教学设计在教育技术中的地位[小编推荐]_教育技术的教学设计

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浅谈教学设计在教育技术中的地位

陕西师范大学网络学院

教育技术 072 陈满琴

摘要：教学设计与教育技术是现代教育技术学里两个重要术语，从它们的定义中可知教学设计是教育技术的重要组成部分；从教育技术的发展对教学设计的影响可以看到教学设计在教育技术中的核心地位，教学设计使用的设计思维和系统方法贯穿于整个教育技术的理论和实践。

关键字：教学设计 教育技术

地位

一、教育技术与教学设计。

“技术”一词，英文为technology，其词根techne来源于希腊语，指的是“艺术和手工技巧”。技术一词用于教育，从字面上理解就是教育的艺术，教育的手工技巧。在现代教育研究中，经常有人提到“教育艺术”，“教学艺术”。从作为教育主体要素之一的教师的角度来理解，“教育的艺术”应该是高效率的教育方法，“教育的手工技巧”应该是教育在实施过程中使用教学工具的技能，主要是教学的技术手段，如教学媒体技术、教学系统技术，是教育中所采用的工具和设备，是有形的实体；也可以是以抽象形式表现出来，以功能形式作用于教学实践的科学方法，如一种教学模式，系统方法等，是根据相关的科学原理和经验开发的具体的教学程序和方法。

教育技术最早起源于20世纪20年代美国的视听教学。从20年代视听教学运动开始到60年代未教育技术形成，其中贡献最大的是三种教学方法即视听教学、程序教学、系统化设计教学的实践与发展。1994年美国AECT出版《教育技术领域的定义与范畴》一书中将教学技术定义为：“教育技术是为了促进学习者对有关的资源与过程进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践”。该定义有很明确的结构：教育技术研究对象是学习资源和学习过程，研究任务是设计、开发、利用、管理和评价，研究形态是理论和实践。定义将设计、开发、利用、管理、评价作为教育技术领域五个范畴，也从宏观范围上提供了教育技术的五个分支领域： （1）设计领域：教学系统设计、讯息（信息）设计、教学策略设计、学习者特征分析的理论与实践；

（2）开发领域：印刷技术、视听技术、以计算机为基础的技术和综合（整合）技术的理论与实践；

（3）应用领域：媒体技术的应用、革新技术的推广、实施和制度化、相关的规章制度的理论与实践；

（4）管理领域：项目管理、资源管理、传递系统管理、信息管理的理论与实践；

(5)评价领域：问题分析、标准参照测量、形成性评价、总结性评价的理论与实践。

设计领域的第一项是教学系统设计，也叫教学设计。教学设计学对教学设计特征的描述为：“教学设计的研究对象是不同层次的教与学的系统；教学设计是应用系统方法研究、探索教与学系统中各个要素之间及要素与整体之间的本质联系，并在设计中综合考虑和协调他们之间的关系，使各要素有机的结合起来，以完成教学系统的功能；教学设计的目的是应用系统方法将学习理论和教学理论等基础理论系统地用于解决教学实际问题，形成经过论证、能实现与其功能的教与学的系统。”教学设计是在二十世纪六十年代以来逐渐形成和发展起来的。教学设计“自60年代以来，已逐渐发展成为教育技术领域的一门独立学科”。

当今学术界对教学设计的界定，不论是内涵还是外延，都存在差别。归纳起来大致有如下一些说法：

一是“计划”说。把教学设计界定为是用系统的方法分析教学问题，研究解决问题途径，评价教学结果的计划过程或系统规划。这种论点的代表当推美国学者肯普，他给教学设计下的定义是：“教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求。在连续模式中确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。

二是“方法”说。把教学设计看作是一种“研究教学系统、教学过程和制定教学计划的系统方法”。而这种方法与过去的教学计划不同，其区别就在于“现在说的教学设计有明确的教学目标，着眼于激发、促进、辅助学生的学习，并以帮助每个学生的学习为目的。” 三是“技术”说。鲍嵘在《教学设计理性及其限制》一文中认为，教学设计是一种“旨在促进教学活动程序化，精确化和合理化的现代教学技术。”

四是“方案”说。认为“教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。”这种观点在我国有较大的影响面，代表人物是乌美娜。五是“操作程序”说。认为“教学设计就是运用系统方法和步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序”。

在我国，一般认为教学设计是研究教学系统、教学过程和制定教学计划的系统方法。它以传播理论和学习理论为基础，应用系统的观点和方法，分析教学中的问题和需求，确立目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学策略和教学媒体，然后分析评价其结果，使教学效果最优化。教学设计涉及教育技术领域每一个范畴，但它只能提供给教学实践的只是一种无形的技术方法，是教育技术的一个组成部分。

二、教育技术发展对教学设计的影响。

在教育技术的发展历程中，经历过“四次革命”（最早由英国教育家阿什比（Ashby，E）提出）。这四次革命对应教育技术的发展经历了四个大的阶段，即：从口耳相传到文字教材；从直观教具到音像媒体；从程序教学到计算机教育系统；从计算机教育应用到信息化教育。利用口头语言技术、形体技术、语言文字技术、印刷技术、直观技术为基础进行教学活动，这一时期的主要教学媒体是口语、文字、书籍、模型、标本、实物、图片、粉笔、黑板等称，这一时期的教育技术被称为传统教育技术。19世纪末期开始，电子技术和信息技术手段被应用于教学活动，具有光、声、电等特性的教学媒体在教学过程中得到了广泛应用，这一时期的教学媒体有幻灯机、投影仪、录音机、录像机、电影机、电视机、计算机等，19世纪末是现代教育技术形成时期，也是传统教育技术与现代教育技术在时间上的分界限线。现在提到的教育学设计，是指与现代教育相关的教学设计。现代教育技术发展分为五个阶段：

（一）、19世纪末到20世纪20年代，是现代教育技术起步时期，在这一时期，幻灯机、电影机等媒体被引入教育领域，视觉教学运动开始兴起。教学设计也在这个时期开始萌芽。20世纪初随着心理学和社会科学的发展，许多教育家和科学家坚信教育科学研究能够把教育实践推向新纪元并为此投入了极大的精力。美国哲学家与教育家约翰•杜威(John Dewey)预想建立一门连接科学理论与教学实践的学科，目的是建立一套系统的与教学活动有关的理论知识体系，以实现教学的优化设计。并于1900年提出应发展一门“桥梁科学”，它的任务是建立一套与设计教学活动有关的理论知识体系。美国心理学家桑代克根据多次动物实验研究，总结了动物学习过程的基本规律，并由此推导出关于人类学习的理论，这些关于学习的原理为科学规划教学提供了依据，为教学设计的发展奠定了基础。但由于当时条件的限制，教学设计学还仅仅是处于萌芽状态，并未形成系统的理论体系。

（二）、20世纪30到40年代，是现代教育技术的初步发展阶段。在这一阶段，幻灯机、电影机、录音机等教学媒体得到了广泛应用。与此同时，视听教育的研究也取得了一定进展。1946年，美国视听教育家伊嘉·戴尔（Edgar Dale）撰写了《视听教学法》一书，提出了系统的视听学习理论。在这个阶段，由于二次世界大战战时的需要，美国军队必须对士兵进行一定的培训以掌握先进武器中的技术。大量的从事心理学和教学研究的专家被应征入伍以便完成培训和提高教学质量，他们把心理学与视听教育结合起来，进行战时培训，取得了很好的效果。这正是教学设计的初步尝试。

（三）、20世纪50、60年代是现代教育技术的迅速发展阶段。这一阶段视听教学向视听传播教学发展，程序教学迅速兴起，教学机器逐渐得到了人们的关注，程序教学达到高潮。电视教学得到了迅速发展，各地纷纷建立教育电视台，创办教育节目，一些大学和其他教育机构建立了闭路电视系统，并用该系统组织教学。电视的教育应用极大地促进了现代教育技术地发展。二战后，心理学及其相关学科的研究成果不断涌现，促使教学设计的一般原理也随之产生，60年代后期系统论等科学方法在教育领域中的应用，促进了教学设计基本理论的形成。由于程序教学首次实现了学习理论与教学设计的结合，所以程序教学被认为是最早的教学设计理论。

（四）、从20世纪70年代开始现代教育技术进入系统发展阶段。在这一阶段，电视录像、卫星广播电视系统、计算机辅助教学系统在世界范围内得到了迅猛发展。在这一阶段，教育技术的实践领域逐渐扩大，与此同时教育技术的研究也取得了长足发展。现代教育技术的研究也从原来的媒体特性的研究转向对媒体的系统开发和教育过程的系统化研究。

在这一时期，系统的教学设计活动在美国全面展开，并取得了相当可观的成果。系统科学已被引入到教育领域，教育技术也已发展到系统方法应用阶段。用系统方法来研究教学设计的思想逐步得到人们的注意。人们开始借助程序教学和教学机器全面地探讨教学设计的各个环节，对教学目标、教学效果、各种媒体的作用及相互关系，各种教学要素之间的相互关系以及怎样对教学进行系统分析，怎样才能优化教学全过程等一系列问题进行了系统研究和实践。为了提高教学水平和教学效率，斯金纳提出应用操作强化学习理论来设计教学的思想和方法。他认为学习在本质上是在强化基础上的操作条件反射在教学过程中学生在一定的教学情境中会表现出各种各样的反应，在这些反应中，不属于教学期望的行为不进行强化，而当教学所期望的反应一旦出现，便及时地给予强化，通过这一过程，教学所期望的行为就会得到巩固和加强。

（五）、从20世纪90年代开始现代教育技术进入网络化发展阶段。在这一阶段，随着计算机技术、多媒体技术、网络技术、通讯技术、数字广播电视技术等相关技术的发展，基于网络的教育在全球范围内得到了蓬勃发展。

到了20世纪80年代，教学设计研究者开始倾向将不同的教学设计理论综合成一个行之有效的总体模式。整合化的教学设计理论强调教学条件的确定必须以学习者的学习过程与需求为依据。只有在明了学生学习该知识的过程之后，才能确定教学策略、教学步骤和教学媒体。赖格卢特的精加工理论就是这样一个整合的教学设计理论，这个理论要求教学设计者通过分析，将概念按照其重要性、复杂性和特殊性进行排列。教学先从大的、一般的内容开始，逐步集中于任务成分的细节和难点，然后又整合成一个较大的观念。通过这样的反复过程，学习者可以获得对这一知识的细致化的理解。这一理论综合了多种不同的理论观点，包括加涅和奥苏伯尔等人的思想。

在20世纪90年代，建构主义理论对教学设计起了较大的作用。在这一时期，学习者与教学媒体、教学情境的结合是教学设计发展的一个重要特征,建构主义学习理论主要是建立在建构主义学习观上。关于学习建构主义认为知识是通过学习者在一定的社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的。“情境”、“协作”、“对话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。建构主义学习环境中常用的教学方法有支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学等。关于学习方法，建构主义提倡在教师指导下的，以学习者为中心的学习，即学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被动灌输的对象。而教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者。学生要成为意义的主动建构者，就要求学生学会用探索法、发现法去建构知识的意义，在学习过程中，学生要主动去搜集并分析有关的信息和资料。根据建构主义的观点，学习者具有积极的自我控制、目标导向和反思性特点，通过在学习情境中的发现过程和精加工行为，学习者能建构自己的知识。建构主义这种强调教学整体性、变化性的思想导致教学设计理论中一个重要的思想变化：学生学习的内容应该是知识与技能的整合体，而不是各种子能力或任务的分解；教学设计的内容应该是与特定教学情境相联系的学生整体知识的获得与运用。

在教育技术发展历程中，教育技术实践的每一次深入，就会有新的教学设计模式出现，新的设计思想诞生。多样化的教学系统设计模式，丰富了教育技术理论与实践的内容。

三、教学设计在教育技术中的地位。

1、教学设计是教育技术重要组成部分，在教育技术中处于核心地位。

在教育技术发展过程中，我们可以看到教育技术是以视听教学为开端，系统思想和程序教学的融入促使了现代教育技术的完善，也促进了教学设计思想和理论的形成与发展。教学设计是把系统思想和现实教学联系重要桥梁，是教学有效的重要保证。教学设计思想出现以后，其特殊的理论地位和实践作用，促使人们对其特殊关注。如果抛除了教学设计，教育技术必将回到早期的视听教学领域或片面的媒体应用上。在教育技术的5个研究范畴中，教学设计被认为是教育技术对整个教育科学领域有最大理论贡献的一个范畴，突出表现在它构建了上百种适用于不同层次和应用于不同领域的便于操作的、程序化的教学设计过程模式，开发了诸多精细严密的分析方法和决策技术，如学习内容和任务分析方法，教学方法和媒体选择的决策技术，并逐步形成一整套突出循序渐进、合理有序、精细严密地运用系统方法进行分析、决策和评价的理论体系。从教学设计的实践过程上看，教学设计是每项教学活动开始的第一步，它涉及到教育技术每个领域，教学设计的合理性直接关系到教学绩效，教学设计是教育技术的组成部分，在教育技术中处于核心地位。

2、教学设计使用的设计思维和系统方法贯穿于整个教育技术的理论和实践。

纵观教育技术发展过程，随着教育技术实践的深入，设计思维和系统方法逐渐成为了教育技术的核心思维和方法，与教学设计有关的思想逐渐成为了教育技术的灵魂。目前，单独抛开设计领域，教育技术中的其他领域也必须使用设计思维和系统方法，例如在教育技术的评价领域，广泛使用的形成性评价就是一个使用系统方法评价问题的过程；教育技术产品开发过程也是系统方法具体应用的过程。教学设计的核心思维和核心方法——设计思维和系统方法，在教育技术的实践中必将起到越来越大的作用，教学设计使用的设计思维和系统方法贯穿于整个教育技术的理论和实践。

参考书目：

《教学设计》 鬲淑芳

陕西师范大学网络学院 《教学系统设计》 何克抗 北京师范大学出版社 《现代教育技术》乌美娜

辽宁大学出版社

《教育技术学导论》尹俊华 庒榕霞 戴正南

高等教育出版社

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