“生物与非生物”教学设计(第二课时)_生物与非生物教学设计

“生物与非生物”教学设计(第二课时)由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“生物与非生物教学设计”。

“生物与非生物”教学设计(第二课时)教学设计思路

通过第一课时观察蜗牛的学习，学生对生物特点已有了初步的感性认识，日常生活中学生对生物与非生物具体实例已司空见惯，积累了零散的、无系统化的形象认知，本节课借助学生已有的认知基础，借助实物、贴图、媒体等设计富有情趣的教学情境，铺设问题激起学生浓厚的学习兴趣，步步引导学生自主渐进地学习知识，辨别比较生物与非生物差异性，归纳出它们的区别特点，在丰富多样的生物实例中进行共性分析，形成初步的生物概念，引导学生借助生活实例，通过对生物共同特征比较，概括归结出生物的基本特征，并在此的基础上进一步对动物、植物进行差异比较，得出动物和植物的特征。这样由浅入深，由已知到未知，由感性到理性循序渐进地深化教学内容，符合学生的认知规律，课堂的气氛轻松、活跃，充分体现了学生的主体地位，培养发展了学生的思维能力和自学能力，帮助学生形成结构化、系统化的知识体系，同时为以后进一步学习生物打下基础。教学目标

2．1知识目标

能说出生物与非生物、动物与植物的主要区别。

2．2技能目标

通过对具体事物回忆、图片的观察思考、讨论辨析，培养观察力、语言表达能力、比较分析归纳能力。

2．3态度、情感与价值观目标

培养用辨证观点区分动植物，渗透人与自然和谐相处、珍爱生命的思想教育。通过小组合作养成一丝不苟的学习态度，养成善于与人交流分享与协助的习惯，从中体会探究、合作学习的乐趣。教学的重难点

重点：生物与非生物的主要区别、动物与植物的主要区别。

难点：生物的基本特征、动物与植物的主要区别。课前准备

课外活动中亲身体会观察不同地点蚱蜢、一盆含羞草、两条红色的金鱼、打印下来的各种彩色图片、双面胶、活动单、生物适应性录像。教学过程

5．1创设情境，导入新课

讲课开始，教师示意端一下讲台桌上的金鱼缸、含羞草花盆，用直观的实物创设问题情境：你们看到了哪些东西?学生说出：金鱼、含羞草。此时部分同学纷纷举高手示意补充回答，学生补充：还有金鱼缸、缸里有水、有两条金鱼是红色的，一大一小在水中游动，含羞草在开花、一盆土、白色的塑料花盆。(不同的学生的观察角度、能力存在差异，通过回答补充，使学生意识到如何养成仔细全面的观察能力，培养思维广度，另一方面激起课堂学习气氛。)

在学生回答基础上再次设计问题：在看到的这些物体中，又有哪些是活的?根据回答，学生自主初步归纳出生物、非生物概念，自然地引出课题。(板书)

自然过渡：生活中你熟悉的生物、非生物有哪些?

生物：___________

非生物：_____________

(让学生记录生活中熟悉的生物、非生物，激思引趣，同时为后面的讨论埋下伏笔。)

5．2巧用贴图，激起矛盾

在你们熟悉的生物中有牛，明年又是牛年，今天老师很凑巧带来了两头牛的图片，你们想想看，要把它贴在哪里?(学生可能回答：生物)借机让一学生上台贴图：牛、石雕牛学生可能疏忽差异对比，将两头牛都贴在生物栏上，此时会激起问题矛盾，引起学生争论：石雕牛是没有生命的，是非生物。借此时机，让学生展开讨论：生物与非生物到底有什么区别呢?(此环节是本节课设计的一个高潮，有意选择不同牛图片，利用学生粗心疏忽，激起问题矛盾，借此让不同层次学生发表见解，自然过渡到问题的讨论，同时培养学生平时要养成仔细全面观察、认真仔细思考的学习态度。)

5．3讨论差异，达成共识

活动1小组合作讨论：生物与非生物到底有什么区别呢?并把它记录在活动单的表格中。(我组织小组合作，充分展开讨论，使学生肤浅的、片面的，甚至是错误见解，得到相互启发交流，加深了学生的认识和理解。)

活动2交流汇报：在表格中归纳了它们还有哪些区别?(学生的汇报中可能语言描述不是很精确：如生物能运动，非生物不能运动等，通过争论达成正确观点，也使学生养成谦虚的个性品质。)

活动3共同协商，归纳结论：你们归纳出生物与非生物都有哪些共同区别?你们认为生物有哪些共同基本特征?扬弃错误的观点，层层深入分析，共性归结得出生物基本特征。

对于有难度三大特征，通过引导、借用实物、媒体降低学习难度。

如：播放图片一家三口，儿子长的更象谁?――得出生物的遗传和变异特点通过播放各种动物适应性录像―_辅助解决生物具有适应环境的特点。

创设实物情境：让学生用玻璃棒赶金鱼、用手摸含羞草、用玻璃棒敲桌子，观察变化，比较分析――悟出生物对环境刺激有反应特点。(本环节通过合作学习，争议差异，对比归纳，共性归结，提高学生的分析、归纳能力，突破化解重难点，使学生的创造力、积极向上的态度、团结协作的人际关系得到培养和提升。)

5．4循序渐进再探新知

活动1再次设计贴图：根据你们这节课所学的生物与非生物区别的特点，请两位同学快速把讲台桌上图片贴到相应的位置。(这样通过分类粘贴，不仅可以起到巩固知识，激发学生兴趣，又为下面活动埋下伏笔。)

活动2针对生物栏上的图片进行分类：让学生交流能否进行分类，可分为哪两大类?(学生：动物与植物)再设计活动让他们将贴在生物栏上的图片、及讲台桌上生物进行分类。(在图片上我有意选择珊瑚，我想学生对它可能陌生，可能绝大多数同学认为它是植物，投石起波引起争论，是本节课我有意设计的另一个学习高潮，激起学生探索的兴趣。)顺势利用学生可能提出将珊瑚要贴到植物栏上，小组展开讨论：你们是根据什么理由对动植物进行分类的?并记录在活动单的表格中。

活动3汇报交流评价：在学生汇报结论中，可能误以为动植物的主要区别是动物会动，植物不会动，但借助于含羞草会收拢叶片现象，学生很自然提出反驳，马上就明白了。

活动4由易到难分层设计问题，小组协商解决。

①各种不同种类、形态结构的动物有哪些共同点?植物又有哪些共同点?

②你们认为动物与植物根本的区别是什么?(通过分层次设计问题，降低了难点，让学生充分展开讨论，最后得出正确的结论，提高了学生的学习能力，突破化解了本节的难点。)

5．5应用知识。巩固深化

媒体播放――海底世界

擦亮眼睛，大搜查：哪些属于生物?动物、植物分别有哪些?珊瑚属于动物还是植物呢?。(学生感悟：动物，不会进行光合作用，它靠捕捉食物来提供所需的营养。)(学生对珊瑚可能太陌生，在课堂上通过录像的观察，结合动植物特点；珊瑚及其他生物的判断自然而然就明了，既化解了课堂疑点，又进一步巩固知识)

5．6课堂小结，情感升华

“请说出一种你最喜欢的生物，结合今天所学的知识对它进行具体形象的描述。”(这样设计贴近学生的生活，使每二位学生感受知识就在身边，再次激起学习兴趣，大家畅所欲言，巩固拓展了本节的知识，还影射出大家要珍爱生命，保护环境，实现情感升华。)

5．7布置作业，拓展提高

根据遗忘“先快后慢”的特点，结合本节教材与现实生活紧密联系的特点，我给初一学生学习新知识后布置的作业题目：①节后1、2题，②课后查阅资料――猪笼草：它有哪些特征，属于哪一类，为什么?使知识进一步拓展深化。板书设计

采用这种脉络式的板书设计，便于教师总结归纳，也便于学生学习的系统化、网络化。课后感悟

兴趣是学习科学最直接和持久的内部动力，对学生科学素养的提高起重要作用。浙教版科学教科书中有许多彩色插图，充分利用图片进行教学活动的设计也是新课程教学激趣的一大特色。本节课主要借助贴图游戏，精心挑选图片创设教学情景，激发学生好奇心和求知欲，引导学生观察、比较，从形象思维转到抽象思维，讨论归纳生物的特征及动植物的区别，特别是石雕牛、珊瑚图片的出现，引发了问题的焦点矛盾，学生高举双手“我来，我来”展开了别开生面激烈的答辩，使各教学环节更加紧紧相扣，学生积极融入主动探究讨论活动中，从而创造轻松愉悦的学习氛围，学生主动积极投入学习发现知识，在探究中体验学习乐趣，突出体现了学生的主体地位。对于珊瑚学生很陌生，因此我在课堂做了调整，先留着疑问，讨论动植物的区别后再穿插录像展示，能及时解开迷惑，效果较好。