新理念下的教学设计_健康新理念教学设计

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学习新理念下的教学设计体会

教育理念决定教学的方向，教学是对教育理念的有力支撑，是教育思想实现的具体途径和重要载体。学习了现代教学设计的理念之后，我有以下两点体会：

1.追求互动的、生成的教学

课堂教学是师生、生生之间有效互动的生成过程。它是预设和生成的结合体，二者缺一不可。教学既要重预设，更要重生成。预设好了，教学的目的就明确了，课堂教学的效率和质量才能提高。

但预设绝不是“走教案”。“走教案”是一种形式主义的无效教学，它一味地按照教师的预设思路教学，让学生被动地接受，不顾及学生的感受。新课程下的课堂教学最忌讳的是教师按自己的预设拿课文和例题来直接讲解，甚至直接告知学生结论，给出练习让学生模仿练习，不给学生主动探究和思考的时间和空间。这是我们一些教师的通病。

课堂上，特别是对学生思维的闪光点，有价值的发言，有困惑的疑问，教师要进行不断地发问、追问、询问，引导学生深度思维，通过师生互动、生生互动生成新知识，解决新问题。所以，好的教学设计应该是、也必须是弹性化的教学方案。

2.追求有生命的、有思想的教学

教师素质的高低，直接影响着教学效果的好坏，直接影响教学质量的高低。今天，我们需要什么样的教师？通过长期的听课观察，我发现我们的教师大致可以分三个层次，即三流、二流、一流的教师。

三流的教师教知识：这些教师的教学总是停留在知识点的罗列上，没有用方法把知识串联起来，不能使所教知识系统化，教学只停留在识记层面，只靠机械重复来加深学生的印象。教师的教学设计以知识取向为主，追求知识的模仿、记忆、复制和再现，教学内容是物化了的知识，课堂是封闭的课堂，教学是单一的、线性的过程，教师教学视野狭小，缺少对教材拓展和延伸，忽视了学生的个体需要。这些教师的教学，学生只能死记硬背，学生学得苦，教师教得累，教学成绩也很难提高。

二流的教师教方法：一些教了多年书的教师，积累了一些解决问题的方法，善于把知识串联起来，一题多解，归纳概括，形成了自己的教学方法和教学模式。教师的教学设计凸显知识的系统性，重视知识的强化训练，并努力从学生的需要出发、兴趣入手，在活动中发展学生的能力。但这些教师只会机械训练学生的技能，往往使学生的技能退化为学生的“本能”，学生学到的也仅仅是解题的技能。

一流的教师“教”思想：这些教师教学时能够把思维过程呈现给学生，让学生搞清楚为什么要选用这个方法，并通过学生的体验、感悟，使其领悟其中的思想，养成获取知识的思维方式，课堂教学成为高效愉悦的课堂、实践体验的课堂、联系生活的课堂、学生喜欢的课堂，从而使学生学习能做到举一反三，触类旁通，不仅学会了知识，而且会学知识，也使学生的精神受到愉悦。教师的教学设计重视精神价值取向和学生的需要取向，他们不希望知识是直接以“告诉”的方式被动教给学生，他们更希望知识的习得过程是学生主动探究、自主建构、体验感悟的过程；他们不仅要让学生获得知识，还要学生学习获得知识的方式，让学生在问题解决的过程中，发展他们的批判能力、创新能力和问题解决能力。教“思想”的教师，才是今天我们所需要的教师。

教育思想是教师的生命。一个教师应当确立自己的教育思想。我们不能将教育或教学仅仅理解成一种技术或程序。如果我们的教师只能娴熟地解释书本知识，只能将书本知识照搬给学生而没有融入自己的情感、态度和价值观，没有将知识通过自己的内化处理直接传授给学生，那么这种教育是没有生命的教育。没有生命的教育不是真正的教育，或者说是不成功的教育。特级教师孙双金说:“课堂应是放飞师生思想的天堂，教师应用自己思想的火种点燃学生思想的火花。”他还说:“我认为一堂好课应上得学生‘小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开’，这是课堂充满生命活力的具体体现。”这样的课堂需要教师设计充满诗情画意的导语、充满人文关怀的提示语和充满赏识激励的评价语，把激励、赞赏的语言奉献给学生,激发他们内在的潜能和热情。