《雪》教学设计_雪教学设计

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《雪》教学设计

[教学目标] ①通过朗读,品味文中优美的语句.②通过比较,领会朔方雪的象征意义,感受鲁迅不屈的精神.③通过仿写,内化情感,引导学生坚强地面对生活

[教学重点] 领会朔方雪的象征意义,感受鲁迅不屈的精神.[教学难点] 江南的雪对孤独感的衬托作用 [教学过程] 一,导入新课

T：老师在课外看到这样一首诗，拿来跟大家分享一下： “有一个人/当我凝望着他/悲痛化为力量/懦弱亦变得坚强” —— 江天《鲁迅赞·有一个人》

T：让我们一起来读一下,好吗这首诗让你感觉到了怎样的一个人物形象？(学生齐读)（坚强的、伟大的、充满都只德，能给人一种力量„„）

T：这是马来西亚诗人江天的诗《鲁迅赞·有一个人》中的一小节,为什么他会有这样的感受呢？也许,读了鲁迅的《雪》之后,我们能找到答案.二.介绍作品背景，初读课文 1.介绍作品背景

鲁迅的《雪》写于1925年1月。当时正处于北伐革命的前夜，鲁迅当时生活的北平仍在北洋军阀的黑暗统治下，反动势力猖獗，斗争极其激烈，社会处于一片冰冻之中。《新青年》团体的散伙，又的离开，又的高就，又的隐退，又的前进。鲁迅说：我又经历了一回同一战线中的伙伴还会变化，并且落了个作家的头衔，依然在沙漠里走来走去„„而此时的南方，国共两党结成统一战线，革命形势出现了可喜的局面，可谓春暖花开，1924年12月30日，北平夏乐一场大雪，蓄着八字胡，面容消瘦，嘴里叼着一支烟斗的鲁迅来到无边的旷野上，站在凛冽的寒风中，陷入了沉思„„18天后，散文诗《雪》就此诞生。

2.雪我们并不陌生，然而对于雪，不同的人在不同的心情下感想也不一样。下面我们就来聆听鲁迅笔下描绘出的两方面的雪。

(听录音朗读课文)三.研读探讨

1.江南的雪对于我们的生活在江南的孩子来说再也熟悉不过了，那么作者笔下江南的雪又是怎样和大家见面的呢？江南的雪又有什么特点呢？

（明确：文章首先提到的是暖国的雨，在博识的人眼里，它是单调俄，然后就对比着迎出有丰富多彩之美的江南的雪。} “江南的雪，可是滋润美艳之至了；那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。”

（明确2：江南的雪的特点时：滋润美艳 充满生机 热闹

但未经琢磨，并不能保持长久 脆弱、易逝的）小结：这就是江南的雪，滋润美艳，充满活力，是一幅优美的俄江南雪景图，这是作者美好的回忆，然我们想到了雪莱德一句话：冬天来了，春天还会远吗？联系上下文看看作的笔在此驻足了吗？

2.与江南的雪相比，作者更喜欢哪里的雪，你是从哪些地方看出来的？（明确：“但是”一词，使作者对于说方的雪的情有独钟更加明显。）3.这时朔方的雪出场了„„（学生朗读4——6段）朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。屋上的雪是早已就有消化了的，因为屋里居人的火的温热。别的，在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。

在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂„„ 是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

T.受朔方的雪给我们带来的氛围，说说她又有什么特点？你是从文中哪些语句中体会出来的？

例如：朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。

例如：在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。

（明确1：自由之神，坚强，孤独，但不妥协）（明确2.奔放、昂扬、奋力向上）

在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂„„

（明确3.以孤独的不妥协德姿态向全世界宣告它的存在，俨然一个斗士形象，是一个奔放的挑战者）

小结：是啊,一切景语皆情语,雪的孤独其实正是鲁迅的孤独,而且这种孤独是那样的深刻.那么,鲁迅在孤独中沉沦了吗 没有,他要向朔方的雪一样,即使在致命的晴天之下,只要有旋风,就蓬勃的奋飞,而且使得整个太空也旋转而且升腾.让我们一起来朗读这三段,来感受鲁迅昂扬不屈的战斗精神.(齐读)（是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。）T：为什么说雪是雨的精魂？

（明确：这个坚强的挑战者，勇敢的斗士对朔方的雪发出了最高的评价：雪是雨经历了严寒之后变成的,是死掉的雨,但它的精神是不会死的,他的不屈的抗争的灵魂会永远闪耀在天际.，是完全的献身，是凝聚了所有坚强内核的精魂。）

四.课堂小结

这样一位无产阶级文学家，思想家，革命家在1936年10月19日永远地闭上了眼睛，独自远行了。可真如文章中所说的：在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂，他的思想之魂留在了天地之间，他把精神之魂写进了著作之中，他像光芒四射的太阳，向人类撒下了永恒的光环。

郁达夫说：没有为人的民族是不幸的，有了伟人而不懂得敬重的民族是可悲的。那么就让我们多读，不仅读他的作品也读他自己，读那八字胡须，消瘦脸颊，读那斯一簇簇竖起来的头发，读泥巴和蔼可亲和幽默与坚强。下面再请大家有感情地来读读，再次感受文章呈现出来的江南雪的优美和朔方雪的壮美。

（学生各自朗读课文）五.作业

1.完成相应练习

2.课外阅读鲁迅散文诗集《野草》 六.教学反思

教学《雪》这样的经典美文，怎样才能让学生与文本愉悦对话，在精神世界的崇高境地里，潜移默化地充盈自己呢？《雪》的意象精美、语言精粹、构思精巧、思想精深，有着无限广阔的审美空间，面对与作品有着一定时代距离的初中学生，教学中该怎么取舍呢？《雪》是初中学生接触的第一个散文诗单元的第一篇课文。散文诗有着鲜明的文体特点，新课程又有意识地淡化了文体知识，教学过程中该怎么处理呢？以上是《雪》在教学设计中难以回避的问题。我解决的会途径是：从学生实际出发，个性化地用好教材。

从学生实际出发，就是尊重学生个性特征，尊重学生认知规律，客观面对学生的知识和生活积累，一切为了学生的发展。个性化地用好教材，前提是依据《语文课程标准》关于文学作品教学的目标是：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；口味作品中富有表现力的语言。”据此，拟定《雪》的基本教学目标为：突出欣赏，尊重文本，强调个性化体验，强调语言口味，注重阅读的过程与方法。

学生通过《雪》的课前自主合作学习，能了解单元的结构，感知文体的基本特点，扫清文字障碍，了解单元和课文的基本学习目标。从学生实际出发，在用好教材的基础上，确定《雪》教学的基本内容为：以口味作品精粹的语言为支点，以诵读为抓手，发挥联想和想象，透过语言感受作品美的魅力，领悟作者美好的思想感情。作品的体裁特点让学生通过阅读活动去感知，文本有争议的众多解读，可作课后研究性学习的内容，教学过程中不涉及。对于《雪》的设计有纵横两条线索，纵线侧重于学习的过程和方法——“诵读，联想和想象”，它们与知识和能力密切联系，强调的审美主体积极的充分的审美活动，追求的是学生愉悦地徜徉在经典文学中，自主地个性化地表现自己的审美体验。

依据《雪》的美，完全可以制作画面美、音乐美、情感美的多媒体课件，但这节课的设计，没有这样做。文学作品的美，是可以通过对文学语言的口味，融入自己的情感体验，借助联想和想象，个性化地感知、领悟和体验的。语言的课堂教学设计，不一定离不开媒体课件。