风筝教学设计_风筝完整教学设计
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一、导入
师:上课，同学们好！
生（齐）：老师好！
师：同学们请坐。每年当寒冬过去，春暖花开之时，人们终于能把积攒了一个寒冬的活力释放出来了，都喜欢在阳光明媚春风和煦的日子里呼朋引伴的出门去——
生（齐）：放风筝。
师：对，一到那段时间各种各样的风筝在天上飞啊，放的人兴高采烈，抬头欣赏的人们心情也无比地好。你们喜欢放风筝吗？
生（齐）：喜欢。
师：谁放过风筝？看到风筝，能让你回忆起什么？
生：我放过。放风筝的时候风小时很难放，风大时才能够飞起来，师：让你有了一种体验。其他同学呢？
生：我也放过风筝。当把风筝放高时我很有成就感，很满足。
生：当你看见风筝在天上飞时，就像你自己在天上飞一样，才知道，什么是自由。
师：这时候巴不得自己也变成——
生（齐）风筝。
生：我小时候最喜欢和我爸去放风筝（腼腆地笑）——很快乐！
师：看，活泼的儿童舒臂牵线，对放风筝的急切与期待跃然纸上。从古代到现在，风筝似乎总能带给人舒心娱情的快乐和对于童年永远美好的记忆。今天，我们一起来阅读28课《风筝》，看看它带给鲁迅的又是什么。（板书“风筝 鲁迅”）
二、揭题
师：上节课我们已经对鲁迅先生和文章的写作背景有了一定的了解，再来复习一下。先问一下今天我们学习的《风筝》选自鲁迅先生的哪一部作品集？ 生：《野草》（师板书“《野草》”）师：你们觉得这篇课文好理解吗？ 生：不好。
师：确实是这样的，不仅这篇文章，这篇文章的出处散文诗集《野草》都被人们普遍认为这部是鲁迅先生所有作品中最晦涩难懂的，鲁迅先生自己也说过，这是写给他自己看的。现在看来它记录了鲁迅先生当时对待感情对待社会对待自己的一些内心想法，但是因为不能倾诉，只能委婉地写下来。下面就让我们来仔细阅读文本，来咀嚼咀嚼里面的奥妙，看看能不能从这篇《风筝》中破译鲁迅先生隐藏给给我们的一些密码。
三、整体感知，概括故事
师：根据上节课的阅读，谁能用
一、两句话概括这篇千字文中所呈现的故事？同桌之间可以合作。
生：二十年前“我”亲手毁坏了小兄弟心爱的风筝，二十年后“我”意识到自己的过错，想补救却不得。
师：概括得很好，注意了故事中的时间跨度和人物关系。
四、细研文本，解读风筝
师：兄弟间的冲突竟源于一只风筝，不妨先找找文中哪些地方写到了风筝？请用“在第几自然段中找到了怎样的风筝”来表述，语言尽量简省。（学生开始寻找）
生：我找到了第一自然段中眼前的风筝。
师：用时态来概括，不错！你能把这一段读一下吗？（学生朗读）师：朗读声音响亮，请大家注意一下“我”看到风筝时的心情。生：【齐声】惊异和悲哀。
师：怎么会感到“惊异”和“悲哀”呢？
生：北京冬天就有风筝放飞，这在故乡应该是不多见的，所以“我”觉得惊异。生：“我”看到风筝引起了对往事的沉重回忆，所以感到悲哀。
师：你分析问题注意到了上下文的贯通联系，这种方法很值得大家学习。看来这儿的风筝有开启下文的作用。请继续寻找文中的风筝。生：我找到了第二自然段中故乡的风筝。
师：请同学们一起读这段文字，看看作者如何来描写故乡的风筝？ 生：读课文
师：确实和第一段有着截然不同的感情。作者把故乡天上风筝描写得有声有色，有形有情，和地上春意盎然的景色相照应，打成一片春日的温和.....能找找鲁迅先生会回忆故事中的那只风筝吗？
生：是第三、四自然段中那只撕毁的风筝。
师：对，就是这只小小的风筝牵扯出的是兄弟两人截然不同的表现，请结合关键词句圈点勾画出他们对风筝的情感和具体行为。（学生圈点勾画）
师：小兄弟对待风筝是怎么样的态度？ 生：小兄弟最喜欢风筝。
师：有具体表现吗？来读一下他的这些表现，好吗？（学生富有感情地朗读）
师：他读得怎样？请同桌点评一下。
生：读得很好，读出了小兄弟心中的渴望。师：生活中你有没有类似的经验？什么时候？
生：有，看球赛。打游戏时我也会禁不住欢呼喝彩。师：你还能说说小兄弟喜欢风筝的其他表现吗? 生：他拾枯竹在什物堆中苦心孤诣地偷做风筝。
师：你说的“苦心孤诣”是什么意思？谁知道这个成语的解释？ 生：指费尽心思做事情。
师：这就足以表明小兄弟对风筝的热爱，那他为什么如此钟情风筝呢？
生：我觉得风筝就是小兄弟儿时的玩伴，心中的希望，他爱风筝是一种儿童的天性。
师：你在这里发现了儿童的天性，是啊，每只风筝的下面都会有一颗可爱的童心，这不就是风筝所藏密码之一吗？（板书：儿童天性）
师：再来看看“我”的情感和具体表现。生：“我”对风筝是“不爱”、“嫌恶”、“以为这是没出息孩子所做的玩艺”。从“不许放”、“在我看来都是笑柄，可鄙的”就能看出来了。生：还有“我”的“愤怒”，“即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了”，还有“傲然走出”。
师：找得很全面，谁来把其中描写动作的这一句读一下？（学生朗读）
师：读到这里，感受如何？ 生：冷酷无情。师：“我”为什么要这样做呢，到这里我们先不要气愤，先来看一段材料：（投影相关链接：
材料一：万般皆下品惟有读书高
材料二：周家兄弟三人，老大周树人，就是鲁迅，老二周作人，老三周建人，鲁迅作为家庭的长子，按照习俗，已经被置于一种负有责任的地位。周父死去之后，鲁迅才十六岁，可他责无旁贷地要担当年轻父亲的角色。）
生：长兄为父，因为哥哥肯定是管弟弟的，还当成孩子来管。
师：确实是这样的，那时的鲁迅还没有从旧文化中走出来，觉得必须按照传统的道德伦理看管弟弟，让弟弟朝哪个方向发展？ 生（纷纷答）：有出息。师：而放风筝呢？ 生（齐）：没出息。
师：所以鲁迅要不要管弟弟？ 生（齐）：要。师：他有这种—— 生（纷纷答）：责任。
师：从这我们可以看出来什么？
生：鲁迅先生还是很爱自己的弟弟的，兄弟之间手足情深。师：很棒，你找到了鲁迅先生隐藏的第二个密码—— 生：手足之情。
师：我们再来看看被发现偷做风筝小兄弟是何表现的。生：读课文。
师：从这些描写中，我们想象一下当时小兄弟是何种感受？ 生：害怕，惊恐，伤心，绝望。师：“我”毁坏走了之后会怎么样？这会给小兄弟带来什么影响？对这件事你有何感受？ 生：好可惜啊！弟弟辛苦了那么久的风筝，就这样毁了。被毁了风筝的 生：心痛。他毁了弟弟的童心。
师：你觉得不但把弟弟的风筝踏扁了，更把弟弟的童心给毁了。生：我认为作者是在表现一种人对人的压迫。师：很好，请继续寻找文中的风筝。生：在第七自然段中还有补过的风筝。
师：你的概括紧紧扣住文章的语言，很精准，那我为什么想到要补过呢？ 生：“然而我的惩罚终于轮到了，在我们离别得很久之后，我已经是中年。我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是“儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”。师：你是联系上文找到了原因，真聪明。为什么说这是对“我”的“惩罚”？“我”为什么是“不幸”的？
生：因为鲁迅先生一直以为自己之前做的是对的，现在才明白那其实是精神虐杀，我的良心受到了谴责，心怀愧疚。
师：很好，我们来看看鲁迅先生自己是怎样说的。（投影相关链接：
材料三：自己做过的错事应该牢牢记住，并不是人家不记得了就可以过去。------鲁迅 材料四：多有只知责人不知反省的种族，祸哉祸哉。------鲁迅）（学生齐读）
师：谁能发现此处所藏的密码？它体现了一种智者之思。生：严于自我解剖，严于自省。师：非常好，你们找到了鲁迅先生隐藏的第三个密码。现在我们再跟随着鲁迅先生一起回到二十年前“精神虐杀”的那一幕，鲁迅先生把自己写的非常粗暴，仿佛一个恶魔一般，你认为他为什么要这样描写呢？
生：字里行间深含自我谴责的意味，包含着对小兄弟的愧疚和心疼。
师：很好。当鲁迅先生得知自己的错误时，因为自己是兄长当初的动机是好的就原谅自己了吗？
生：没有。
师：因为自己当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己了吗？ 生：没有。
师：因为时间相隔久远就不了了之了吗？ 生：没有。
师：鲁迅先生当时的心情是怎样的？
生：我的心也仿佛同时变成了铅块，很重很重地堕下去了。师：不至于断绝。但“我”也要—— 生：讨小兄弟的宽恕。
师：这种一丝不苟、知错必改、郑重其事的精神多么可贵。“我”想怎么来补过呢？ 生：送他风筝，赞成他放，劝他放，我和他一同放。师：这只补过的风筝最终放飞于蓝天了吗？（学生齐摇头）师：为什么？ 生：【齐声】我们已经是大人了。
师：玩具是儿童的天使，但放之于成人身上，便可能只成了小丑。所以请同学们记住有时生命不可错过，有些错失是无法补救的。“我”还想过其他的补过办法吗? 生：去讨他的宽恕，等他说，“我可是毫不怪你呵。” 师：有效吗？ 生：【齐声】没有！
师：看看小兄弟怎么说的？ 生：【齐声】有过这样的事么？
师：读得很整齐，味道淡了点，该用怎样的语气来读？ 生：有些惊奇。生：还有些茫然。
师：好，那就再读一遍。生：【齐声】有过这样的事么？ 师：对此“我”又是怎么看的？
生：全然忘却，毫无怨恨，又有什么宽恕之可言呢？无怨的恕，说谎罢了。师：你能理解这句话的意思吗？（学生摇头）
师：先看看谁在说谎？
生：弟弟在说谎，他想安慰哥哥。
生：不对，是“我”在说谎，小兄弟根本没有怨恨了，也就无宽恕可言，“我”硬要他宽恕的话，就是自欺欺人了。
师：对于小兄弟这意想不到的回应，“我”有何感受？ 生：我还能希求什么呢？我的心只得沉重着。
师：请大家想一下，此时此刻“我”仅仅是因为没得到自我救赎而沉重吗？ 生：不是。师：，“我”从此件事意识到了什么？
生：小兄弟作为被虐杀者并不认为这是虐杀，把兄长的行为视为合情合理，自己也认为游戏是“不正当”的。
师：非常好，我们再结合鲁迅先生当时所处的社会背景，透过事物的现象看到他的本质来思考，我们已经接近了最后一个密码，也是隐藏最深的密码——被虐杀者的麻木和顺从使虐杀者能够肆意妄为，这才是尤其令人悲哀的。
师：我们一路探寻，一路思考，已经解读出风筝所藏的四层密码，了不起，现在让我们跟着鲁迅先生从往事中抽回，看看现实世界。（学生自由朗读）
师：不错，老师来把最后一个自然段读一下，请大家体会这里面的感情，用文中的语句表述得再完整些。（教师范读）
生：我的心只得沉重着。而一并也带着无可把握的悲哀。师：为什么“只得沉重”，为什么“悲哀无可把握”？小组讨论一下。生：“我”无法摆脱自己制造的“精神虐杀”，所以只能痛苦，“只得沉重”。生：小兄弟已全然忘却了自己所受的“罪”，让“我”无法求的宽恕，所以有“无可把握的悲哀”。
师：两层含义：自我批判：正视别人忘却都不再提及的罪责勇于去担当，将深厚的亲情与严肃的自我解剖精神融为一体。社会批判：作为思想启蒙者，鲁迅先生又有一种人文情怀，将自我批判和社会批判成功地加以结合，透过这件事给世人以警醒，唤醒深受封建思想迫害而又麻木不仁不知反抗的国民。
五、完成解码，教师小结
师：同学们发现的四层密码依次排列，我们一起将它们串连缀接一下吧！从开头到结尾，有一条线索贯穿始终，把文章联系在了一起，它是什么？ 生：风筝。
师：很好，请大家思考一下那故乡春天空中飞舞的风筝象征着什么呢？ 生：象征着孩子的童真天真和美好，也象征着美好的理想。师：非常棒！那么风筝被破坏有何寓意呢？
生：象征着当时封建社会对美好事物的扼杀，封建礼教思想对人们思想的禁锢和毒害。师：非常棒！近一个世纪过去了，可我们读鲁迅的作品依旧能感受到他的思想温度和穿透力量。同学们，那我们该做些什么呢?挑一个天朗气清，惠风和畅的日子，放风筝去！（同学一片欢笑）
