教学设计就是应用系统理论_教学设计原理与应用

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市场营销专业统计学课程教学设计与探讨

张天懿

天津中医药大学人文管理学院

300073 摘要：本文按照教学设计的基本程序，对天津中医药大学市场营销专业的统计学课程的教学设计进行了探讨。主要包括确定教学目标、选择教学方法、选择教学内容、选择评估标准与手段等方面，以期为高校市场营销专业统计学课程的教学提供思路。关键词： 市场营销 统计学 教学设计

教学设计就是应用系统理论、传播学理论和学习理论对教学过程各要素进行整合，并合理安排和计划的过程。教学系统是由相互联系、相互作用和相互影响的教学要素构成的，主要包括教师、学生、教学目标、教学内容、教学方法等要素。教师通过教学设计，使各个要素之间整合成为一个有机整体，使教学目标的达成，便于课后的反馈和评价，以改进和完善课堂教学。课程教学设计是提高课堂教学质量和效率的一项重要工作。教学设计的基本程序一般是确定教学目标、选择教学方法、选择教学内容、选择评估标准与手段。下面针对天津中医药大学市场营销专业《统计学》课程的教学设计进行探讨。

一、确定教学目标

教学目标是教学活动企望达到的目的，也是对课程进行教学设计的中心。要紧紧围绕实现教学目标这个中心进行教学设计。由于不同类型、不同层次的学校，其人才培养目标不同，因而，即是相同的课程其教学目标也不相同。因此一门课程的教学目标必须根据学校及专业的人才培养目标来确定。统计学是收集、整理、分析统计数据和预测未来的方法论科学，有广泛的应用性。掌握基本统计理论知识和统计技能是管理专业人才应具有的基本素质。当前社会上需要越来越多的综合素质高、业务能力强的应用型人才，我国高校教育也正在适应这一要求而进行改革。为了满足市场经济发展对人才的需求，市场营销专业本科层次的统计教学目标应是：培养具备一定的统计理论和专业知识，能够运用统计理论和方法分析解决实际问题的管理类专业人才。1.知识模块顺序及对应的学时

本课程主要由5大知识模块、1个应用模块构成：数据收集与整理模块（10学时）。概率与抽样模块（8学时）。参数估计模块（10学时）。假设检验模块（8学时）。方差分析与回归分析（12 学时）。上机应用（6学时）等知识。案例分析与实践练习。案例穿插在教学过程中，实践练习留在课后完成，保证课堂学习与课后练习时间比例不低于1:1。2.课程的重点、难点及解决办法

参数估计和假设检验是课程要关注的重点。课程难点。本课程的难点在于两个方面，其一是如何使没有实践经验的本科生很好地理解统计学的理论和方法，其二是如何在营销专业本科生不能参加真实创业实践的情况下去培养他们应用统计的能力和素质。解决办法是：我们把长期从事研究的成果转化到教学工作中，从过程讲解让学生便于理解，并加强案例教学练习等，增强学生的自信心并熟悉和掌握统计方法和软件。这些综合办法有利于克服本课程的难点，达到了教学、实践、训练、服务的多重目的。3.实践教学的设计思想与效果

在课堂理论学习的基础上，带领学生参观、与创业者交流，实际了解今后工作中统计学的作用，通过对现象的观察和解释来加强对理论知识的吸收，最后通过撰写课程论文的形式将吸收的知识具体运用到实践中去。此外，我们还邀请有实务经验的管理人员加入教学团队，取得了良好的效果。

二、实现教学目标的方法 1.确定《统计学》课程教学方法的理论依据。实践表明，以学生为中心的建构主义学习理论对于我们实施以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育是十分有效的，它强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而不是像传统教学那样，只是被动地把知识由教师传授给学生。建构主义教学模式认为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再完全是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；各种教学媒体也不再完全是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。建构主义学习理论强调教学过程中的“创设情境”，即将学生引入一定的问题情境后，引导学生主动学习。

2.教学方法。市场营销类专业学生自身的知识背景和课程的教学目标决定了《统计学》课程的教学方法，必须围绕学生开展教学活动、选择教学方法，始终把培养学生的统计实践能力贯穿于课堂之中。鉴于市场营销类专业学生的知识背景，在《统计学》课程的教学中必须向学生介绍我国经济和社会发展的基本情况和存在的问题，给学生演示用统计理论和方法认识、分析我国经济社会发展中所存在问题的过程，让学生在解决具体问题中增强学习统计理论和方法的主动性，让学生学会应用统计方法，并通过学习形成自己对国家社会经济形势和具体问题的认识。具体的教学环节包括：教师提出要解决的现实问题；讲授相关理论；应用理论分析所提出的问题；学生接受或质疑教师的授课内容并进行分析现实问题的训练；学生向教师反馈自己的训练结果并形成自己的认识；教师评价学生的学习效果。为了提高教学效率，在有限的学时内实现教学目标，可将理论教学内容与实践教学内容整合为一体，以防止前者挤后者，保障对学生实践能力的培养。在具体教学过程中寓统计理论方法的讲授于解决现实问题之中，把统计理论方法的内容讲授贯穿在分析实际问题的案例教学中，让学生在接受或质疑中掌握统计理论，学会使用统计方法分析实际问题，培养学生的实践能力。(1)课堂讲授与实践教学互补

课堂讲授主要是精讲一些基本理论和方法问题。随着课堂教学方式的逐步多样化，主讲教师一直在探讨在课堂教学中提出问题，主动教学，鼓励学生独立思考、积极参与讨论的新型教学方法。因此，遇到本课程的主要知识点，主讲教师通常鼓励同学们从多角度回答并讨论，从而诱导学生全方位、多角度思考经济快速发展的瓶颈与解决对策，让大学生从本课程中学习到成为市场营销专业应该掌握的综合知识与本领。实践教学主要采用引导启发式的教学方法，通过商业游戏和团队练习，做到寓教于乐，引导学员思考其中蕴涵的管理思想和统计方法。

(2)案例分析和情景案例教学结合由于统计学是一门应用性很强的课程，在案例教学方式上，采用“案例导学式”的教学组织方式，即在学生自学和教师按章节言简意赅的讲授基本原理和方法的基础上，再由学生在教师精心安排的案例下进行课堂讨论和争辩，互相启迪，最后由教师进行总结评析，归纳学生中产生的共性问题和有价值的新观点，将学生的理性思考引向深入。3.实践性教学环境

统计学特别强调从做中学，所以设计实践性教学环境具有重要意义。可以锻炼学生的知识整合、创新的能力。组织学生进行实际案例的调查与分析，进而加深对所学知识的理解和提高应用能力。此外，还邀请专家现场交流，达到开放式教学、实践、训练、再提高的多重教学效果。构建了与国外同类先进课程接轨的一体化学习体系。这种每章都由导读、学习目标、本章内容、本章小结、关键术语、复习思考题、案例讨论题所组成的一体化的学习体系，使本课程在内容安排、体例设计、写作方法等方面都能与国外同类先进教材接轨，更是便于课堂讨论，培养学生分析问题和解决实际问题的能力。4.网络教学环境（bb平台）

天津中医药大学校园网建设覆盖面大，学生在宿舍均可以上网学习。2012年学校教务处还建设了BB网上教学平台，教师可以在平台上备课、上载各类资料和教学软件，这为教师、学生的网上作业、交流提供了适宜的网络环境。本课程的教学管理也实现了计算机化，教师的课程建设报告、教学大纲、教材、多媒体课件、案例库、参考文献目录、教学安排等已经上网，课程的各种信息都能够及时地传达到学生和教务部门以便使用和管理。此外，网络互动答疑方法的实施，更是方便学生与主讲教师沟通，达到了学生和教师之间的连续沟通效果，日积月累，还形成了本课程独立的、完整的、互动的知识体系，对课堂教学起到重要作用。3．教育技术应用与教学改革

天津中医药大学市场营销专业统计学教学中不但全部使用了多媒体的现代教育技术，而且可以同时使用汉语的多媒体课件和英语的多媒体课件。同时在本课程的教学中越来越多地使用了网络资源和技术，师生们的许多教学与学习工作都通过网上进行，包括课程设计作业的上交和批改、答疑和讨论等。这种现代教育信息技术方法的应用可以给我们的教学和研究带来以下益处：第一，方便学生时刻与教师进行沟通。学生在任何时间都可以将自己在平时遇到的问题通过网络向教师提出。这种方式弥补了一般课堂教学教师与学生不连续的沟通，激发学生的学习兴趣，达到了学生与教师之间的连续沟通的效果；而且在网上提出的问题和有关的回答可以让所有的人受益。第二，便于形成完整的互动知识体系。答疑问题和教师的回答和分析等都被记录下来，日积月累，可以形成独立的教学知识库，对课堂教学起到非常重要的促进作用。同时，课程组在教学改革方面主要解决的问题有：①课程知识体系的创新，②课程的高水平教材建设问题，③课程教学指导思想和原理创新，④课程理论教学的方法问题，⑤课程实践教学的方法问题，⑥课堂和课下的教学组织与管理问题，⑦课程的考核方法与手段问题。这些教学改革已经取得了很好的教学效果和教学研究方面的成果。

三、对学生学习效果的评价

1.评价依据。评价学生学习《统计学》课程学习效果，应该以《统计学》课程教学目标为据。《统计学》课程的教学目标是培养具备一定的统计理论基础和专业知识，能够运用统计理论分析、解决实际问题的财经类专业人才。掌握一定的统计理论知识、运用统计理论分析和解决实际问题是评价学生学习效果的两个观测面，其中重点是考核学生分析和解决实际问题的能力。

2.评价原则和评价标准。在评价学生学习效果的工作中，应坚持统一、规范、高效率、低成本的原则。对学生掌握统计理论知识的评价，采用课堂提问、讨论、案例分析、期中阶段测试、学期末统一组织闭卷考试的形式；对学生分析和解决实际问题的评价可采用学期末闭卷考试与平时考核相结合的形式。贯穿始终的检查和考核经常性检查是培养学员快速学习的重要手段，也是提升教学过程中学员接收率和接受率的重要途径。为了不占用过多的时间，我们平时主要使用单项选择题目，同时利用检查替代点名和考勤，起到“一石二鸟”的作用。具体考试考核方法如下：课堂提问、讨论占10%；案例分析或论文占10%；期中阶段测试占10%；期末考试70%。这样的考核方法不仅能引导学生增强统计应用能力的训练，同时还能促进教师在教学过程中提高教学环节的工作质量，实现课程的教学目标。