段

生：（自由读段落）鹅的吃食很麻烦。

师：请大家在说出感受后，连下去为我们读读课文吧，也算为自己的理解找寻证。

生：读第5自然段。

师：这段中的“三板一眼”可是个有渊源的词语啊，原先讲的是戏曲中的节奏，敲三板后停顿一个空音，这是多么精准的啊，简直就是一丝不苟嘛。可是作者把它用在吃食上，过分么？请一个孩子为我们读读相关部分。

生：读“一日三餐。它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。”“譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。”

师：原来真是“三板一眼”，一点都不夸张啊。可按理说到此，鹅高傲的吃相已经毕露无遗，应该收笔。为什么还写了两段话？请大家找一找，这两段话中，除了鹅之外，还有哪些角色出场？

（2）解读6、7两个自然段。

生：还出现了“我”也就是作者，还有偷吃的狗。

师：先请大家看看写狗的句子，请一个孩子读读。【幻灯出示：因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。等它吃过一口饭，踏着方步去喝水、吃泥、吃草的当儿，狗就敏捷地跑过来，努力地吃它的饭。鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂，狗立刻逃往篱边，蹲着静候；看它再吃了一口饭，再走开去喝水、吃草、吃泥的时候，狗又敏捷地跑上来，把它的饭吃完，扬长而去】你觉得作者笔下的狗还像生活中你见到的狗那般神气么？你觉得在鹅的眼中，它像什么角色？

生：小偷，强盗„„

师：这也是对比，当一只威武的狗像个贼眉鼠目的小偷一样出场时，你觉得作者要比出什么？

生：鹅的高傲。

师：是啊，一比较就写活了。

师：再请四个组的孩子轮流读读写到“我”的四句话【幻灯出示：（1）这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。（2）这时我们便替它添饭，并且站着侍候。（3）我们不胜其烦，以后便将饭罐和水盆放在一起，免得它走远去，让鸡、狗偷饭吃。（4）因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可。真是架子十足！】

生：轮流读句子。

师：请说说你的感觉。

生：人是鹅的奴隶；鹅是老爷，人是奴才；人伺候鹅，很可笑；鹅确实很高傲„„

师：确实，作者在这段话中干脆直接呼喊鹅为——【幻灯出示：丰子恺的白鹅图】

生：鹅老爷。

师：这真是颠倒纲常，混乱乾坤啊。人的档次居然不如鹅！居然给鹅当奴才！真气人！可是，你再读读这些句子，你感觉到作者讨厌鹅老爷了么？感到那股子“气”了吗？

生：没有，反而感觉作者很喜欢鹅。

师：这就更怪了。喜欢又不直说，还要低声下四地把鹅称为“鹅老爷”，还责说它“架子十足”？这里头一定有文章。请大家看看这些生活中常见的对话，相信你能发现作者的写作秘密。【幻灯出示：（1）妈妈催促说：“小淘气，还不赶紧去睡觉！（2）老首长对小战士说：“小鬼，还是你骑吧，我腿脚比你好！”（3）真讨厌！爸爸你真讨厌，为什么总是花钱给我准备生日礼物呢？】

生1：说是淘气，小鬼，讨厌，其实心里很喜欢。

生2：这是说反话。

师：对，这就是反语，正话反说也能表达情感，还能让我们感觉很幽默，这也正是作者把鹅写活的又一秘密所在。请大家自由地将5-7自然段读读。

生：自由读课文5-7自然段。

师：读了这段“说反话”的段落后，你感觉到作者蕴含在其中的情感了么？

生：我体会到作者很喜欢鹅；我体会到鹅很可爱„„

师：是啊，要想写“活”小动物，少了它可不行。文章不是无情物，有了爱，文字中才能流露真情。这只高傲的鹅老爷确实可爱，在丰子恺《白鹅》的原文中多处直言不讳地写道。我给大家读一读【幻灯：（1）鹅，不拘它如何高傲，我们始终要养它，直到房子卖脱为止。（2）它对我们，物质上和精神上都有供献。（3）因为我们这屋实在太简陋，环境实在太荒凉，生活实在太岑寂了。赖有这一只白鹅，点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。】读到此，我们不仅认识了高傲的鹅老爷，也认识了一位爱动物的丰子恺。就像他的《护生画集》中的那些主角一样：蜘蛛，蝴蝶，黄蜂，燕子，母鸡，小猫，小鸟，黄牛„„即便再弱小的动物都是他的朋友，都值得关心呵护，丰子恺就是这样一个童心未泯，稚趣天成的大师，朱自清先生评价他是“最像艺术家的艺术家！”艺术家就要像丰子恺先生这样，有敏锐的观察，有简约的春秋笔法，更重要的是要有一颗广博的爱心，心存善念，慈悲为怀。就像他自己说的那样【幻灯：原来一切众生，本是同根，凡属血气，皆有共感。】

四、整体收获、收获整体

1、复习整理。

师：学习这样一篇佳作，大家的收获很多，让我们整理自己的收获吧。

生1：我学到了怎样把小动物写活。

生2：我认识了一只高傲的白鹅。

生3：我认识了一个有爱心的画家，作家，文学家，教育家丰子恺先生。

生4：我再次了解了总分结构的写法。

师：是的，朱自清说丰子恺的散文像一颗青橄榄，值得一再咀嚼回味。课后请大家自由地多读几遍。

五、扩展链接、迁移应用

师：本单元的《白公鹅》《猫》等描写动物的文章，大多采用总分的结构，文中的动物写得也很“活”，大家可以自己先尝试读读，看看还能自学到哪些把动物写活的方法。另外，大家可以互相推荐阅读一些描写动物的书籍或者名篇，一来是学习模仿，二来也能增长见识，拓宽自己的知识面。老师向大家推荐我国著名作家沈石溪的《狼王梦》，还有《郑渊洁十二生肖童话》，包括：《鼠王做寿》《猪王照像》《虎王出山》《羊王称霸》《猴王变形》《蛇王淘金》《鸡王画虎》《马王登基》《牛王醉酒》《兔王卖耳》《龙王闹海》《狗王梦游》，都很不错。

白鹅是我们常见的再平凡不过的一种小动物，但是通过作者的细心观察，优美文笔的描述，它就成了一只不平凡的白鹅。俗话说，“世界上不是缺少美，而是缺少发现。”老师相信，只要你用心，你的文章将来也会和丰老先生的一样精彩！

师：有兴趣的孩子可以选择自己熟悉的小动物写一写。如果有饲养动物经验的孩子，我相信你们一定会写得更好，因为接触了就有了情感，就有了切实的体验，就能想丰子恺先生说的那样，有了“共感”。板书设计：

白鹅

叫声

严肃郑重 厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫

对比

高傲

步态

从容

大模大样的反语

吃相

三眼一板

一丝不苟

拟人