第四章 信息技术教学原则和教学设计_信息技术基础教学设计

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第四章

信息技术教学原则和教学设计

信息技术教学原则是对信息技术教学活动实施过程中需要遵循的一般规律的总结；信息技术教学设计是规划符合信息技术教学特点和教学原则的教学活动。4.1 信息技术教学的特点

一、教学目标：培养学生的信息素养

在信息素养的培养过程中，信息处理是基础，信息问题解决是关键，信息交流是根本，信息文化是导向，四者相互依存构成一个统一的整体。重视信息素养的全面培养。

二、教学对象：作为学习的主体而存在信息技术发展迅速、日新月异，工具软件不断涌现，学科知识量猛增；学生在掌握知识与技能的同时，必须领会、理解与之相关的方法，掌握其本质规律；在意义接受学习的基础上，强调自主学习能力的培养，学会自主学习与协作学习，对学习的知识能够主动进行意义建构。

三、师生关系：构建民主平等的关系

1）民主化的教学：信息技术的迅猛发展，教师知识垄断地位的瓦解；教师应以平等和合作的态度对待学生并开展教学，实现教学相长。

2）人性化的教学：前苏联教育家赞可夫说“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。” 信息技术教育是一种技术教育，更需要需要渗透人文教育的思想；在教学中，注意激发学生的兴趣和情感体验，寓教于乐和寓教于情，是教学更生动和人性化。

4.2 信息技术教学原则

互动性的教学：教学过程注重师生之间、生生之间的有效互动和多边交流，提高学生学习的积极性和培养学生的创造性；根据学科特点，有效使用各种电子化互动方式如：BBS、E-mail等；使课内课外学习结合起来，是信息技术课程学习与生活实际联系起来。

四、教学方法：教学方法的多样化

1）教学方法要有针对性：根据具体的教学目标和教学内容、学生的学习特征、已有的教学条件和教师自身素养条件，选择合适的教学方法。如：通过信息作品赏析来培养学生态度情感方面的教学目标，通过任务驱动教学法来培养学生信息技术运用能力。

2）教学方法要有灵活多样性：要进行有针对性的教学，教学方法的选择要有灵活多样性。

五、教学过程：注重贴近生活、探究学习和因材施教。

1）贴近生活：利用学生已有的生活经验进行教学，将信息技术应用于解决学生学习和生活中的实际事例，通过实际问题的解决培养学生的信息技术运用能力。

2）探究学习：克服单纯依赖教师传授知识和技能的做法，重视学生在教师引导下通过自主探究来获取知识，培养学生自主探究的能力。

3）因材施教：提倡学生的个性化学习和特色发展。

不同地区之间、不同学校之间以及同一个班内部不同学生的信息技术水平差异比其他学科大，必须因材施教，满足不同学生的发展水平和学习需求。

教师要善于发现确有信息技术天赋和特长的学生并给以专门培养。

教学原则是根据教学目标和在教学实践中总结出来的教学规律，制定为教学工作所必须遵循的一般准则。

4.2.1 基础性与发展性相结合原则

基础性与发展性相结合原则是针对学生信息素养的培养而制定的原则。

1）信息技术成为一种基础性工具，信息素养成为公民的一项基本素质；这就我们注重对学生信息素养这种基础文化素质的培养。2）信息技术迅猛发展，学生不仅要掌握信息技术的基础知识，同时要掌握信息技术的基本方法，学会学习，保持可持续发展。

3）根据学生的发展水平，在教学内容难度、深度和广度的选择上，既要注重基础也要适度反映学科前沿进展。需要注意的问题：

1）重视信息技术基础知识、基本技能、基本方法和基本态度的培养，为学生的终身发展打好基础。虽然信息技术发展迅猛，但信息技术的基本概念、原理、方法和发展规律，我们对信息技术应持的态度和使用信息技术习惯都是相对稳定的。如：信息和信息技术的重要价值、计算机系统的组成与基本工作流程、信息获取和多媒体作品制作的一般过程和方法等。

2）以发展的眼光促进学生信息素养的一般发展。前苏联教育家维果茨基提出的“最近发展区理论”，他将学生在他人指导下借助他人的帮助所能达到的解决问题水平与独立活动中所能达到的解决问题水平之间的差异称之为“最近发展区”。教师根据学生的“最近发展区”存在差异，设计不同的学习任务，允许学生自主确定具体的学习任务。根据信息技术的发展，及时调整教学内容，使教学具有明显的时代气息。

3）加强学习方法的培养，提高学生对信息技术发展变化的适应能力。教师要注意总结信息技术的基本特征和一般发展规律如：发展变化与应用需求的关系，即产品更新换代都是为满足新的需求；不同工具平台的使用方法具有共通之处，不只是强调某些软件的特定细节，而是通过这些软件的教学，让学生掌握这一类软件的基本知识和基本的使用方法、技巧。通过软件“帮助”功能和网络等培养学生自主学习能力。培养学生对所学内容的评价能力和对自己学习结果的评价能力，调控自己的学习。

4.2.2 全面发展与个性发展相统一原则

现代教育注重全面培养学生各方面素质的基础上，鼓励学生个性充分发展。1）在教学目标上，在达到课程标准基本要求的基础上设立多级目标。

2）在教学内容上，在实现课程标准基本要求的基础上设计多种学习任务、使用不同软件工具解决问题。

3）在教学策略上，在实现课程标准基本要求的基础上根据学生不同的认知风格给予不同的教学指导。

4）在教学组织形式上，在实现课程标准基本要求的基础上将集体教学、小组合作与个别指导有机结合。

4.2.3 信息技术与日常生活和学习相整合原则

世界各国不断更新课程内容，强调以学习者的经验、社会需求和学科结构的综合考虑来更新课程内容，加强学科知识与学生的学习和生活经验的联系；加强学生自主学习能力和解决问题等综合实践能力的培养。如：图形用户界面和“所见即所得”的操作等技术形态的形成都是源于生活的的需求，而其操作方法往往又来源于或者是迁移自生活经验。信息技术的教学要注重信息技术与日常生活和学习经验的结合。

1）信息技术的教学要贴近学生的生活。注重课内外学习的结合，可以根据学生生活经验设计学习任务，教学内容可以是典型案例分析、研究性课题或活动课程等，可以吸引学生参与校内机房的建设与管理、校园网络的建设与管理、学习资源的建设等。让学生在实践活动中掌握运用信息技术解决问题的思想和方法。

2）信息技术的教学要贴近学生的日常学习。其他学科知识是学习信息技术的基础，而信息技术也是学习其他学科的有效工具。如：拼音输入法软件、画图工具软件、程序设计语言、编电子音乐程序。利用信息技术支持信息技术课程自身的教学，也是本学科学习的有效工具。

4.2.4 科学教育与人文教育相融合原则

一、科学教育与人文教育简述

科学教育与人文教育概念详见P95。

具体到信息技术学科的教学，科学教育更注重信息技术知识的传授、工具的使用，是对人的智力的培养；人文教育是在智力培养过程中信息文化，陶冶人格的过程。

二、科学教育与人文教育相融合的重要性

以信息技术为第一发动机的知识经济大大提高经济发展水平，改善人类生活水准。但人类也面临信息社会的挑战，如：病毒泛滥、网络犯罪等。人类迫切需要信息化社会中的道德规范和法律等。以价值理性指引技术开发与使用。

三、科学教育与人文教育的融合思路

1）感受：让学生在信息技术学习活动中，体验信息技术的作用与价值。

2）感悟：让学生感悟信息技术学习活动中的合作与探究精神，感悟信息作品的风格、情调、美感及蕴含的感情。

3）理解：理解问题解决过程中发现与分析问题的立场，解决问题过程中的合作与交流的重要性，理解信息作品所表达的思想、情感和态度。

4）表达与交流：乐于与他人分享自己的感受和观点，善于倾听理解他人的意见，融洽讨论，主动辨证吸收他人思想。

5）精神升华：形成健康的行为习惯，形成与信息社会相应的学习和生活方式、价值观和责任感。

4.3 信息技术教学设计 4.3.1 教学设计概述

教学设计是运用系统方法，将学习理论和教学理论的原理转换成对教学目标、内容、方法和策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统过程，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。

一、信息技术新课程视野下的教学设计理念

1、教学设计的基本依据是领会课程标准分析教学需要。

明确课程标准的基本内涵，准确把握课程目标，领会课程标准中教学活动的实施建议，了解学生的个性差异。

2、教学需要分析体现在学生主体地位的确立。强调学生的自主学习，师生平等关系的建立

3、教学目标的确立应在信息素养的三维框架内细化。

要考虑三维教学目标，重视教书育人的目标，但在每堂课中要有重点目标，不可能一堂课达到全部目标。

4、学习养料的重要来源是学习资源的挖掘和运用。

教材是最基本、最常用的学习资源，但教师可以根据需要选择、创造新的学习资源，保证课堂教学的丰富和生动。

5、教学流程的设计主要体现在教学模式的多样选择与运用。

任务驱动模式、基于问题的学习、WebQuest、范例教学；强调以学生发展为本，尝试多种教学模式，丰富教学过程。

二、传统备课与新课程视野下的教学设计比较 见书P99表4-1，表的比较不完全合适，但注意新课程强调关注学生的学习与发展，强调教师的主动创造性的进行教学工作。

一、教学设计的两个关键变量 强调针对学生学习的设计。

1、学习者变量（学习者特征）

学习者的认知结构、能力结构、情感状态；如：学习者的兴趣、知识基础、思维发展水平、学习风格、意志力等。