《少年闰土》教学设计_少年闰土教学设计

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17、少年闰土

【教学目标】

1．掌握生字理解新词。

2．有感情地朗读课文，理解课文条理，把握文章主要内容。3．通过四件事及人物动作、外貌等描写感受闰土的形象，分层诵读第一自然段，积累语言。

4．理解文中含义深刻的句子，体会作者的情感。【教学重点】

通过四件事及人物动作、外貌等描写感受闰土的形象，分层诵读第一自然段，积累语言。

【教学难点】文言文词语的理解。

一、导入

1.师：从小学三年级我们就开始学习写作文了，到了五年级都算是小学阶段的“高材生”了，老师想问问大家，假如让你写一篇写人的文章，你会怎样写？

生1：写人物的外貌。

生2：通过一件事来写人物的特点。生3：也可以写两件事。

师：看来同学们的点子还不少，那大文豪鲁迅写人物又会写哪些内容呢？这节课我们就跟随鲁迅先生一起走近他儿时的一个小伙伴——少年闰土。

二、初读句子，学习词语。

1、课前布置了大家朗读课文，你们读了吗？那老师要检查一下，你读得是否正确、流利。

①其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。②那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。③那一年，我家是一件大祭祀的值年。

④我也很高兴，因为我早听到闰土这名字，而且知道他和我仿佛年纪，闰月生的，五行缺土，所以他的父亲叫他闰土。

⑤这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。生：读第一句。

师：真好！果然正确又流利。知道“其间”是什么意思吗？ 生：在这片西瓜地中间。

师：“项带银圈”的“带”我们现在不这么写。生：应该是写戴帽子的“戴”！

师：大家一起端端正正写一遍。（生练写）第二句谁来读？ 生：读。

师：什么是“家景”？ 生：就是一个人的家境！

师：没错。就这样用现代词汇去代替理解。（生读第③句）

师：知道什么是“值年”吗？（生迷惑不知）那么 “值日”知道吧？ 生：在学校里轮到我打扫的那一天，就叫“值日”。

师：没错。轮到打扫的那一天叫“值日”，那么轮到我们家做祭祀的那一年就叫—— 生：（恍然）值年！

（生读第④句，五行（xíng）读成五行（háng））师：五行（xíng）不要念错！再念一遍。解释一下五行。“仿佛”就是—— 生：“差不多”。

师：现在我们说的“仿佛”往往是什么意思？ 生：好像。

2、师小结：读了这些句子，我们发现有些词语我们并不常见，甚至已经不再使用了。当时正是文言文和现代白话文交替的时代，所以读鲁迅那一代作家的文章，经常会碰到类似的情况。刚才大家用联系上下文换一个词，或联系生活实际理解，或借助工具的方法来读懂这些词语。这就是非常好的理解方法。

3、师：课文要读进去，还要读出来，下面根据你对课文的阅读，给大家一分钟时间默读课文，思考一下文章的写作顺序。（出示练习题1：认真朗读课文，请按照课文写作的顺序进行排列。）

相处 离别 回忆 相识

三、精读课文

（一）学习第一自然段

师：理清了文章的顺序，也就了解了文章的大意。说起这段回忆呀，对于作者的确可以说是刻骨铭心。（出示第一段）请你轻轻地读这段话。

师：谁来读读第一句话。（随生的朗读及时评价）

师：朗读，最重要的就是读着眼前的句子，脑海里就浮现自己所描绘的画面。请你来读出那些美丽的色彩。

师：谁来读第二三句话？如果用一个词语来形容这几个少年，你会用什么词？（机智勇敢）

师：谁能把这个少年的英雄不凡、机智勇敢读出来。（找生读）

（二）外貌描写

师：作者课文一开头就刻画了一个这样的场景，让我们对少年充满了兴趣。那么赶紧让我们去见见闰土的真实面貌吧。

师：（出示课文插图）同学们看，这幅图中的两个人物哪个是闰土?(右边那个)你的依据是什么呢？（根据闰土的外貌判断出来的）师：从这些外貌描写中，你感觉少年闰土是什么样子的呢？（天真活泼、健康可爱）

师：从作者对闰土的外貌的描写，你发现了什么吗？想想我们描写人物外貌一般怎么写？（写眼睛，鼻子、嘴巴、脸蛋）

师：对于鲁迅这位城里的少爷来说，与他年龄相仿的闰土，最大的特点不是他的眼睛，鼻子，嘴巴，最大的特点是--（引读：紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈）

师：没错，抓住人物最大特点，哪怕是寥寥数笔，也能写的活灵活现。

（三）概括趣事，感知丰富

师：年龄相仿的我们很快就成了形影不离的好朋友，闰土给我讲了哪几件新鲜事呢？请你快速回到课文中，找找到底有几件事。雪地捕鸟 海边拾贝 看瓜刺猹 沙地看鱼 师：这四件事无论哪一桩，哪一件，都让作者觉得是新鲜事、稀奇事。

（四）详略结合师：同学们，大家扫读课文中写四件事的部分，从篇幅上你发现了什么？（有长有短。）

师：在写法上我们把它叫做——详略结合。（板书）从这我们可以学到写很多事的时候不一定要把所有的事都写得那么具体，可以—（详略结合）

（五）感受机智勇敢能干

师：鲁迅先生用４件事来写一个人，可见，用事例来展现人物的特点也是一种好方法。我们就一起走近文章，看看鲁迅先生是怎样把人物特点写出来的。我们先来看看第一件事：雪地捕鸟。第二天“我”要他捕鸟的时候，他说——(生读雪地捕鸟)师：你想呀，闰土再讲这些事的时候，会是一种什么样的神情？（神气、自豪）那哪位同学读出这种神气和自豪来。（生再读）师：在这几句话里，有几个词，写出了闰土捕鸟的过程，是哪几个词呢？请同学们圈出来。（扫、支、撒、拉）

师：这几个词语都是--动词，写出了闰土捕鸟时的机智，所以我认为作者在此是通过人物的动作描写来把特点展现出来的。

师：听了闰土的话后，我于是又很盼望下雪。闰土又对我说—（现在太冷......我和爹管西瓜去，你也去）师：管贼吗？（不是......轻轻地走去）

师：轻点，你这样会把猹给吓跑的。它不咬人么？（生继续读：有胡叉呢......他的皮毛是油一般的滑）师：刺猹这件事表现了闰土的--机智勇敢。

师：不愧是见多识广的闰土。更妙的是，我们沙地里——（生读：潮汛要来的时候...都有青蛙似的两个脚）

师：哎呀，这些滔滔不绝、娓娓道来的讲话那真是把我们给镇住了，作者这一连串的语言描写让我们感受到这个见多识广，无所不知的，这个聪明能干的闰土是多厉害呀！所以，面对这个滔滔不绝、娓娓道来的闰土，我不由自主的感叹——

生：（齐读）我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳……出卖罢了。啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……院子里高墙上的四角的天空。

师：“他们”指谁？（作者和他往常的朋友）

师：“四角的天空”指什么？为什么会看到四角的天空呢？他们每天都生活在家里，与外面的世界很少接触，可见他们的生活范围很狭窄。由此，你想到了那个成语呢？（井底之蛙）

师：面对这个侃侃而谈，滔滔不绝的闰土，我觉得自己就是那只—（齐说）井底之蛙！

师：因为闰土讲述的无论哪一桩、哪一件，对于我都是稀奇的事，新鲜的事……你们想一想，当闰土在乡下可以捕鸟、看鱼儿捡贝壳，你们觉得作者作为一个城里人、一个大少爷平日里能干嘛？（读书、练字）

师：是啊，多枯燥啊。师：他不满的是什么 生：不能接触大自然

师：不能接触大自然的有趣的生活感到不满 师：你说他遗憾的又是什么

生：遗憾的没有像闰土一样在海边农村里多姿多彩的生活 师：遗憾的是没有过多姿多彩的生活 师：你说他向往的又是什么

生：向往像闰土一样在海边自由自在的生活 生：向往像闰土一样见多识广 师：你们不仅读懂了文字，还读懂了文字背后的人。让我们就带着这种不满，这种深深的遗憾和满怀的向往一起来读！

生：（齐读）啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事……他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。

（六）缠绵离别，长忆闰土

师：闰土为“我”打开了一扇窗，让“我”看见一个多姿多彩的世界。“我”多么想再和他相处几天，再听听那些新鲜有趣的事儿呀，可惜好景不长，闰土就要回乡下去了，分别是多么地难舍难分啊！谁能有感情地读出描写他们分别时的句子？

师： 我的哭泣和哀求并没有挽留下闰土。这次一别后，从此再也没有见面。当我收到闰土托他父亲带给我的一包贝壳和几支好看的鸟毛时，我知道闰土没有忘记我，而我的脑海里自然也浮现了那美丽的乡村画面。生齐读第一自然段。

师：后来很长的一段时间，当我遭遇父亲病故，家道中落，又辗转求学，孤独的时候，我总会想起儿时的伙伴——闰土，想起他，我的脑海中自然就会浮现那样的景象。（全班齐读第一自然）

师：三十年后，我重新回到故乡，当母亲说闰土要来看我的时候，我的脑海里又闪过了这样一个美丽的画面。咱们能背的就背，背的就捧着书朗诵！（齐读第一自然）

四、总结延伸：

三十年，这幅美丽的画面就烙印在我的心中。三十年后，再见到的闰土是怎样的呢？和记忆中的闰土一样吗？有兴趣的同学去阅读鲁迅的作品《故乡》。