人教版五上5古诗三首教学设计_五上古诗三首教案
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5.古诗词三首
教学目标：
1.会写“洛、榆、畔、帐”4个生字。能正确读写“洛阳、榆关、那畔、千帐”等词语。
2.有感情地朗读课文，背诵三百首古诗词，默写《泊船瓜洲》《秋思》。
3.学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。
4.体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。教学重点：
学生能够背诵三百首古诗词，默写《泊船瓜洲》《秋思》。
教学难点：
体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。课时安排： 3课时
教学准备：
学生课前预习、教师制作课件
第1课时：《泊船瓜洲》
教学目标：
1．学生能够读准“间”“数”“重”的读音，并能有感情的朗读并背诵课文。2．了解王安石的简介。感知古诗的大意，用自己的话讲述古诗诗句的意思。体会“绿“在全诗中的妙用，以及表达的思想情感。
3．通过细读文本以及背景分析，体会作者对故乡的眷恋以及思乡之情。4．明确月亮在古典诗歌中的象征意味，了解中国传统文化中的一些特定事物的特定意思。
教学重点：
感知古诗的大意，用自己的话讲述古诗诗句的意思。体会“绿“在全诗中的妙用，以及表达的思想情感。
教学难点：
通过细读文本以及背景分析，体会作者对故乡的眷恋以及思乡之情。教学设想：
一、激发兴趣，导入新课
1．同学们，你们还记得李白的《静夜思》吗？我们一起来背一背好不好？
2．这首诗表达了作者怎样的思想感情呢？（思念家乡）
3．那么是什么勾起了作者对家乡的思念呢？（月亮）
月亮象征着团员之意，所以诗人写的思乡诗中，常常提到月亮。但并不是所有人的乡愁，都是月亮引起的，熟悉的景物，特殊的节日，都会勾起游子的思乡之情。今天，我们来学习三首表达思乡之情的诗词，体会一下，是什么勾起作者的乡愁呢？
4．揭示课题：泊船瓜洲。理解课题意思。
5．对古诗作者有什么了解？（生说教师补充王安石简介）
王安石，北宋政治家、思想家、文学家。他视南京为自己的第二故乡。他年轻时，中进士。在写诗时，他的诗善于将自己的感情融入诗句，情真意切。
6．了解古诗的创作背景：王安石变法，在历史上非常著名。第一次变法事办了，他被迫辞官回南京。辞官的第二年，皇帝有起用他，召他进京。一日，诗人乘船路过瓜州，因怀念家乡南京，当船泊在瓜州小憩时，王安石立在船头远眺，看到眼前的一片景象，就是诗中所描绘的。这时的他已经年过半百，不禁想起自己推行的变法运动遇到种种困难，自觉前途迷惘，此去可能凶多吉少，不由触动了对家乡的情思，写下了这首《泊船瓜洲》。
二、初读古诗，把握主旨 1．王安石泊船瓜洲时写下了怎样一首诗呢？自由读古诗，读准字音、读通句子。
2．指名读诗，互相正音： 注：“间”应读“jiàn”。
3．正音后齐读全诗，诗中你感觉诗人想表达自己一种什么样的情感？（思乡）带着这样的情感再读古诗并试着背诵。
三、理解诗意，感受诗人之心
1．学生自读古诗，思考读懂了哪句？ 2．教师相机指点：
学生交流一、二句：
（1）找出地名，（点击出示：京口、瓜洲、钟山）搞清三者位置。并板画这三者的位置关系。京口和瓜洲一个在长江的南岸，一个在长江的北岸，被一条长江间隔开了（离得很近）
从哪些词语看出离的很近？（“数：几”；“只：说明离家近。”）（2）离得近怎么会产生思乡之情？（师引导，江南、江北的空间距离以及心理距离的遥远，产生了思乡之情。）（3）指导朗读一、二句。
3.交流三、四句：
（1）提示“绿”字的解释（吹绿、染绿）。（2）从“又”字你能知道什么，体会到诗人什么样的感情？(年复一年江南会出现“绿“但是我呢?会又回到家乡吗？)品味“绿”字，咬文嚼字
（3）绿还可以换成什么字？为什么绿好？好在哪里？
老师适当点拨学生体会“绿”字的妙用：
春风给江南带来了生机勃勃、春意盎然的景象；“绿”字还给人以鲜明的色彩感；“绿”字和“还”字还有内在的联系，明媚的春色更引发了诗人想回家的念头。
4．小结：一个“绿”字，表达了眼前一片景，胸中无限情；一个“绿”字，使《泊船瓜洲》成了千古绝句；一个“绿”字，使王安石改字成了千古佳话。所以，我们在写作时也要注意遣词用句。
(4)在第4句的解释时，引导学生尝试加上语气词“啊”，把作者强烈的思乡之情表达出来。(是感叹句而不是反问句)（明月啊，你什么时候才能照着我回家呢？）
明月照着回家的路却不能回，这样更加使得作者想念自己的家乡。5．那么，在这月明之夜，诗人站在船头眺望着家乡的方向，都看到了什么？想到了什么？让我们闭上眼睛边听听音乐，边想一想，（指名说）（音乐《春江花月夜》）
师引生入境：
月明之夜，晚风徐徐，诗人走出船舱站在岸上眺望，只见对岸就是京口，离自己的家是这么的近。春天，诗人脑海中不禁浮现出一幅幅美丽的图画来：家乡的青山„„绿水„„田野„„江岸„„诗人望着圆圆的明月，眺望着家乡的方向，不禁想„„
6．如果你是诗人，你在想些什么？（指名说）7．从中你体会到什么？（全班交流）8．带着你的理解再读、再背古诗。
四、作业布置 1．默写古诗。
2．完成练习：春风吹（）了树梢，吹（）了小草。吹（）了河水，吹（）了花苞。
板书设计：
泊船瓜洲
王安石
一水间 只 隔 离家不远——归心似箭
何 时 还 离家很久——思乡之切
第2课时：《秋思》
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2．能借助注释、课后练习、插图，联系生活实际理解诗句的意思，感受做客他乡的旅人对家乡亲人的深切思念之情。
3．感受浓浓的亲情，珍视与亲人之间的美好情感。
教学重点：
有感情地反复诵读古诗，感悟、品味诗中所描绘的意境，体会诗人表达的丰富的情感。
教学难点：
通过有感情地反复诵读，抓住诗中所写的日常生活片断，体会诗人所表达的情感。
教学设想：
一、导入新课
1．在你眼里，秋天是一个怎样的季节？（生自由描述）然而，在诗人张籍眼里，秋天却是树叶飘零、残荷片片、萧条凄凉的季节.今天，我们一起来学习他一首古诗《秋思》（板书课题）。
2．张籍，唐代诗人。他出身贫苦，常年过着四处奔波、漂泊异乡的生活。在唐朝安史之乱时兵荒马乱，民不聊生，离家十年的诗人身陷洛阳城，却不知战乱中的家人是否安全，急切地盼望得到家人的信息，正在此时他在洛阳城里遇到了故人，并托他捎信给家人。在此情此境下，写下了这首诗。齐读课题。
3．“秋”是指——秋天，“思”是指——思念。秋天的思念是悠长的，把思读得长一些。再读课题。
二、初读知意
1．请同学们反复读古诗，要做到字音读准确，句子读通顺。想想你仿佛能看到怎样的画面，从中能感悟到什么。（学生反复练读）
2．（投影出示古诗）谁能把这首诗正确地读给大家？（指名朗读）
3．要注意这些多音字的读音。
4．读诗不同于读课文，不仅要读通顺还要读出他的韵味。请同学们再读古诗，注意停顿，要读出这首诗的韵味，想想你仿佛能看到怎样的画面，从中能感悟到什么。
三、入境悟情
1．请同学们结合注释再读古诗，想想你仿佛看到了怎样的画面，从中感悟到了什么。可以在你的书上写一写，组织好语言再和你的同桌说一说。
2．你仿佛看到了怎样的画面，从中感悟到了什么？现在就将你的收获说给大家听。
3．（根据学生的汇报，教师随机指导以下内容）
Δ见：
·古人说“秋风惹愁思，落叶断人肠”。离家十年的诗人站在瑟瑟的秋风里，他看见的是什么呢？（生回答）
·秋风见不着，作者为什么还用“见”？
·诗人见到了许许多多，可此时是他“见不着”的又是什么？
·是的，在这洛阳城里，诗人见不到亲人的欢声笑语、见不到乡亲的把酒言欢，他看到只有那飘零的落叶，枯黄的小草，凋谢的百花
同学们，如果你就是张籍，面对此情此景你的心情会怎样？
Δ意万重：
·孤单、寂寞、悲伤、无奈的张籍好不容易有机会可以写一封家书捎回家，这是怎样的一份家书呀！落笔之前，张籍会想到什么？他想表达哪些意思？
·假如你就是张籍，会对亲人、朋友写些什么呢？
·这么多的话想说，真可以说——千言万语，用诗中的话说，就是什么？（意万重）反复读“意万重”。
·秋风落叶唤起思乡梦，小桥流水的故土，你是否已改变了容颜？有多少话，想对你们诉说，这真是（出示前两句诗指导有感情朗读）
Δ恐：
·书成封就之际，似乎已经言尽；但当捎信的行人就要上路的时候，却又忽然感到刚才由于匆忙，生怕信里漏写了什么重要的内容，于是又匆匆拆开信封。从“恐”这个字你体会到了什么？（生回答）
·对诗人的心理刻画入微。而这种并不确切的“恐”，促使诗人不假思索地作出“又开封”的决定。──千言万语，惟恐遗漏了一句。
Δ“又开封”
·从“又”字中你体会到了什么？（生回答）
·诗中还有哪个字表达了同样的意思？（“复”在这里是“又”的意思？）同样的意思，尽量用不同的词来表达。
·当家书终于“开封”之后，你能想像诗人又是怎么做的？
·意万重，说不尽。情难理，又开封。这真是——（学生齐读古诗“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。师指导。）
四、情感朗读
1．秋风瑟瑟，秋意浓浓。放眼望去，大地一片枯黄。花谢了，草枯了，大雁南飞了，老槐树那茂盛的绿叶，也化作片片蝴蝶，飘飘悠悠地往下落。是呀，又到了落叶归根、全家团聚的时间了，可是„„诗人心头泛起一阵酸楚，我什么时候才能回到我那魂牵梦绕的故乡啊？故乡的亲人啊，你们一切都可安好？诗人提笔要写一封信，给远在家乡的亲人，表达自己思乡怀亲的心情，可是要说的话太多了，竟不知从何说起。信写好后，又担心匆匆写完的信不能把自己的意思完全表达出来，当送信人要出发的时候又打开已封好的信查看。信短而情长，思绪绵长而心绪纷乱。这就是《秋思》一个游子说不尽、叙不完的思乡情。（板书“思乡情”，师范读古诗。）
2．请你也来感受张籍这说不尽、叙不完的思乡情。自己练习朗读，把你的体会充分地展示出来。
3．古诗以它精炼的语言向我们展示了其丰富的内涵，就让我们记住这精美的语言。合上书，看板书提示齐背这首诗。（生齐背）
4．这首诗作者因见秋风引发了意万重，又复恐说不尽，所以又开封。整个这个过程是一件完整的事，可见这首诗是通过叙事来抒情的。（板书：叙事抒情）
五、对比阅读
1．同学们，这思乡怀亲的，何止张籍！那时候山遥路远，交通不便，离别容易相聚难啊！离乡的人们只好把满腔的思念化作文字，写进诗中。你们看！（课件出示《天净沙·秋思》）这首诗都描写了什么呢？你能体会到什么？我们自己读读。（生自由练读）
2．谁来读?(指名读)其他同学边听边结合注释想想这首描写了什么。你能体会到什么？
3．这首诗都描写了什么呢？你体会到了什么？（生回答，说出大概就可以）你能体会到什么？
4．仔细观察这两首诗有哪些异同？（生回答）
5．异：张籍的秋思是叙事抒情，《天净沙·秋思》是借景抒情；
张籍的秋思是七言绝句，《天净沙·秋思》是小令。（也是一种诗体）
同：都表达了远离家乡的游子强烈的思乡之情。
6．思乡的诗写了千百年，今天还在写，思乡的诗读了千百年，今天还在读。总有一天你们长大了，也许要远离家乡，追寻自己心中的梦想，你们会觉得故乡在我们心中永远是最温馨、是最不能割舍，最让人魂牵梦绕的地方，让我们合上书再读一读这首动人的诗篇。
六、作业布置
1．默写《秋思》。
2．想象《秋思》中描绘的画面，将《秋思》改写成一个小故事。当作练笔。
3．搜集表达思乡情感的诗词、歌曲，在班级展示。（选做）
板书设计：
秋思
（唐）张籍
见----意万重
思乡情
恐----又开封
（叙事抒情）
第3课时：《长相思》
教学目标：
1．能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。2．通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
教学重点：
在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
教学难点：
在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。
教学设想：
一、谈话导入
在王安石的眼中啊,乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张继的笔下,乡愁又成了那一封写了又拆,拆了又写的家书。那么在纳兰性德的眼中,乡愁又是什么呢?请大家打开课本,自由朗读《长相思》这首词。注意,仔仔细细地读上四遍。
二、初读感知
1．自由读，多读几遍，读到字正腔圆为止。2．指名读，提醒读音的词语： 聒 更 评价并讲明该怎样停顿。（出示词，划出节奏）齐读。上下阙的停顿。3．“相思”什么意思？（思念）“长相思”就是什么意思？这首词是清代著名词人纳兰性德陪同康熙皇帝出征山海关，祭祀长白山的途中写的。4.简介作者：
纳兰性德被誉为“清代第一词人”，为武英殿大学士明珠长子，原名成德，字容若，号楞伽山人，满洲正黄旗。性德少聪颖，读书过目即能成诵，继承满人习武传统，精于骑射。在书法、绘画、音乐方面均有一定造诣。
在他担任侍卫期间，曾多次跟随康熙出巡，宠遇非常。康熙二十一年早春，纳兰性德随御驾东巡，去往山海关外盛京（沈阳）途中，写下了《长相思》这首词，成为了描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。
三、品词析句，体味情感 1．同学们，要是了解了词的内容，老师相信大家会读得更投入，更有韵味。请大家默读这首词,读的时候注意仔细地看看书上的插图,仔细地看看书上的注释,然后试着去想一想这首词大概在讲什么意思。
2．相思谁？从哪里知道？
3．作者为什么会思念故乡和亲人呢？ 4． 作者的身在哪里?身在何方？从哪里知道？
（他身在山海关、高山上、岸边、船上、帐篷里。他经过了崇山峻岭，经过了悬崖绝壁，经过了荒山野岭，经过了险滩急流，他还经过了许许多多的地方,这就是作者的身在何方。一句话：“作者的身在征途上”。）
5．想象行军队伍在征途中可能遇到什么困难？从词中你知道什么？（“风一更，雪一更”知道天气恶劣。）
6．同学们，作者身在行军途中历经千辛万苦，尝尽了酸甜苦辣，作者的心在哪里？（故园）
7．身在征途,心却在故园。你有什么新的发现,新的体会?（身在征途，心想故园。我们可以想象作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。怀着这份感情，大家齐读《长相思》。放背景音乐。）
8．作者怎样相思？想到怎样？（睡不着，心碎了），题目中哪个字体现了？这就是相思前要加一个“长”的原因了。
9.想象词的意境。听着你们的朗读，老师仿佛看到了作者辗转反侧难以入眠的画面，仿佛看到了他抬头仰望孤独沉思的画面。看，在这风雪交加的的夜晚，他来到帐篷外，他在看什么？想什么呢？（指导看图）
10.想象作者故园的情景。同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？作者在故园白天可能朋友做什么?晚上可能和家人做什么呢？把你想到的写下来。（那可能一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上„„那也可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边唱吟着什么„„那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，在„„在故园，在家乡，你将会看到很多很多美好的画面和场景。）
11.多么温馨，多么快乐，多么美好的生活呀！但是此时此刻，这样的画面全都没有了，这样的情景全破碎了。
谁来读《长相思》？在这里没有故园的宁静，没有家乡的温暖，在这里有的只是——（师范读《长相思》）
在这里，没有与志趣相投朋友骑着骏马到野外打猎的舒畅，在这里有的只是——（指名学生再读《长相思》）
在这里没有在暖暖的灯光下与家人一起聊天的温馨，这里有的只是一起读——长相思（指名读《长相思》）
长相思啊长相思！山一程，水一程，程程都是长相思！风一更，雪一更，更更唤醒长相思。同学们，闭上眼睛，想象画面，进入诗人的那个身和心分离的世界，我们再一起读：长——相——思。
（四）拓展。
12.同学们，《长相思》读到现在为止，我们已经非常真切地感受到了作者身在征途，心系故园的那一颗破碎的心，读到现在为止，老师有一个问题想问纳兰性德：既然你这么想家，你为什么不回家呢？谁来替纳兰性德回答。（心系祖国）
四、作业
1．收集思念家乡的其他古诗词。
2．以《长相思》为内容，制作自己喜欢的书签。板书设计：
长相思 身在征途 心想故园 心系祖国
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