教学设计理论简析_教学设计的理论与解析

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在20世纪60年代，教育设计作为一门新兴的实践性很强的应用学科逐渐形成并发展起来。教育设计是教育技术学领域中十分重要的一个分支，是教育论的重要组成部分。可以说正是教育设计的发展形成使得教育论科学化。“教育论的科学化”是指用典型自然科学的研 范式对教学进行研究，把教学置于科学的基础之上。现如今，教学设计已经成为一门较为成熟的学科门类，对以往传统的教学方式有着极其深远的影响。

一、教学设计的发展历程

教育设计的形成和发展并不是一朝一夕便形成的，他经过了理论构想，理论形成，理论运用和发展三个阶段

1、教育设计的理论构想阶段

教育设计作为一个新的知识体系，融合了许多不同学科的理论。因此它的形成和发展和其他学科的发展有着密不可分的联系。

1900年，美国哲学家、教育学家杜威提出了建立所谓“桥梁科学”的学科，目的是建立起一套与教育教学活动有关的系统的理论知识体系，以便将理论的学习和实践教学结合起来，实现教学的优化。这便是教育设计的最原始构想，是教育设计的雏形。

与杜威相比，美国教育学家桑代克的对教育教育设计的贡献更为突出，可以说他是美国教育设计理论的奠基人和开创人。他认为，通过动物实验所建立的“联结主意学习理论”可以直接运用到教学过程中。他根据这一理论建立了一整套科学的教育设计体系，这一体系包括：任务分析、教学方法、教学评价、教学测量等。这一体系的建立为教学设计研究打下了基础。

而在欧洲，德国教育学家拉伊和梅伊曼分别出版了关于“实验教育学”的著作。他们两人主张应该以心理学、生理学、生物学等学科为基础，运用实验、观察、统计的方法进行教育教学。这也开启了欧洲科学化教学设计研究的先河。

2、教育设计的理论形成阶段

二战后，随着心理学及其他相关学科的发展，教育设计得到了有力的研究依据，并促成了教育设计理论形成。在这一阶段，教育设计理论经历了以行为主义为指导思想和以认知心理学为指导思想两个阶段。

之所以二次世界大战过后，教学设计研究得到长足的发展，社会背景的变化起着重要的作用。第一、“二战”过后，人口出生率的提高，世界人口数量的增加，对当时的敬爱哦与体制形成了强有力的挑战；第二、“冷战”的到来使得以美、苏为代表的两大阵营形成了竞争和对抗局势，对国防、高科技等领域的人才需求急增，这便必然引起教育技术、教育方法、教育科学化水平的竞争和对抗，在一定程度上促进了教育设计理论的发展；第三、50、60年代，西方的科学技术迅猛发展，并向社会各个领域渗透，心理学等学科深刻影响到了教育学的发展。

正因为这些方面的作用，使得教育设计逐渐独立出来，成为研究的一个主体对象。此时，心理学领域，行为注意心理学占据主导地位。行为主义自然而然的成为了这一时段教育设计理论的指导思想。代表人物有斯金纳、奥苏泊尔、布鲁纳、马克勒和墨里等人。

20世纪60年代末期，认知心理学逐渐替代可行为主义，逐渐成为了教育设计的指导思想，教育研究者纷纷重新思考教学理论。其中，加涅的影响较大。他把教学设计和认知理论相结合，并将学习结果分为五个大类。另外，认知心理学中知识生成的研究结论也被用到了教育设计当中，这些都极大的丰富了教育设计理论，并扩充完善了教学设计的内涵。

3、教育设计的理论运用和发展

20世纪60年代以后，系统的教学设计活动得到开展，并取得了可观的研究成果。也是在这一时期的研究活动使得教育设计理论的到论证，并作为一门独立的教育科学学科体系出现。

到了20世纪80年代，各种不同的教学设计理论被教学研究者结合到教育设计当中，并尝试形成行之有效的总体模式。到了20世纪90年代，教育设计中又引进了建构主义。这引起了教育设计理论新的发展浪潮。

二、教学设计在我国的发展

20世纪80年代后期，教学设计的相关理论被介绍入我国，我国的教育专家也在这一时期开始了有关教学设计的研究。到了90年代，随着教育改革的不断深化，教育心理学等学科不断发展，研究成果的不断涌现，我国相关教学设计的理论研究，也逐渐从理论认知阶段向理论探索研究阶段演化。和教学设计有关的课程被引入课堂，我国学者的研究著作也不断发表，大大提升了我国在教学设计方面的能力。而1994年至今，我国的教学设计更趋向爱你关于应用和时间的研究。我国对教学设计的研究，应用更加的成熟。

三、教学设计的本质与特点

1、教学设计的本质

事物的发展往往会经过错综复杂的变化，但是透过现象的本质却不会因为外在的变化和变化。本质是事物之间内在的、必然的、稳定的联系，是区别不同事物的根本因素。研究教学设计的本质，有助于理解教学设计实质，有助于在复杂多样的教学设计行为中寻找倒追根源最原生的理论基础，更有利于构建合乎规律的，理性的敬爱哦学设计理论。

在现今社会，从信息化社会的角度对教学设计本质的理解可以有以下几点：

第一，教学设计这设计主题上强调社会性交互。教学设计中所涉及的客户、项目委托人、教师、学生等都需要的到相互协调。不应认为某一方是被发展，被认识的客体，也不应固化某一方是认识对象的主体。在教学设计过程中，任何一方既是认识主体也是被认识客体，既是实践主体，也是被实践客体。在社会活动中，参与者是相互交互的存在的。

第二，教学设计的过程是依据设计对象、设计内容的变化而变化的。而教学设计的设计目的强调指导学习为目的。

第三，教学所涉及的问题可以是定义完善的，也可以使定义不完善的。在问题的理解和解决上可以有顺序上的先后，也可以是同步进行。

2、教学设计的特点

（1）既是稳定的也是可变的对教学设计的研究经历了多各阶段。从一行为主义为指导思想到以认知心理学为指导思想，直到建构主义的教学设计。教学设计的理论研究从认知领域到情感领域，从以教为中心到以学为中心，从肤浅到精髓，经历了一个不段深入，不断革新的发展过程。教学设计的变化显示了其开放性和发展性的特点。同时，教学设计的本质并没有变。随着科学的进步，技术的发展，会有新的理论、观点和方法被引入到教学设计中，但是教学设计的本质和价值追求并不会改变。因此，教育设计是稳定和变化的统一体。

（2）既是预设的也是生成的教学设计具有涉及的发生形态，所以它具体有预设和计划的特点。同时，由于人的因素，教学设计需要根据教学情景的不同和进行适当的改变，在具体的实施过程中不断调整。这也就是说，除可与承德设计之外，还需要在实际操作中进行动态的调整。

（3）既是理性的有事非理性的理性和非理性是相对而言的。自从教学设计成为人们研究的一个独立的方向起，就带有理性的标签。他被认为可以用来评价一切认识和事物，是一种尺度和标准。同时，他也被认为是一种最合理的、最有效的去认识事物的方法。而这种客观的、规范的教学设计需要“理性人”的实施，避免设计者有情感的加入。可是在现实的具体实施过程中，教学设计的主体是人。理想状态的“理性人”是不存在的，是人就会有情感、价值观和状态，这些行为必然会作用到原本理性的教学设计当中去。这些非理性的因素便会影响到设计的结果。这个是这种理性和非理性的共同作用，才使得教学设计将科学和人文有效的统一在一起，从而满足现代社会对教学的要求。

（4）教学设计是互动的结果

教学的实施对象是人，教学的目的对象也是人，人便是教学设计需要服务的对象。教学设计活动中，人不是一个独立的个体而是相互之间有联系的互动的一个整体，任何一个环节的缺失或失效都会影响教学设计最终的结果。

四、教学设计在我国现阶段遇到的问题以及解决办法

（一）教学设计在我国现阶段所遇到的问题

在我国，随着教学设计理论的传播和研究，越来越多的教育学界的人士已经认识到了教学过程中前期教学设计的重要性。但由于我国对教学设计相关理论的学习、认识和研究起步晚、起点低，虽然最近几年有了很大的发展，但相对于西方发达国家仍然存在在相当大的差距。目前所遇到的问题主要有：

1、缺少从我国实际情况出发的，结合我国国情的原创性的教学设计研究成果。部分从国外引进的理论成果与我国的具体情况相脱节。

2、没有得到专业的研究机构或学术机构的支持，研讨交流活动少，没有形成一套有效的研究机制。

3、在具体的操作过程中，由于教学者的程度有限，教学设计并没有得到很好的落实。或流于形式，或不够严谨，教学设计并卖友发挥其应有的作用。

（二）对于现阶段所遇到的问题给出的解决办法

1、成立教学设计专门的研讨协会或机构，形成一套完整的研讨机制，提出相应的准则和规范，并定期的举行国内国际研讨会议。在吸收掌握国际上最新的教学设计理论知识的同时，加快与本国国情相关的教学设计的研究。

2、进一步提高教学工作者自身的素质和水平，提高对教学设计重要性的认识和理解。切实把好监控关，监督教前教学设计方案的实施和落实。并有效结合专业协会给出的准则和规范，确保教学设计的合理性、有效性、实际性。

3、结合现阶段学习型社会、网络化社会的大环境，在传统教学设计理念的基础上，结合新兴科技技术手段，构建一种新的互动教学设计，增强教学设计中各参与者的交互能力。

教学设计的研究仍在继续，全新的教学设计成果仍将不断显现。只有在结合我国国情的基础上不断发展教学设计理论，才能使得我国教育事业得到快速健康的发展。在教学设计理论的研究方面，我们依旧任重而道远。