《怀念母亲》教学设计 实录_怀念母亲优秀教学实录

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牵“梦”引路“双线”品情

——《怀念母亲》教学设计

东莞市东城区花园小学白 琼

【设计理念】

“散文的精髓在于“真情”二字，是“真”，是“情”。”季老在写《怀念母亲》一文时尽力取“真”而去“情”，使文章读来显得平淡了。可是文章“平”和“淡”的背后，隐藏了更深的“情”。文章最特别之处就是“母亲”这个词中包含着两者——祖国和生母。这两个母亲有什么关系？这种情感如何融在一起？

本堂课以此为突破点，着重引领学生品味这两种交织在一起的情感。运用“双线”并进的方式，以季老贯穿全文的“梦”为主线，创设情景，让学生在读中感悟，透过文字的躯体，透视文字的灵魂，加上适当的资料补充，体会作者真情的流淌，生命的呼吸，记忆的闪烁，丰富孩子的认知，感悟，品析能力，使学生与文本在更广阔的语文环境中对话。

第一课时

【教学目标】

1、识记8个生字，正确认读并理解“真挚、朦胧、凄凉、频频入梦”等词语。

2.正确、流利、有感情的朗读课文，体会作者对两个母亲深切的怀念和崇敬之情。

3.品词析句，体会关键词句在表情达意方面的作用。

4.感受散文的写作特点，初步培养学生的散文阅读感受力。

【教学重点】

体会作者对两个母亲深切的怀念和崇敬之情。

【教学难点】

体会关键词句在表情达意方面的作用。

【课前准备】

教师准备；制作多媒体课件；

学生准备：学生搜集并阅读季羡林生平资料和相关文献，初步认识季羡林；

【教学过程】

一、揭题导入，走近季羡林。

（一）走近季羡林：

同学们，通过预习，我们认识了我国著名的语言学家、国学大师——季羡林（出示照片及简介）对于季老，大家应该不陌生。我们曾经学过关于他的课文——《小苗与大树的对话》，除了这些耀眼的光环，相信你们对他还有更进一步的了解，交流交流，让我们更进一步地靠近他。

【设计意图】

“亲其人、爱其文、信其言”的道理不仅适应于成年人，儿童尤为如此。此环节的目的就是要在看似简单、很随意的聊天中，让季羡林穿越历史的云烟，来到同学们面前，让学生觉得他不再遥远。再者，此文理解难度较大，对作者的认识有助于学习过程中读懂文章的含义，理解作者所表达的情感，为学生学习做好初步铺垫。

（二）读题初感情怀。

1、看来，季老有着不平凡的经历。今天，让我们学习他的一篇散文，去品味他平凡而真挚的情怀——怀念母亲。（板书课题）

2、让我们齐读课题，用你的读，清楚地告诉大家课文写了什么。（生读课题）通过读课题，我们清楚地听到季老的心声——怀念母亲！（生再读课题）

【设计意图】

于漪老师曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住”。因此，在导入上以“未见文韵先有情”，简洁、明了地从读题直接入文，让学生通过二度读题，结合课前的预习及资料的搜集，情愫自然言由心声了！

二、整体把握，轻叩文本。

（一）检查预习，梳理思路

1、谁能结合预习所得说说课文围绕课题写了什么？

2、说起母亲，我们总会想到陪伴在身边的妈妈！这篇散文却有一个非常特别的地方，读读第一自然段你就会有发现？说说你的发现吧！（预设：文中有两个母亲，一个生身母亲，一个祖**亲）让我们一起走进《怀念母亲》，去感受作者对两位母亲的敬意和爱慕吧。

【设计意图】

“形散而神不散”是散文的本质特点，因此要抓住课文的灵魂部分，提纲挈领。看似巧妙地发现，却能引领学生课堂伊始扣住文章的脉搏，进而准确地把握文章主旨。

（二）自读课文，加深理解。

1、生自读课文，要求把课文读正确、读流利，并加深对课文内容的理解。

2、由词入篇，感知文本。

（1）识记生词，入文理解。

①出示生词，自由认读。

弃养朦胧凄凉

寝不安席食不下咽灵魂不全

终天之恨频来入梦

② 指名读词，相应理解。

（2）词语填空，把握内容。

出示填空：我六岁离开生母，读大学二年级时，母亲（）。我痛哭了几天，（）、（），成了一个（）的人。抱（）的我在德国留学十一年，两个母亲（）。①同学们，词语是有情感的，把词语放到句子当中去，就能读出它相应的情感来。

②指生汇报，出示答案。师导；看得出来，你们来仅理解了词语的意思，还对课文内容了解得很清楚！我们一起把自己的理解融入到朗读中去吧！（齐读）读着读着，我们已经悄悄地来到了季老的身旁了。

【设计意图】

“字不离词，词不离句，句不离文”，这样的设计用词填空的方式让再次学生整体感知文章主要内容，理解词语，渗透读书方法。

3、抓住文眼，有悟有思。

（1）是什么时候两个母亲频来如梦呢？找到辐射点，读第三自然段。

（2）由读导疑：作者到底在追问自己什么？（两位母亲为什么频来入梦）

（3）过渡：日有所思，夜有所梦呀！同学们，就让我们以这“梦”为线索，跟随作者探寻这两位母亲频来入梦的因由吧。

【设计意图】

课文有两条主线，一条是“思母”，一条是“思国”。如何做到双线并进？以学生感兴趣的„梦“入手，然后慢慢接近、提炼文章主旨。这条路子是循着学生的心理特点、认知规律走的，属于“归纳”性质的教学，为整节课的教学理清思路，指明方向。

三、走入“梦”中，品味文本。

（一）由疑导学，品“失母之恨”。

1、领入回忆，聚焦“终天之恨”。

（1）这一切还得从他失去母亲开始！快速浏览课文，文中哪个自然段叙述了这段回忆？

（2）指名读，诱发疑问：这段回忆留给作者最深刻的感受是什么？

（3）是呀！季老极其伤心，极其痛苦，你能用文中的一个词语来形容吗？（终天之恨）

2、层层叠进，品读“终天之恨”。

（1）抓词句——一品“终天之恨”

①哪些语句能让我们感受到作者这终天之恨呢？再读读第2自然段，用横线画出来，并想想自己从中体会到什么。

②学生汇报句子，并简单说体会。

师：读着哪些语句你能感受到呢？

生：读着“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。”我体会到季老在母亲去世后连饭也吃不下，觉也睡不着，可见他伤心到极点了。……

师：痛彻心扉呀！）

生：读着“一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。”这句话，我仿佛看到季老只要一想到母亲就泪流不止，他是多么悲伤呀

师：伤心欲绝呀！

……

③师引读：你们体会得真好啊！把你们内心的感受通过朗读传递给大家吧！

师：面对母亲的离去（生读：我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。

师：想想（生读：我的愿望没有实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。）

师：终于明白（生读：一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。）

师：抱着终天之恨我不能自己（生读：一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。师：读到这最后一句话，哪些词语令你强烈地感受到萦绕在季老心头的终天之恨呢？（出示最后一句，抓住关键词品读“恨”的情态：泪流不止、数十年如一日一……就；）④小结：这真是痛苦到了极点哪！

（2）抓时间——二悟“终天之恨”

①师配乐读第2自然段：让我们再次回味季老走过的岁月，在斗转星移之间感受感受。②聚焦时间，品味痛楚：时间匆匆逝去，让我们把目光定格在这些时间上，用心琢磨，你从中发现了什么？

③感情朗读，悟“失母之恨”：在这一“长”一“短”之间，让我们深深地体会到季老这失母之恨啊！用心读出季老的心声吧：

一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。

（3）插资料——三感“终天之恨”

①难道季老不想陪伴自己的母亲，不想孝顺自己的母亲吗？回想母亲是多么地疼爱他：：（出示月饼资料教师概述：）到了中秋节母亲不知从哪里弄了点月饼，给我掰了一块。在当时，对我来说，月饼可真是神奇的东西，我难得吃一次。我当时并没有注意，母亲是否也在吃。现在回想起来，她根本一口也没有吃）

②细想他曾许下的愿望：（出示愿望资料师概述）“我暗暗地下定了决心：一旦大学毕业，自己找到工作，立即迎养母亲，然而没有等到我大学毕业，母亲就离开我走了，永远永远地走了。

③小结推进，激情朗读：还没来得及尽孝，母亲就离我而去，怎能不抱终天之恨呢？让我们用心地读出季老心中那永远的痛吧：（开火车）

一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。

读到这，你已经深深地感受到填满作者内心的终天之恨——生：是一种（遗憾）、是一种

（后悔）愿望还在，母亲却已随西风而去，只留下这终天之恨——（全班读）

我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。

【设计意图】

从“终天之恨”一词为辐射点，扣住文中的重点词、关键句，反复读，慢慢嚼，细细品，深深悟。一品、二悟、三感，层层叠进的设计，使学生置身文本情景，感受语言文字背后作者深沉的情感因素。体会作者因为无法尽孝而心存自责、愧疚之情，解决本课教学的一个难点。

（二）触景伤怀，品“思母之痛”。

1、回读“梦”境，自然过渡。

这终身之恨随着作者留学德国而消逝吗？不。（出示句子）我们清楚地了解到，读第三自然段。

2、发疑引思，日记明心声。

到底是什么触动了作者内心之痛呢？作者用穿插日记的写法详细地记下了当时的一切，让我们自由读读作者的心声。（读11月18日日记）

3、真情告白，母子诉衷肠。

①从房东太太身上，季老仿佛看到了母亲地等待，听到了母亲的呼唤！母亲曾经怎样苦苦地等候自己的归来？身处异国他乡的季老此时又有什么话要表白呢。

②分两组写下跨越时空的母子对话。一边孩子以“母亲啊”为开头写一写母亲着急的盼望儿子归家的画面，一边的孩子以“儿啊”为开头写一写季羡林此时心中的想法，诉说心声。穿越时空的对话

母亲的心声儿子的独白

儿啊.....母亲啊.....③学生写话后交流。

4、小结朗读：听着这跨越时空的对话，现在给我们留下的只有这三个字了：“真想哭”，儿子的千言万语都融在这段文字里——（全班读日记）。

【设计意图】

学生的阅读过程首先是借助文本语言提供的信息，建立一个感观的言语交际场景的过程。只有引领学生置身于这些真实的场景中，才能顺利与文本对话，耦合。用真情告白的方式，联系自己的生活体验，字里行间那浓浓的母子之情就在对话中得以显现。

（三）探寻内心，品“思国之情”。

1、过渡：就在母亲频来入梦之际，祖**亲也频来入梦。这是为什么呢？我们还是从季老的日记中去探寻他的内心世界吧。

2、静读日记，读中生疑。

（1）穿越时光的隧道，我们随着季老来到了1935年11月16日那座德国孤寂的小镇，暗夜渐渐织上天空，我们开始静静地读起季老当天的日记……让我们静思默想，用笔在文字的空行处写下你心中的疑问吧！

（2）此时，你心中有些什么疑问想问问季老？

3、画中品味，入境解疑。

（1）让我们走进那个黄昏，当一切孤独、难过都淹没在夜色中时，故乡，亲友在他心中腾起……

（2）播放课件。（音乐悄然而起）

（3）此时此刻，你能说说为什么季老心中的凄凉会带着浓浓的甜蜜吗？

（4）生汇报，朗读感悟。

4、诗中悟情，升华情感。

（1）穿插季老诗词，生读升华情感。

糊在季老心头的正是这飘渺的夜空，这飘渺的思念，在思念中想起了故乡，故乡的朋友，和这（祖**亲），季老在诗中是这相表达情怀的：（课件出示生读）

留学德国已十霜，归心日夜忆旧邦。

无端越境入瑞士，客树回望成故乡。

（2）小结，回读“祖**亲频来入梦”的句子。

此时，我们也似乎明白，两位母亲频来入梦的缘由。让我们把心中的体会融入朗读中表达出来吧！读第三自然段。

【设计意图】

阅读的过程是读者与作者文本交流的过程，读者期待与作者的共呜。本环节中，教师的深情讲述，富有感染力的朗读，补充的文字、图片资料，学生的自思自悟，能为学生融入角色，体会情感奠定良牢固的基础。

四、总结全文，升华文本。

1、提炼情感，回读课题。

思之深才梦之切。让我们带着季老对生身母亲和祖**）的敬意与爱慕齐读课题——怀念母亲

2、延伸课堂，续探文本。

下节课，我们再与作者一同寻梦，在梦中品味这真挚的情感！

五、作业园地：

1.好好品读季老的日记，让我们也用日记写下自己的心。

2.拓展阅读：读季羡林文章——《赋得永久的悔》。

【设计意图】

“读读作者的文章，写写自己的心”淡化了学生作业的形式，强调了读、写与表达的有机联系，扎扎实实地“读”，本本分分地“写”，高高兴兴地“表达，只有这样，我们的语文学习才能被学生所接纳。

【板书设计】

生身母亲

终天之恨糊

6、怀念母亲频来入梦

敬意爱慕

祖**亲

第二课时（简案）

【教学目标】

1、揣摩重点语句，继续体会作者怀念母亲、思念祖国的情感。

2、领会写法，提高学生鉴赏能力。

3、有感情的朗读课文，体会作者对两个母亲深切的怀念和崇敬之情。

【教学重点】

体会作者对两个母亲深切的怀念和崇敬之情。

【教学难点】

体会关键词句在表情达意方面的作用。

【课前准备】

教师准备；制作多媒体课件

【教学过程】

一、复习导入，引发疑问。

通过上节课的学习，我们似乎明白了“祖**亲”和“生身母亲”频来入梦的因由。而作者在后边要偏僻要寻梦，梦境出现如此之频，作者为什么还要寻梦呢？

二、追寻梦境，升华情愫。

（一）寻梦伊始，引导发现。

1、自己读读《寻梦》的开头，你会有所发现。

2、为什么母亲的面庞是幻影？

（二）寻梦结局，悟出情怀。

1、出示《寻梦》结尾生读：天哪!连一个清清楚楚的梦都不给我吗?我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。

①理解“怅望灰天”的意思。

②在作者脑海里，母亲的面影是怎样的？是清晰的，还是模糊的？

③在泪光里，作者模糊地看到了什么？

④感情朗读。

三、呼应文章首尾，适度拓展。

1、一个是生身母亲，一个是祖**亲，两位母亲在作者的心目中是如此伟大，地位是如此重要。因为──

齐读文章的最后一段和第1自然段。

2、正因为有了这崇高的敬意和爱慕，所以作者才如此地怀念自己的母亲。这恨、这糊、这寻，构成了作者一生怀念母亲的心。

四、总结写法。

五、作业园地。

1、摘录文中佳句，感念深情

2、摘录文中描写对祖**亲魂系梦系的句子，读一读。