运用言语智能教学策略的教学设计案例_教学策略设计案例

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运用言语/语言智能教学策略的教学案例

课题：古诗中的创造性写作

【设计思路】

在多元智能理论的指导下，运用多元智能教学策略，尤其是整合多种教学策略，探索古诗中的创造性写作。本设计通过对古代诗歌的改写训练，让学生走进诗歌，与作者进行心灵对话，领略古代诗歌的深邃意境，培养学生创造性地运用祖国语言表情达意的能力，在重点运用言语-语言智能教学策略的同时重点促进言语-语言智能的发展。

【教学目标】掌握古诗扩写、改写的方法，提高学生的想象能力和创新能力，促进学生的言语/语言智能的发展。

【教学重点】运用联想和想象扩写古诗。【教学难点】迁移重组创新改写古诗。

【多元智能教学策略】故事法、讨论法、给诗配画、创造性写作 【授课对象】高二学生 【导写过程】

一、课前准备

1、让学生写出自己喜欢的古代诗歌，并写出自己喜欢的理由。

2、为自己喜欢的诗歌选配一支曲或一幅画，注意诗歌内容与所选曲或画的联系。

3、让学生将自己为诗歌选配的曲或画在班上交流，同时介绍自己选配这些曲或画的理由。再让其他同学对此诗歌与选配的曲或画进行评点。然后要求学生用文字将上述内容表述出来，为课堂改写打下基础。

二、课堂操作

1、激趣导入（言语-语言智能教学策略：故事法）

有一位秀才，因书法极好，被召去为慈禧太后书写王之涣的《凉州词》。书写中，一不小心，将诗中的“间”漏掉。慈禧阅后，认为秀才讽刺自己没有文化，不由大怒，喝令把秀才推出斩首。秀才急中生智，忙说自己写的并非王之涣的诗，而是一首词，言毕当场高声朗诵出来。慈禧一听，转怒为喜，放了秀才，还给了不少赏赐。同学们知道秀才是如何朗诵的吗？（待学生讨论作答以后，教师给出答案：黄河远上，白云一片，孤城万仞山。羌笛何须怨，杨柳春风，不度玉门关。）秀才的聪明机智让人称赞，可同时也启示我们，古代诗歌的内蕴丰富深邃，而且多种文体相互贯通。再如大家熟知的杜牧的《清明》一诗，就曾被人们改编成了五绝、词和戏剧。今天，让我们一起来走进古代诗歌的世界，掬几朵诗歌的浪花来加以改写、描摹，创造出华美的篇章。

2、分析意象（言语-语言智能教学策略：讨论法）

训练目的：此环节主要让学生学会分析、提取古代诗歌中的意象，为准确、全面改写诗歌奠定基础。

训练意图：古典诗歌一向以言简意丰著称。短短的篇幅中常常蕴涵着极丰厚的内蕴。其中既有优美的风景，也有真挚深刻的情感，还有启人智慧的哲理。在我们吟哦之间，其幽长的韵味便从口唇之间缓缓淌出。

操作方法：阅读王维的《山居秋暝》，完成后面各题。

空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。

提问：诗中描写了哪些景物和人物？

学生讨论后，教师归纳：有山、雨、月、松、泉、石、竹、莲、渔舟、浣女。诗中表现的是什么季节？ 师生讨论明确：秋天。

诗中景物体现出什么样的意境特征？

师生讨论明确：轻灵清新、明净素雅、纯朴自然，诗中有画。

操作说明：明确上述内容，是我们改写诗歌的前提，它可以使我们将诗歌的 内容全面地表现出来。

3、扩展再现。（言语-语言智能教学策略：想象扩写法，说一说）

训练目的：该环节主要是让学生通过联想、想象，对词、句进行扩展，以准确地再现古诗歌的意旨。

训练意图：古代诗歌一般只有二三十字，极短的篇幅中高度浓缩了作者对自然、社会、人生、事业等多方面的体会，如果不进行充实扩展，就很难将诗歌的意趣准确地再现出来，因而改写时须将这些精炼的语句进行扩展充实，才能还原作者的诸多感受与意味。

操作方法：阅读《秋思》，按要求完成后面各题。

马致远

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。

（1）扩词成句：将“枯藤”“老树”“昏鸦”“小桥”“流水”“ 人家”“ 古道”“ 西风”“ 瘦马”“夕阳”分别扩写成一句话。建议可从色彩、形态、性状、声音、气味、感情等方面进行扩展充实。

（2）扩句成段：将“枯藤老树昏鸦”“小桥流水人家”“古道西风瘦马”等句子发挥想象，扩展成几句语意连贯的话。

（3）扩段成篇：将上面的内容再次扩展，使其成为一篇完整的短文。操作说明：通过上述途径，让学生熟悉扩展再现古代诗歌的思路，形成完整 印象。

4、迁移重组。（言语-语言智能教学策略：改写法、即兴演讲）

训练目的：此环节要求学生发挥主观能动性，对古代诗歌内容进行迁移重组，从而创造出个性鲜明的改写文章。

训练意图：所谓迁移重组，是指改写者根据自己对古代诗歌的个性化的阅

读理解，将诗歌中的有关意象进行调整、加工，组织成新的篇章。因为古代诗歌包含的内容很多，这就要求学生选取最能激发自己想象的东西作为切入点，取其一点重点突出。改写质量的高低，主要取决于学生对古代诗歌进行丰富想象，大胆取舍，使文章重点突出，详略得当。

操作方法：阅读苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，任选一种方法进行改写，并在同学面前即兴演讲。

（1）选取精华，不及其余。（2）借题发挥，重新演绎。（3）穿越时空，嫁接现实。

操作说明：让学生获得迁移重组古代诗歌的体验，为写出具有鲜明个性的文章奠定基础。

5、再造创新。（言语-语言智能教学策略：改写法）

训练目的：这一环节主要引导学生自己设计情节，在符合生活逻辑的基础上按照自己的理解对古代诗歌的内容和体例进行大胆创新，改写成构思奇特、意蕴深刻的文章。

训练意图：改写古代诗歌的宗旨，是培养学生的创新能力。因而仅仅着眼于

古代诗歌内容的挖掘，不足以充分调动学生的写作热情，还可以通过人称、写法、结构、体裁等方面的创造来增加文章的创新色彩。

操作方法：阅读《雨霖铃》，按下列要求，改写诗歌内容，并形成书面作业。（1）变换人称：将原诗改为第一人称或第三人称。（2）变换写法：故事新编、情景片段、精彩对话。

（3）变换体裁：可改编为散文、小说、剧本、书信、分镜头、童话等。

操作说明：通过上述练习，让学生体验创新历程，获得成功的喜悦，以满腔的热情投入到创造中去。