家教学设计（优秀）_家优秀教案

2020-02-28 教学设计下载本文

家教学设计（优秀）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“家优秀教案”。

《家》教学设计

牡丹江阳明区五星小学：宫玺

一、说教材

《家》是一首优美的儿童诗，通过用学生的熟悉的事物作比，让学生体会为什么说“祖国就是我们的家”。这首儿童诗在本册教材中的地位和作用是：通过本文的感情朗读，落实《小语大纲》中提出的培养学生朗读能力的任务。同时进行说话和表演训练，进而提高学生各方面的能力。本课的重难点在于培养学生有感情朗读，力求做到在读中体会，在读中理解，在读中想象，在读中得到美的熏陶和情感的升华。

为了完成教学目标，突破重难点，我将本课分两教时进行教学。第二课时的教学目标是：

1．认知目标：理解课文内容，让学生懂得祖国哺育我们成长，我们是祖国的未来。运用“什么是什么的家”的句式说话。

2．技能目标：初步培养学生的想象能力，学会正确流利地朗读课文和背诵课文。

3．情感目标：通过本课的学习，激发他们热爱祖国的情感。

二、说学生

一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物，活动的东西所吸引。在教学这一课时，学生已经能说一句较完整的话，能在教师创设的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同时也较多地积累了不少与本课有关的生活素材。这也正是学习本课的有利因素，而不利因素在于学生朗读课文时可能会出现一个字或词一读的现象。

三、说教法

从本课儿童诗的特点考虑，从学生实际出发，教学时主要采用情境教学法。在教学方法上，因为学龄初期儿童活泼，富于想象的心理特点，根据教材的特点，我拟定以下教法：以“突出一个特色，遵循四个原则，落实两个结合”为指导思想设计教法、学法、以及教学程序。“一个特色”培养学生自读会读。遵循哪四个原则呢？1．“三为主”原则，教师为主导，学生为主体，以语言文字训练为主线；2．直观性原则，充分利用直观形象、激发兴趣、创设情景。3．文道统一原则，在学习课文时，教育学生之间要团结友爱。4．课内外联系原则，让学生把课堂知识向课外阅读、观察、研究这一应用上延伸，开拓视野，增长见识。在目标上落实两个结合，即把学习语文与认识事物结合起来，把握诗歌教学特点，又把语言文字的训练与发散思维训练结合起来。

此外还有以读代讲法，读中感悟法等。

四、说学法

教学是学生在教师指导下自觉主动的学习过程，要真正让语文教学的课堂从过去的“讲堂”变成学生的“学堂”，必须优化课堂教学结构，提高教学效益，把课堂这一个广阔的舞台还给学生，提高学生素质，遵循以学生为主体、教师为主导、训练为主线的“三为主”原则，学生采用：看、听、读、演的方法学习。

五、说教具准备

多媒体课件、生字卡片。

六、为什么这样教

1、这样教既锻炼了学生的自学能力，又保证了课堂教学的生动活泼，充分体现了学生的主体地位，营造了合作学习的氛围，引导学生互帮互学，从而加强了学生间的学习信息交流，使学生由学习上的竞争对手变成了互助协作的学习伙伴。

2、这样教落实了以读为住，听、说、演为副线的教学思想，在课堂上充分让学生读，读出感觉来，也可以加上一些动作，其余同学认真听并进行评价。这样的教学不仅培养了学生阅读、理解能力，还培养了学生听、说、读、演的能力。

一、体验阅读，读中见悟

《语文课程标准》强调阅读是个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教学《家》一课，结合诗歌短小精悍这一特点，我让学生充分自由地朗读。在读中整体感知课文内容，在读中感受语言文字的美。结合多种形式的读让学生在脑海中浮想与词语相关的清晰具体的形象“蓝天万里，白云朵朵；树林里小鸟在欢唱；清清的河水中，鱼儿自由自在地游；嫩绿的芽破土而出，迎着和风微笑……”从而进一步悟出“家”的内涵——温馨、快乐，获得初步的情感体验。教师适时的评价点拨给了学生个性化朗读更大的空间，让他们在体验中把对语言文字独到的理解感悟，通过读张扬出来，从而形成语感。

二、想像入境，情感熏陶

儿童诗的语言精炼、意象简单使得诗歌在很多地方都留有空白，《家》同样如此。在读通读懂后，我在诗歌的空白处设计这样的一些提问“联系生活中所看到的，说说蓝天里的白云怎么样?”“假如我们的教室就是清清的小河，你就是一条小鱼儿，你会在可爱的家里干些什么呢?”……目的就是让学生带着对文本的独特感受，结合自身的生活经验，发挥自由的联想去填补这些空白，欣欣然走进诗的意境。其间播放一段与教学情境相关的音乐，引导学生自由想像表演。音乐的渲染会使语言文字在头脑中形成的图像更鲜明丰满，表演时拥有真切的情感体验，入情入境，从而达到与作者、教材情感的共鸣。

三、句式迁移，刨编诗歌

儿童诗的句式往往可以举一反三，迁移运用。《家》这课中句式“(什么)是(谁)的家”的迁移有两次。一是在学习课文第二句“我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家”前，其主要目的通过句式的拓展练习使学生对于我们和祖国关系的感悟，从蓝天之于白云、树林之于小鸟以及其他的生活经验迁移过来，无需说教，一样亲切感人。既突破了难点，又达到了润物无声的效果。二是在学完整首诗后，让学生用此句式创编儿童诗，自由讨论，合作完成。这种创编，是学生超越生活经验的创造思维，是发自内心的自由抒发，不仅培养了他们运用语言文字的能力，同时在运用积累词语和句子，丰富阅历，积淀对语文内涵的感悟。

四、以诗歌咏，启迪性灵

诗歌是韵律和谐的文学作品，有很强的音乐性。抓住诗歌所表达的主题，以不同的旋律(或舒缓悠扬、或节奏欢快)歌咏出来，会带给学生感染，促使其对语言有更深的更细腻的感悟。学生在其间先愉悦身心，然后“由音到义，由动听到动心”直至启发性灵。教学准备图片、课件教材简析

《家》这首儿童诗，先赞美鸟儿、蜜蜂、鱼儿、蜻蜓的家，再赞美自己的家，使家的概念更加形象具体。主旨是写家温暖幸福，表达了爱家的思

想感情。本诗节奏和韵律富于变化，具有音乐美。设计理念

本课的教学设计，以引导学生的主动发展为出发点，以引导学生互动、探究、拓展学习为主要形式，使学生成为学习的主人，体验学习的乐趣，让课堂充满创造活力为最高境界。教学目标

情感目标：理解课文内容，使学生了解动物和人都有自己的家；家是温暖、幸福的。让学生懂得祖国哺育我们成长，我们是祖国的未来，激发学生热爱祖国的情感。

能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。认知目标：运用“什么是什么的家”的句式说话。教学重、难点：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、看懂图意，并结合图理解字词。教学过程

一、谈话激趣，导入新课

1己熟悉的家。)

2诗，第6课《家》。(板画房子，板书课题。)

3们的家在哪?什么样呢?我们到课文中去寻找答案吧。

(通过谈话，拉近了师生间的距离，让学生轻松愉快地走进课文。)

二、初读课文，整体感知

?它

美妙的儿童?(学生畅谈自

(一)熟读感知。12

3(通过不同目的的多次读文，不仅扫除了阅读障碍，而且对课文有了一个整体的感知，为以后的感悟打下了基础。)

4(让学生通过观察主动获取新知，使学生感受到发现的快乐和成功的喜悦。)5什么样呢?(学生汇报，教师出示相应的“家”的图片。)6

?在哪?(通过看板画说课文主要内容，初步培养学生的口语表达能力和概括能力。)(二)精读感悟。

1(让学生对读书方法、学习内容自主选择，把学习主动权还给学生，为学生自主学习提供了空间，激活了学生的主动参与意识。)

2呢?小组同学在一起练习读一读，再说一说，你为什么喜欢他的家。(小组交流)(在小组学习中，个性得到了尊重，使学生不但学会了思考，而且学会了与他人合作。)

3诗句的处理方式如下：

(学生读自己喜欢的诗句。)

(1)第1句：鸟儿的家。

①想：鸟儿飞了一天，很累了，回到自己的家里会有什么感觉? ②请大家做一个感觉“舒服”的动作。③带着这种舒服的感觉再来读读这句诗。

④你觉得他读得怎么样?在他读的过程中你能听出舒服的感觉吗?(结合画面，联系生活实际，再让学生做动作，这样让学生感悟出文字的丰富内涵，提升他们感受文字的能力)(2)第2句：蜜蜂的家。①“漂亮”换个词怎么说? ②（出示蜂房和小蜜蜂采蜜的场景）你觉得小蜜蜂采蜜的花园和蜜蜂的家比起来哪儿更漂亮?为什么蜜蜂觉得自己的家漂亮?(用画面做引导，让学生通过换词方式，理解诗文，激发他们对阅读的兴趣，使之更投入地朗读。)(3)第3、4句：鱼儿和蜻蜓的家。

①（鱼儿和蜻蜓的家)你又看到了谁的家?在哪儿?什么样? ②比一比、读一读第2小节。(4)朗读第1、2小节。

①看，这些小动物快乐、自由自在地生活在美丽的大自然中，它们多幸福啊!下面我们就带着对家的喜爱，对大自然的热爱，再读1、2小节。②通过生生、师生评价，指导学生读得更好。(5)第3小节：小朋友的家。

①(小朋友生活的场景)如果你是这个家中的小主人，你想说些什么?

学生结合自己的生活经验，想象自己想说的话。②请你根据诗意，结合画面说说“抚爱”的意思。③带着这种幸福、快乐的感觉，读一读第3小节。

(学生选择自己喜欢的诗句读，教师运用多种形式指导朗读，加深学生对诗句的理解和体验，从深刻感悟文字到自然形成语感。)(三)诵读积累。

教师出示小动物家的图片。

1愿意帮小主人找到家?你能用诗中的一句话把小主人送回家吗?你都能把谁送回家呢?自己先试着说一说，一会儿送主人回家可不能拿着书呀!(学生自由练说)

2(通过“帮小主人找家”的游戏，让学生在生动、有趣的气氛中学习，激发学生积累语言的兴趣。)

3爱意，再来读这首诗，如果能背诵下来，可以背诵。

4(或背诵)这首诗。

(学生诵读，有利于积累、体验、培养语感。)

三、拓展升华