《综合应用C》教学设计_教学设计模板c语言

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《综合应用C》教学设计

一、教学背景

讲义分析

《综合应用能力C》是事业单位招聘考试的一个科目，2010年最早在湖北和上海事业单位考试中采用，题型比较灵活，考查考生的实际能力。随着这一科目的日益完善，越来越多的被事业单位考试采用。主要考察四个题型，科技文献阅读，科技实务（图表转文字和文字转图表），论证评价（浅显的逻辑学），材料作文（材料比较少），到2017年和2018年题型基本稳定，但是2018年的科技实务题型稍有变化。所以在教学过程不要太死板，主要是方法到位，题型要时刻提醒学生，以前这样靠，今年变化可能会有，但是考核的核心能力变化不会太大。

2015年3月人社部公布的事业单位分类考试大纲，更是成为了指导性的文件，多省联考成为趋势。根据2015年的联考情况，基于事业单位不同招聘岗位对人的能力素质有不同要求，事业单位公开招聘分类考试公共科目笔试分为五大类：综合管理类（A类）社会科学专技类（B类）自然科学专技类（C类）中小学教师类（D类）医疗卫生类（E类）

学情分析

我们的综合应用C更为适合理工科学生，文科生可能对专业知识有些欠缺，但是就考试而言，问题不会太大，在课堂上尤其是阅读部分，文科生明显占优势，这个我觉得对于理科生是一个很好的促进作用。而且考生大多数是应届生，学习能力也是很强，往届生工作经验很多，社会阅历又是优势，所以对于这样的课堂，我们必须发挥他们自身的优势。知识点的正确引导，应该不会太难。在这样的线下教学，有助于他们的交流，这个如果利用好的话，学生的主动性和积极性将是课堂的亮点。

能力考查

阅读理解能力：能够把握自然科学文献中的数据、事实和观点，全面准确领会材料含义。并且能够根据文中的表述判断相应的试题，这个有些难度的，因为考察到多方面的能力，从小就接触的阅读，所以利用我们华图的教学和知识方法基础问题基本解决，但是还要学生自己思考，自己领会考试要领。

逻辑思维能力：能够运用逻辑方法，对自然科学领域的现象、数据、问题和观点等进行分析、判断、推理和论证。尤其是论证评价题，这类题型就是直接考察学生的逻辑思维，也是对于逻辑学的简单浅显的考察，也要求学生掌握一定的专业基础理论，当然了也是逻辑学的入门级别。数据加工能力：能够运用科学的方法，对信息和数据进行识别、收集、分析和评价，并将数据处理结果用于解决实际问题。这类题型，主要出现在科技实务考察方面，要求是把表格转化成文字，或者把文字转化成表格，这一块知识刚开始接触有一定的难度，但是在学习了之后就很简单了。不过现在这一模块的考试更加灵活了，尤其是把数据转化成文字，需要更多的社会经验和知识，仅仅有模板的记忆远远不够。

文字表达能力：能够运用文字、数据、图表等准确清晰地陈述意见、论证观点、表达思想。主要是大作文，这个是综合应用B和C的一大模块，主要体现的是文字表达，在综合应用C中，阅读中也有，科技实务和论证评价中也涉及相关的文字表达。通过考试我也发现，文字表达也不是要多么精妙，当然了精妙的语言会更好，主要是对于问题的回答要有针对性，还要有逻辑性以及完整性，相对来说简洁明了，不拖沓。

这其中阅读能力贯穿整个考试，我曾经给学生计算过，整个考试我们阅读的篇幅三千到四千左右，每个题型都涉及阅读，所以第一个模块基础打牢，为第二、第三和第四个模块做好铺垫。

二、教学活动

首先学生都是成人，也有多年工作经验的学员，对象的复杂和特殊，需要我们备课的充分，不能疏忽。在综合应用C这一模块，基本上要调动他们的个人做题和临场发挥能力，因为主观性比较大，对知识的主被要求比较高。我首先在课堂上讲清楚每一个知识点，以及知识点在以后的做题方法，知识点不能光讲不练，每一个例题虽然简单，可以给他们发挥，然后让他们自己体会，叫几个学生说说，后来发现这种效果更好，也很有帮助，等到做题的时候他们的积极性更高，对于考试的时候他们也就能自由发挥了。对于课堂而言没有差学生，也不能批评学生，当然了不是职业的特殊性，而是好学生确实是鼓励出来的。通过讨论和老师交流等方式进行活动，积极表扬他们每一个细微的进步。

三、课程设计

教法学法

我觉得首先记得四个字“引导”和“联系”，老师在课堂上必须把知识点讲清楚，引导他们在以后的做题中应用，学生必须把知识点和一些固定的方法灵活与题型中，不能死板。当他们自己的想法，比老师得更灵活时应该，接收，也可以相互讨论，是按充足可分租讨论。综合应用C本来就是思维活动较多的，所以阅读方法，还有做表格，其次逻辑学和作文，都是要灵活的应用方法。

授课过程 导入：把前几年的的真题考察情况和人社部的题型分类级考试要求给学生回顾一下，让学生放宽心。而且也会对这两年的考试情况以及上课后的提升给学生展示一下，把以前的上课效果好的经验也可给学生分享。其次把个别真题拿出来展示给学生，然后把今年可能考察的方向和学生说一说，但是一定要谨慎，需要研究一番。

授课：授课过程主要讲授知识点和例题，当然了讲解一定到位，尤其是结合真题考试，但是不能死搬硬套，要灵活多变，尽量使一个知识点灵活应用于广泛的考试。另外我觉得主要是考试思维的引导，主动性的发挥。每个例题可以多让学生思考，让学生自己得到思维的扩展，毕竟考试考是他们自己的战场。最后引导他们做练习题，并做详细解释，把知识点和考点理论上一定结合到位，当然也要洞悉考试的动态变化，真题放到最后再做再讲。

练习：四个字，到位、扎实，而且练习的时候，一个人做自己的，讨论可以放到几个练习题做完了，大家都有了一定的基础知识了，在讨论个别题。这样他们的主动性，基础性，灵活性，以及考场适应性，都可以练出来。当然，做每个题，根据情况可以给他们时间限制，效果会更好。尤其是作文模块，我会每个作文仔细批阅，每天三篇到四篇，时间限制，每个学生的问题当面委婉的指给他们，进步可能要更快。

当模块联系完了，就可以联系套题，一阶段可以练习三四套，每套题按照考试规定时间做完并批阅，然后给他们分数。给分数的时候，尽量鼓励他们为主，但是原则不能变。二阶段可练习更多套题，交叉批阅，互换批阅，老师可能没有更多的时间（我上课期间发现时间很紧张）。

而且据我的经验：我一直让他每个把答案给我看一遍，我才觉得这个练习题做出了感觉。有好的，优秀的答案一定分享到群里。这样才能调动积极性。在科技事物题型和论证评价题型中可以分组训练，特别有效。

课后反思：在所教授课程结束之际，我都会让学生反思，所学知识是不是全不能用在考试，考试之前是不是还要做哪些备考。比如时政新闻积累，语言精巧的积累，词语积累。

另外让他们对真题做一个深刻的思考，再用学过的知识研究真题，摸索出自己的方法，以及推测未来考试的可能性。老师也要反思自己的教学不足和可取之处。

四、设计理念

必须知道我们还是以考试为主要目的，但是不要忘记推动社会进步，一直是我们每个华图老师的信念，所以除了学会做题和考试，我们还要让他们学到更多社会上的工作经验以及正能量的的疏导。