浅谈语文教学设计关注的几个问题_语文教学设计免费
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浅谈语文教学设计关注的几个问题
——磨课反思之二
仔细学习完前几个专题，对教学目标的制定、教学流程的设计等有了一个比较清楚的认识，特别是明确了语文教学改革的方向——加强语言文字训练，用课文学语言、用语言；从学会知识转向教会学习等。基于这些认识，我们研修组把本次研修问题定为：抓住重点字、词、句，揣摩体会，加强语言训练，提升学生听说读写能力。下面结合磨课课例《爬山虎的脚》谈一谈感受。
一、突出重点，删除枝蔓
以往的阅读教学，第一课时大都把课文从头到尾通读学完，牵扯内容较多，很多环节蜻蜓点水般一掠而过，学生浅尝辄止，学得不扎实。本次研修中，我们看到，第一课时完全可以学一学几个重点语段，其他段落可以放在第二课时学习，甚至有些段落教学中不需要涉及。也就是说要突出重点，删除枝蔓，选择几个具有代表性的词、句、段，引导学生学深学透。
《爬山虎的脚》一课，主要写了爬山虎的叶子（第二自然段）和脚（三、四、五自然段），我们设计教学时，第一课时只学习了爬山虎的脚，并且重点选择了“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。”和“触、变、巴、拉、贴”四个动词研读。牵扯内容不多，学生学得深入扎实。
二、加强字词教学，夯实双基
遣词造句、书写是基本的语文能力，但是我乡的学生现状是词语积累依然较少，写字能力显著下滑（由于没对其他乡镇学生做过调查，只能以我乡学生为例来谈，可能不具有代表性）。学生如果基础不扎实，就不可能提高语文素养。
在本次磨课中，我们研修组针对学生实际情况，重视了识字、写字、抓重点词句教学。教师板书课题时，学生在空中书写，教师一边板书，一边强调每个字书写时需要注意的地方，特别是还和学生一起说出生字“虎”的笔顺，并且指导学生在田字格中书写了“虎”“茎”“逐”三个生字。出示：
1、那此叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服，叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。强调“重”“空”字两个读音，分别口头组词。
2、爬山虎的脚要是没触着墙，不几天就萎了，后来连痕迹也没有了。触着墙的，细丝和小圆片逐渐变成灰色。学生在具体的句子中识记生词，做到字不离词，词不离句。抓住“反面、枝状、六七根、蜗牛的触角” “触、变、巴、拉、贴”体会了作者用词的准确性。指导学生理解“痕迹、逐渐”，并用“逐渐”说一句话，重视了词语的运用。这些都是加强了字词教学。
三、重视实践，促进内化
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践„„让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”
吴忠豪教授在本次研修中指出：“语文课程的一大特点是它的实践性，学生的语文能力只有通过自己的语文实践活动才能形成。语文课不是看教师讲得如何，而是应该看学生参与了哪些语文活动，参与的面如何，有效性如何。”
可见，语文实践有多么重要。语文实践具体指什么呢？笔者认为，在课堂上无非就是听、说、读、写、书（书写汉字）的训练。《爬山虎的脚》教学设计，每个环节都是围绕语文实践而展开的，比如，指导学生书写生字，以爬山虎的脚的身份自述等都是为了给学生创设了实践机会，把语文知识内化成语文能力。
四、突出工具性，合理把握人文性
多年来的语文教学，似乎在工具性和人文性两者之间忽左忽右的摇摆，大约2002年新课改之前，语文教学过多的技术化分析，把一篇文质兼美的文章肢解成索然无味的知识大餐；新课改实施后，重视人文教育，却又忽视了语言训练，导致学生语文能力被架空。
这一次的语文教学改革，应该引以为戒，既要落实好“语言训练”这一中心，又要合理把握人文内涵，把人文教育蕴含在语言训练之中，达到工具性和人文性的和谐统一。人文性不宜刻意拔高，比如《爬山虎的脚》这篇文章，学生了解到叶圣陶先生认真观察、连续观察的好习惯，受到感染就可以了。所以在本课教学，在学生抓重点字词体会到用词准确性之后，我提出了这样一个问题：叶圣陶先生为什么能把爬山虎的脚写得这么具体？人文落实方面没有再花费更多时间。
五、重视读书，守住底线
我们认为评价一节语文课上得好不好，最基本要看学生是否把书读好，把字写好。如果一节课下来，学生没有把课文读得正确流利，生字词认读不熟练，不理解字词意思，可以说，这节语文课就不成功。让学生把书读好，把字写好是上好一节语文课的底线。
反思本次《爬山虎的脚》教学，由于过于关注学法、写法的指导，在指导学生读书方面用的时间少，没有用好评读、赛读、美读等方式，对这个问题，我上完课后，感到遗憾，在第三次备课时，为了弥补这点不足，增添了“能不能通过你的朗读告诉大家你想象到了。指名读（评读、指导读）”等要求，加强了读书指导。
本次磨课，我们组全体成员积极主动、认真学习，不仅仅学习实践了磨课这种研修模式，知道了磨课关注点在哪里，而且明确了语文教学改革方向，将更加重视语言教学和读法、写法的指导，培养学生听、说、读、写、书的能力，磨课取得了预期效果。
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