第5课教学设计分析_第5课教学设计
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沧源民族中学
八年级上
语文教学案
20112年2月3日
第5课《亲爱的爸爸妈妈》教学设计
主备教师：陈鸿燕 课时安排：2课时
一、教学内容及分析：
文章记述了作者参加悼念活动的所见所闻所感，历史和现实的场景交织，贯穿其中的是作者强烈的爱恨和严肃的思考，对被屠杀的孩子们的深深同情更是震动人的心灵，使人们不禁产生一个和作者同样的愿望，反衬出法西斯强盗的灭绝人性，表达了“世间永远不能再有战争和屠杀了”的主题。学习本文，还要体味一些意味深长的句子的含义，探究作者是怎样安排材料的。
二、教学目标及分析： 目标定位：
1、朗读课文，整体感知文章的内容、主题；
2、理解重点语句的含义；
3、教育学生热爱和平，珍惜今天的幸福生活。目标分析：
1、本文篇幅较长，学生可通过朗读去感知课文内容。
2、分析文中难理解的句子，进一步品味全文。
3、通过对战争的深入认识，让学生懂得今天幸福生活的来之不易。
三、问题诊断及分析：
八年级学生已经具备了一定的记叙性散文欣赏能力，对事物有了一定分辨能力，在其他学科中也了解到有关战争方面的知识，在生活中也接受了许多有关战争方面的教育，都为学习本课积累了很好的学习因素，为学习本课奠定了良好的基础。
四、教学过程： 导入新课：
当我们用稚嫩的嗓音喊着亲爱的爸爸妈妈时，随之而来的必然是亲切的呵护！然而，1941年10月21日在南斯拉夫的克拉库耶伐次，当300个孩子呼唤亲爱的爸爸妈妈时，随之而来的却是法西斯匪徒灭绝人性的枪声。今天我们来学习华裔作家聂华苓的《爸爸妈妈》一文，去认识法西斯强盗的凶残，感受南斯拉夫人民的英勇。问题与例题：沧源民族中学
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20112年2月3日
问题一：作者简介 【设计意图】：让学生了解作者。例题：说说作者及写作背景。
明确：聂华苓，1925年生于湖北应山县。1949年去台湾，开始发表作品。1964年赴美定居，后与丈夫安格尔共同创办爱荷华大学“国际写作计划”。已出版短篇小说集《翡翠猫》、《一朵小白花》、《台湾轶事》及长篇小说《失去的金铃子》、《桑青与桃红》、《千山外，水长流》等。聂华苓的作品以深邃的历史感表现现代中国的沧桑变化，抒写台湾中下层人们的乡愁和海外浪子的悲歌。创作坚持“溶传统于现代，溶西方于中国”的艺术追求。问题二：检查预习。【设计意图】：让学生掌握生字词。例题：给下列加粗字注音。
聂华苓（líng）
呵护（hē）杀戮（lù）
悼念（dào）屹立（yì）
蜿蜒（wānyán）恍惚（huǎnghū）
荒谬（miù）憧憬（chōngjǐng）
明赫白（hè）缭绕（liáorào）
执著（zhuó）纳粹(cuì)
簿子(bù)问题三：整体感知 【设计意图】：整体感知文章的内容、主题。例题
1、阅读课文，概括每部分的内容
明确：1）在纪念地的所见所闻；2）看纪念演出；3）记述作家的座谈；4）参观纪念馆
例题
2、本文表现了怎样的主题？
明确：世间永远不能再有战争和屠杀了。
例题
3、对于当年法西斯犯下的滔天罪行，西德作家和日本作家的态度有何不同？
明确：西德作家真诚忏悔，日本作家进行自私的狡辩。
例题
4、萨特为什么说他的记忆既是“沉重”的，又是“美丽”的？
明确：一天之内，七千人惨遭法西斯强盗的屠杀，这个记忆是“沉重”的；但是，面对法西斯的屠杀，南斯拉夫人民毫不畏沧源民族中学
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惧，大义凛然，不论是那位面对枪口的威胁仍然坚持给孩子们上最后一课的老师，还是那些在生命即将被残酷剥夺之际仍不忘表达对亲人的爱的人们，都表现了“整个民族的英勇”，这是令人崇敬的，着是美的，所以说“这是个美丽的记忆”。问题四：重点研讨。
【设计意图】：研读重点段落，进一步理解课文内容。阅读一、三部分，思考下列问题。
例题
1、为什么着重再现孩子们被屠杀的历史？
明确：孩子们天真无邪，一直在父母亲人的关爱下幸福地生活，他们也思想单纯，力量弱小，不可能做出对纳粹“不利”的事来，灭绝人性的纳粹分子却把屠刀举向孩子，这让我们强烈地感受到屠杀的野蛮残酷，使我们对法西斯强盗的本质有更深刻的认识。
例题
2、西德作家明赫白为什么会得到人们的谅解？
明确：明赫白反省本国的侵略罪行，认识深刻，真诚地进行忏悔。半个世纪前的罪行是纳粹犯下的，明赫白没有责任，但他却代上一代受过，所以人们宽恕他，尊敬他。
例题
3、作者对那位日本作家的表现持什么态度？说说理由。
明确：充满了鄙弃的感情色彩。作者不称之为作家，而称之为日本人，用安格尔的话对他进行驳斥；写许多人与明赫白握手，表示理解。却对日本人的冷落表明了各国作家对日本作家发言的否定。
问题五：品味语言
【设计意图】：理解重点语句的含义。例题
1、“凄风。苦雨。天昏。地暗。” 一句中连用四个句号，起到了什么表达效果?这里仅仅是在描写天气吗?
明确：连用四个短句，使每个字都最大限度的发挥出表意功能。这里不仅写天气，也是在表明作者的心情，渲染气氛，使人感受到无限悲哀的氛围。
例题
2、“他们杀孩子、老师，也杀牧师、工人、工匠、小店老板、鞋匠……全是纯朴勤劳的普通市民。” 一句中“全是”一词强调了作者什么样的感情? 明确：“全是”一词包含了作者对被残杀者的深切同情和对法西斯强盗的愤怒控诉。沧源民族中学
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例题
3、你怎样理解“历史、现实，在雨中融合了融成一幅悲哀而美丽、真实而荒谬的画面。”一句？
明确：成千上万的人来纪念当年被残杀的人，特别是两位幸存者来到这里，半个世纪前残酷的历史呈现在人们眼前，在凄风苦雨的悲哀气氛中，历史和现实融合了。残酷的历史是令人悲哀的；南斯拉夫人民没有忘记历史，成千上万的人来这里纪念死者，这又是美丽的。这一切都是真实的；47年前纳粹竟然认为种族有优劣，要消灭劣等种族，这又是何等的荒谬。
例题
4、联系上下文说说“人，是健忘的。不记仇，很对。但是，不能忘记。”的含义。
明确：作者强调的是不能忘记历史，因为只有记住历史，吸取历史教训，才能保证世间永远不能再有战争和屠杀
五、课堂小结：
对照德国，我们的邻国日本忤逆民心，一意孤行，肆意推卸蓄谋发动全面侵华战争的责任、美化日本军国主义对中国东北地区的殖民统治、掩盖南京大屠杀历史事实、攻击远东国际军事法庭对日本战犯的正义审判，拒绝修改歪曲历史、美化侵略的教科书。种种卑劣行径，告诉一切爱好和平的人们，要时刻提高警惕呀！
六、目标检测：
1、给加点的字注音
一聂华苓（）呵护（）杀戮（）悼．．．．念（）屹立（）
蜿蜒（）．．．恍惚（）
荒谬（）憧憬（）．．．．．明赫白（）缭绕（）
执著（）．．．．纳粹()簿子()．．
2、本文作者是美国华裔女作家________。萨特是________国哲学家、作家、评论家，著有哲学著作《存在与虚无》等。
3、震惊世界的南京大屠杀发生于______年_____月，我遇难同胞达________人。能力提高
4、在括号内填写引用的作用
引号的作用有：A．引用；
B．特殊含义；
C．强调作用。1）世世代代“人”的声音，在诗和音乐的韵律中，响彻云霄，沧源民族中学
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响遍山谷。（）
2）我们一共六十几位作家，从世界许多地区应邀在南斯拉夫讨论“放逐与文学”。（）3）“南京大屠杀遇难同胞纪念馆”也建在当年日军集体屠杀中国人的地点。（）
七、配餐作业： A组：
1、下列加点字注音完全正确的一项是()
A．恍惚(hū)模糊(mú)肃穆(mù)纳粹（nà）
B．蜿蜒(wǎn)残酷(ù)屠杀(tú)荒谬mlù c．屹(yì)立 憧憬(jǐng)石雕(diāo)韵律(yùn)D．笼罩(1ǒng)融合(róng)云霄(xiāo)杀戮(lū)
2、下列没有错别字的一项是（）A、眼花瞭乱
不可明状
荒谬
憧憬
B、响彻云霄
头发班白
屏障
屹立
C、杀戮
荡然无存
赃物
荒谬
D、憧憬
月明风清
寒襟
张皇失错
3、下列表述正确的一项是（）A、《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》是法国作家雨果歌颂远征部队取得伟大胜利的一封信。
B、新闻的标题、导语和主体缺一不可。
C、《亲爱的爸爸妈妈》开头第一句“凄风。苦雨。天昏。地暗”写出了天气的恶劣。
D、《亲爱的爸爸妈妈》的作者是聂华苓，女，中国当代女作家。1921年生，湖北武汉人，著有《失去的金铃子》《桑青与桃红》《千山外，水流长》《台湾轶事》等小说集。
4、下列文句分析有误的一项是（）A、“人潮仍沿着山路泻下。”不仅运用了比喻的修辞，还运用了夸张的修辞。
B、“历史，现实，在雨中融合了——融成了一幅悲哀而美丽、真实而荒谬的画面。”这句话抒发了作者矛盾的心情。
C、萨特的一段话，可以看作本文的一个纲，“沉重”与“美丽”沧源民族中学
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两个主题词是对课文内容的整体把握。D、“他和那位西德朋友一对照，就是很好的反驳。”这句话其实就是对日本人的含蓄的批评。
B组：
阅读下列语段，回答问题。
①另一位作家讲话之后，日本人也要讲话了。
②“……南京大屠杀是事实。但是，请不要忘记：我们也有广岛原子弹，也有一片沉寂。” ③安格尔低声对我说：“我要问他三个问题：________他们先发动战争（）他们先杀人（）”安格尔接着问我是否应该站起来反驳他呢？
④“不必了。他和那位西德朋友一对照，就是很好的反驳。” 1．第③段中画线处应填入三个问题，对此顺序判断正确的是（）
①中国人屠杀过日本老百姓吗？ ②中国人侵略过日本吗？
③美国在日本进攻珍珠港之前扔过炸弹吗？
A．①②③
B．③①②
C．②①③
D．②③①
2．第③段两处括号内应使用的标点符号是________、________。3．听了那个日本人的发言之后，安格尔想站起来反驳他。请你结合安格尔的三个问题，替安格尔写一段反驳的话。
4．请写出4个有关“战争”的成语。
①____ ____②___ _____③_____ ___④_____ ___
（冲锋陷阵、荷枪实弹、短兵相接、调兵遣将、运筹帷幄）
八、教学反思：
