三位数(中间有0)乘一位数的笔算教学设计及反思_三位数乘一位数反思
三位数(中间有0)乘一位数的笔算教学设计及反思由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“三位数乘一位数反思”。
《三位数（中间有0）乘一位数的笔算》教学设计及反思 实验小学 苏玉莲
一．教材分析
（一）教学内容分析
三位数（中间有0）乘一位数的笔算是本单元三位数乘一位数的难点。本节课是在学生学习了 三位数乘一位数的笔算方法的基础上进行教学的，首先进行“0和任何数相乘都等于0”的教学，然后再教学“一个乘数中间有0的计算方法”。
（二）教学对象分析
学生已学习了三位数乘一位数的笔算方法，解决了乘的顺序和竖式写法的问题，根据学生对这些知识的掌握情况，相信大部分学生会用旧知迁移新知，个别学生计算或书写上会有困难。
二．教学目标
1.掌握“0和任何数相乘都等于0”的规律；掌握一个乘数中间有0的计算方法，理解算理。
2.结合具体情景，能应用所学知识解决学习中的简单问题，培养学生应用意识和能力。三．教学重难点
（一）重点
掌握“0和任何数相乘都等于0”的规律。
（二）难点
理解一个乘数中间有0的乘法的算理。四．教学过程
（一）创设情景
1．口算：（小黑板出示）
5×20 600×2
4×60
7×30
50×7
100×3
400×8 0+5 5+0 0+0 【设计意图：用“小黑板”出示口算题的情景诱发学生学习的兴趣。衔接后面的数学问题。使得整个教学环节环环相扣，过渡顺畅自然。】
2．揭示研究问题：有关0的乘法
（二）探索新知
1．探索理解“0与任何数相乘都得0”
（1）出示：小猫钓鱼情境图。
师：小黄猫、小红猫、小蓝猫又去河边钓鱼了，我们一起去看看它们今天又有什么收获呢
（出示小猫钓鱼图）
师：3只小猫一共钓了多少条鱼？你怎么看出来的？ 学生回答。师：你能用加法算式表示吗？ 板书：0+0+0=0
你能改写成乘法算式吗？指名汇报，学生回答。板书：0×3=0或3×0=0 师：你是怎么知道得数是0的？
学生答出：因为3个0相加等于0，所以0×3=0。
2． “试一试”中的算式：0×7=
8×0=
0×0= 指名汇报，说说你是怎么知道的？
3．小结：0与任何数相乘都得0。
【设计意图：提供学生独立探究的空间，使学生经历0与任何数相乘都得0的计算过程。提供正确的计算，解决学生计算方法上的模糊认识。提供观察比较的机会。
4．出示例题：学校体育馆一个看台有6排，每排17个座位，一个看台有多少个座位？ 4个这样的看台一共有多少座位？学校准备明年运动会之前多建4个看台，明年一共有多少个座位？
学生独立解决，小组核对，然后全班核对。
请小朋友一起来算一算。指名一人板演。
102 × 6 × 4 × 8 102 408 816 师生总结：乘数中间有0的乘法的计算方法：从个位乘起，用一位数依次去乘三位数中每一位上的数（包括0），当个位乘得的积向十位进位时，将进上来的数写在十位上；如果个位没有进位，那么十位上就用0占位。
【设计意图：使学生经历三位数（中间有0）乘一位数的笔算乘法的计算过程。提供正确规范的计算，解决学生计算方法上的失误现象。】
（三）巩固练习
1．第27页的“试一试”。
学生做在书上，指名4个学生板演，集体订正得数。
师：为什么后面三道题目积的中间没有“0”呢？ 学生回答：因为用一位数去乘被乘数的个位满几十，就要向十位进几。
引导观察：今天计算的三位数乘一位数有什么共同的特点？
揭示课题：乘数中间有0的乘法。2．“森林医生”
课件出示题目，让学生先找一找每个题错在哪里，再改正过来，把正确的答案写在旁边。学生独立完成，集体订正。
3．“想想做做”。说说你从图中知道了哪些信息？
（1）柳树有多少棵？（学生独立解答）
（2）一共有多少棵树？（3）柳树比松树多多少棵？（4）松树比柳树少多少棵？ 【设计意图：通过教学练习题，让学生进一步掌握三位数（中间有0）乘一位数的笔算方法，从而培养学生解决相应实际问题的能力。】
（四）总结
1．师：同学们，今天你们学到了哪些知识？
2．请小朋友回想一下我们在笔算的时候要注意什么呢？
（五）作业
完成第27页第1、2题。
（六）板书设计
三位数（中间有0）乘一位数的笔算 0与任何数相乘都得0。
102×4=408（个）102×8=816（个）0 2 1 0 2 ×× 8 4 0 8 8 1 6 五．教学反思
这一课是孩子们很容易犯错误的地方。一个因数中间有0的乘法是学生学习乘法的一个难点，在知识上学生已有多位数乘一位数计算方法的基础，因此本节课关键是0和任何数相乘都得0这一结论。通过教学后，我认为比较成功地体现在以下两点：
第一、在情境创设上，从学生的生活实际出发。教学时，通过让学生自己探索情境图，激发学生的学习兴趣，学生算出3只小猫一共钓了多少条鱼，根据乘法算式的意义得出0×3=0、3×0=0。联系小猫钓鱼这一问题情境，使他们感受到“问题”就存在于生活中，就存在身边，每时每刻都会产生，而解决问题又是我们的需要，拉近了数学问题与学生情感的距离。练一练中的0×7=0、8×0=0和0×0=0是乘法的补充定义，通过让学生思考交流加深对0和任何数相乘都得0的结论。
第二、在解决问题上。探究活动中的教学是让学生运用类推的方法思考当因数中间有0时，如何计算，在这里将学习自主权留给了学生，培养学生的迁移类推能力。在学生自主探索过程中，教师及时针对学生存在的问题，让学生在解决存在的问题中掌握正确的计算方法。对于学生问题意识的培养大有好处，因为课堂上学生的表现给了我较肯定的回应。同时较大的空间也为学生提供了自己选择的空间，体现了不同的学生学不同的数学的思想。
本班的学生对本节课所教学的知识掌握得比较好，但还有少数的同学在计算中出现了一些失误，有些还掌握得不大好，也许是我教学经验的还不足，因此我将在以后的教学中，不断的自我学习、自我反思、自我总结，以便能更好地胜任小学数学的教学工作。
教学内容：教科书p83、84例5例6及练习十九相应练习。教学目标：1．使学生经历“一个数与0相乘仍得0”的探索过程，初步感受“一个数与0相乘仍得0”的合理性，加深和拓展对乘法运算含义......
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