分子及其特点教学设计_教学设计特点

分子及其特点教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教学设计特点”。

分子和原子---课时

一、分子及其特点 教学设计

一、教材分析

1.教材的地位及其作用

前两个单元学生已经从宏观角度对某些物质的性质和变化有所接触，本节课开始学生将跨进微观的物质世界，对于学生认识宏观物质的微观组成具有重要的作用。同时，为进一步探究第四单元“物质构成的奥秘”奠定基础。因此，本节教材具有承上启下的作用。2.教学目标分析

(1)知识与技能:认识物质是由微粒构成的,知道分子、原子的存在;了解分子的特点；认识分子是保持物质化学性质的最小粒子，原子是化学变化中的最小粒子;运用分子和原子的观点加深对化学反应实质的理解。

(2)过程与方法:能够运用分子、原子的知识解释某些日常现象，通过对物质及其变化的宏观现象与微观本质之间相互联系的分析推理，养成想象能力和抽象思维能力。

(3)情感态度和价值观:树立辩证唯物主义世界观，用辩证统一的观点思考问题。

3.重点、难点分析

(1)重点:认识物质的微粒性，分子、原子概念的建立。能用微粒的观点解释日常生活中的问题。

(2)难点: 形成物质的微粒性的观点，分子、原子行为的微观表象的形成。化学反应的实质。

二、教法分析

分子、原子对于初三的学生来说，并不完全是陌生的，在小学自然、初中生物、物理课中都接触到分子和原子。但是，分子、原子究竟是什么样的粒子，学生缺乏准确的内部表象。由于分子、原子既看不见也摸不着，所以，学生要真正建立明晰的分子、原子概念是较为困难的。针对教学内容的特点和学生的实际情况，主要采取以下几种方法进行教学: 第一，情景激学。用实验探究激发学生的探究欲望，帮助学生建立知识结构。如：酒精的蒸发，氨水挥发酚酞和的变红实验，装水和装空气注射器的推动，酒精与水混合后体积的变化等。第二，联想推理。将不可见的微观粒子与学生熟悉的某些宏观事物联系帮助学生理解，引导学生类比推理形成微观粒子的内部表象。

第三，辅助教学。利用多媒体展示分子、原子的行为特征，把学生的思维引向分子、原子的微观世界，使学生形成清晰的分子、原子印象。

三、教学程序

1.创设情景，导入新课 分子是真实存在的食品袋内装入少量酒精，把袋内空气赶尽，绑紧塑料袋口，将塑料袋放入80摄氏度的热水中。让学生观察，填写实验报告单。提出问题：“为什么酒精不见了？”学生们讨论给出结论“例如：酒精蒸发了”教师进一步提问：“是的，液态酒精变成了气态酒精，为什么液态酒精能看到而气态酒精看不到呢？”学生们各抒己见，迫切地想知道正确答案，这时候教师给出正确解释：物质是由我们肉眼看不见的微小粒子—分子、原子构成的，酒精是由酒精分子构成。分子很小用肉眼看不到，我们知道单个微小的粒子不容易看到，但当大量小粒子的聚集在一起时，我们就可以看到了，无数的酒精分子紧密的聚集在一起形成了液态酒精，所以液态酒精就是可见的，气态酒精也是由微小的分子构成的，学生会问那为什么气态酒精无法看到呢？听老师给你们娓娓道来：气态物质也是由微小的分子构成的，但是分子间离得较远，我们无法用肉眼看到单个分子，所以就看不到气态酒精。再展示出人们利用科学技术获得的苯分子图像，这样用事实来说话，让学生进一步树立物质是由分子、原子等微观粒子构成的观念，同时，可以让学生了解科学的进步与发展，对学生进行爱国主义教育。

2.启发诱导，探索新知

分子的的特点

分子是一种看不见、摸不着的微小粒子，可以通过想象、类比、模拟等方式，将自然界中司空见惯的一些变化和现象与知识点的教学关联起来，引导学生自主探究，分析推理，顺理成章地建构知识，形成概念。

（1）分子的体积和质量都很小

我们前面已经说到分子很小，用肉眼看不到，分子到底有多小呢？采用“水分子的自述”让学生感知分子的体积和质量都很小:嗨!同学们，我是水分子，我的质量和体积都很小，一个水分子的质量约是3 x 10-26 kg，在每一滴水中我们水分子大约有1.67 x 1023个。我这么小，当然你们人类用肉眼是看不见我的。如果一个人每口喝下一个水分子，每秒钟喝一口，需要多久才能把一滴水中的水分子全部喝到肚子里去呢？说出来一定吓你一跳。按照上面的喝水速度，喝完一滴水，竟然要五十万年！

运用具体的数字和拟人化的手法，说明分子的质量和体积都很小，这样有利于激发学生的兴趣。

（2）分子处于不断的运动中

学生探究活动:学生按要求完成教材中的“活动与探究1,2”。要求边实验边填写实验报告。学生展示实验现象，在学生对A烧杯中液体变红的现象感到好奇和不解时，利用多媒体动画模拟出氨分子运动扩散接触到酚酞，使酚酞溶液变红的过程。由这个探究活动得出:构成任何物质的分子都在不停的运动。

为了使理论结合实际，引举学生熟悉的生活素材，如花香四溢;湿衣服晾晒会变干;酒精自然挥发等等都是因为分子运动的结果。

本节教材中安排的“活动与探究”不仅可以让学生明确分子是在不断的运动着，同时也可以教师引导学生思考图2中，烧杯A与烧杯B哪些条件相同，什么条件不同?为什么这样设计? 让学生学会一种研究解题的方法—对比实验的探究方法。

继续创设分子运动的问题情景:分子运动的快慢与哪些因素有关? 学生探究活动:把分别盛有冷水和热水的两个烧杯放在桌上，在两个烧杯中投人少量的品红。不要搅动烧杯中的水，观察两杯中品红的扩散过程。由此实验得出:温度升高，分子能量增大，分子无规则运动速度加快。同时引导学生联想到我们把湿衣服凉在太阳下比凉在阴凉处干得快。

至此，有关“分子的体积和质量都很小、分子之间有间隔、分子不断地运动”等分子的基本性质，便在学生的头脑中形成。

（3）分子之间有间隔

问题思考:100 mL水十100 mL酒精=200 mL液体吗? 学生探究活动1:取100 mL酒精和100 mL水，让两种液体混合均匀，测量混合后体积，可以得出酒精与水混合后体积会变小的结论。此时不失良机地问学生:为什么酒精与水混合后体积会变小呢?难道100+100

究竟哪种说法有道理呢?让学生带着这些疑问再探究。

学生探究活动:等体积的石子和沙子混合，观察现象。通过这个实验学生会观察到，混合时有些沙子进人到石子的空隙里去了，所以混合后总体积小于混合前两体积之和。由此学生展开联想，酒精与水混合体积变小与此类似，进而得出:物质的分子之间存在一定的间隔。借助宏观现象来帮助学生想象微观事物，理解微观事物，使抽象问题具体化，使深奥的知识变得浅显而易于理解。

在学生认识到分子之间有间隔的基础上，创设新的问题情景:构成物质的分子间的间隔是否可以改变呢? 学生探究活动:由两位同学各拿两支医用注射器，一支吸空气，一支吸水，两者等体积，用手指顶住末端注射孔，将活塞慢慢推压，然后交换做。

通过此实验学生可以得出:液态物质较难压缩，分子间的间隔比较小;气态物质比较容易被压缩，分子间的间隔比较大。

与此同时教师提出物体的热胀冷缩现象，也是因为分子的间隔受热时增大，遇冷时缩小的缘故。

四、板书设计 1.分子是真实存在的 2.分子的特点

（1）分子的质量和体积都很小

（2）分子在不停的做无规则运动。温度越高，分子的运动越快。（3）分子之间有间隔。气态分子间的间隔较大。