《浮冰上》教学设计讲解_诗词五首教学设计讲解

2020-02-28 教学设计下载本文

《浮冰上》教学设计讲解由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“诗词五首教学设计讲解”。

浮冰上

舒利平

教学目标：

1.学习课文12个生字，特别理解“匮乏”“诅咒”的词语的意思。2.有感情朗读课文，在读中感受诺尼的矛盾心理。复述课文内容。

3.通过品味描写诺尼和尼玛克的语句，感受到人与动物之间真实的爱，并通过文字体会“爱可以创造奇迹”，感受诺尼人性的良善。4.领悟小说情节构思等方面的表达特色。教学重点：

透过文字，体会“爱可以创造奇迹”，感受人性的良善。教学难点：

领悟小说的表达方式，诸如先抑后扬的表现方法、通过人物神态动作描写刻画人物的内心、明线和暗线互相交织的表现手法等。教学准备：

一、学生准备：

1.自学生字词，读准字音，会写生字，通过查字典理解课文生词意思，如：匮乏、巡逻、诅咒、竭力等。

2.读通课文，尝试概括课文主要内容。

3.查找资料，了解爱斯基摩人和爱斯基摩雪橇犬的资料。4.读原著《诺尼和尼玛克》。

二、教师准备： 1.制作教学用PPT；

2.准备学生课堂学习的作业纸。教学时间：2课时教学过程：第一课时

一、板书课题，直接导入。

二、检查预习情况。

1.课件出示生字，学生认读，教师纠正字音。2.听写生字：匮乏

读含有“匮乏“的句子，理解“匮乏”的意思，通过这个词，了解环境以及诺尼和尼玛克在浮冰上的境况。

三、整体感知课文，理清文章脉络。1.理清人物关系。

课文的主要人物是谁？他们之间什么关系？请学生上黑板板书。

2.小说有三要素，概括文章主要内容要关注环境、情节、人物。3.理清文章脉络。

想杀（1—7）——弃杀（8—18）——获救（19—21）

四、品读语言文字，体悟人物内心。1.了解杀犬原因。

又冷又饿死亡威胁杀犬是习俗 2.为什么放弃杀犬？师：花了那么多的精力，磨好了小刀，诺尼马上可以杀掉尼玛克了，可以借助犬的身体暂时维持自己的生命了。可是诺尼为什么会放弃杀犬，期间他的内心有过怎样的变化，请默读文章8——18自然段，找到描写诺尼的句子，认真体会，借助文字走进诺尼的内心。把自己的感受写在旁边。注意提笔就是练字时，不光批注要精彩，字也要写得漂亮。1）生自读批注。2）生生之间交流。3）集体交流。

师：看大家潜心读书的劲头，老师知道大家已经有了收获。现在，再给大家1分钟时间，组织好自己的语言，可以联系上文和课外阅读的《诺尼和尼玛克》谈谈自己的感受。预设：

A诺尼硬起心肠来。“来，尼玛克。”他轻声叫着。

为什么“硬起心肠”？“硬起心肠”应该是怎样叫？“轻轻”说明什么？（身体虚弱，于心不忍）

指导学生有感情朗读，读出诺尼的矛盾心理。

B他的心在流泪。他痛恨自己，又竭力压制这种感情。

a.找到这句话的同学举手，看来大家对这句话都有感觉。这样，老师换个方式来检查你们自读的情况。

b.自己认真读读。在心里对自己提几个问题，自己尝试着解决这些问题。c.生自由准备。

d.教师组织学生提问题，其他学生自由回答（或指名某某同学回答）

诺尼为什么心在流泪？（看到尼玛克的表现，想到尼玛克游到浮冰上陪他，想到自己要杀他……）

为什么痛恨自己？（没良心，要杀尼玛克……）

他为什么要有竭力压制这种感情？这是一种什么感情？（朋友之间的友情难以言状的爱，为了生存，不能想这些，可是爱是真真实实的，联系前文“诺尼对尼玛克的爱是真真实实的”一句，领悟诺尼的矛盾、痛苦的内心，体会叠词的作用）结合学生回答，学生上黑板板书：痛苦、矛盾、恐惧、痛恨）C好！这下是动手的时候了！

两个感叹号起什么作用？如何读好？

师过渡：可是，倒下去的却是诺尼。自由读课文14自然段，用自己的话说说诺尼做了什么？

D课件出示句子：他诅咒小刀，紧闭双眼，摇摇晃晃地把刀子扔得老远。a哪个词语最能表现诺尼此刻的后悔？ b“诅咒”什么意思？

c他为什么诅咒小刀？小刀是他自己亲自磨的？他其实是在诅咒谁？ d请大家在自己准备的作业纸上写写，诺尼诅咒的话。e交流。（鄙视自己的无情、冷漠，自私……）

f．出示句子：他们两个卧在冰上，睁大眼睛注视着对方……

师：诺尼放弃了小刀，是他的良知唤醒了他的善良，人之初，性本善，开始他的善被饥饿和寒冷给泯灭了，他的爱也在死亡的面前差点丢失了。要知道，昨天晚上，他们还互相对视，提防着尼玛克，可是现在他却甘愿放弃生的希望，甘愿牺牲自己。面对失去小刀的诺尼，尼玛克围着诺尼的身体……师述课文15——17段内容。

E课件出示句子：诺尼睁开眼睛。他张开手，抱住尼玛克的头。头靠着头，他轻轻地哭了……

这是什么泪？课件这是的泪！尼玛克没有攻击诺尼，从这也可以反衬出诺尼平时对尼玛克的无限关爱。回扣第三自然段。

五、深化情感，加深体验。读到这儿，你先说什么？

爱可以创造奇迹，爱是人间最珍贵的东西，爱让人性的良善闪闪发光。

六、提出下节课学习任务。

这篇课文为什么这样感人？文章在写法上有什么特点？课文中的小刀出现了几次？有什么作用？为了表现诺尼的伟大，为什么不直接写诺尼把腿上的肉割给尼玛克吃？课文中对尼玛克的称呼怎么一会是犬，一会是畜生，一会又是尼玛克？这些问题留着下节课我们继续讨论。

第二课时

一、复习 1.听写词语。

匮乏巡逻诅咒粗糙绷带畜生 2.通过上节课学习，你知道饿了什么？

二、自学获救部分。

1.自读19——21自然段，用自己的语言讲讲诺尼和尼玛克获救的经过。2.感受“小刀”的作用。

A“小刀”折射的光引起了巡逻队的注意，他们因此获救。小刀在文章出现几次？ B这样写有什么作用？引导学生感受小刀的作用。a.文章的一条暗线，与人物心理变化互相交织。丢了小刀——磨刀杀犬——扔刀弃杀——因刀获救

b.文章两次写到小刀折射的光。第一次，磨刀的时候，人性的泯灭；第二次，获救，人性的光辉。

三、抓住情节，复述课文。

四、升华情感，领悟写法。

1.文章为了表达诺尼的良善，具体描写了诺尼复杂矛盾的心理变化。但为什么不直接写诺尼和尼玛克相依为命，最后双双饿死在浮冰上？或者直接写诺尼磨刀，把自己的肉一块块割下来喂犬呢？

2.文章通过描写人物的语言、动作、神态和心理活动来表现人物形象。爱与生命同在爱可以创造奇迹爱使人恢复理性

五、课外延伸

学习本课的写法，以尼玛克的视角，改写《浮冰上》。

板书：浮冰上

诺尼尼玛克痛苦

痛苦矛盾

恐惧恐惧

（最后板书擦掉，写上爱可以创造奇迹，爱让人恢复本性）

《浮冰上》教学设计七里小学王莉教学目标：

1、学会生字、新词。了解课文内容，正确、流利、有感情地朗读课文

2、通过人物神态动作描写分析人物的心理活动，感受诺尼与雪橇犬尼玛克之间超越生死的爱。

3、感悟“小刀”在文中的作用，清理人物心理变化过程，双线并进，复述课文。

教学过程：

一、导入揭题

1、出示图片（雪橇犬）：同学们知道这是什么动物吗？通过预习，你们对它了解多少？

2、师述：雪橇犬与爱斯基摩人生活在北极，它们个子极大，能在冰原上运送物资，能在风雪中识别方向，它们是爱斯基摩人最忠实的朋友，所以他们之间有着深厚的感情。

4、师述：美国作家哈夫·B·卡威笔下就记载着一个发生在爱斯基摩男孩与雪橇犬之间的感人故事，今天我们就来学习这篇微型小说《浮冰上》。（板书课题，齐读课题）

二、初读课文，整体感知

请大家打开书135页，自由朗读课文，读准字音，读通句子，看看在浮冰上发生了什么事。

1、同学们读得非常认真，这些词语你能读好吗？

出示：畜生、诅咒、喘气、粗糙、嗥叫、梗塞、竭力、匮乏、抽咽

2、谁来说说在浮冰上发生了什么事？

①指名说，师根据学生回答抓文章物线——小刀。（板书：小刀）②引导学生抓“小刀”简要概括文章主要内容。（板书：磨刀扔刀反光）

2、小刀是文章表达的一条暗线，故事围绕小刀而展开,但本文还有一条重要的感情线索，那就是主人公诺尼的心理变化过程。（板书：诺尼）浏览课文，看看随着故事的发展，诺尼内心有了哪些变化呢？在文章找出描写诺尼心理活动的语句，作上批注。

3、生默读文章，作批注。

4、教师引导学生理清文章的情感线，再次归纳文章的主要内容。（板书：痛苦恐惧感动）

5、师小结：暗线和明显互相交织，双线并进，使故事情节生动而又紧凑，我们不妨在今后的习作中学习这样的写法。

三、精读课文，理解诺尼的“痛苦”。

1、我们都知道在粮食匮乏的时候，杀犬充饥是爱斯基摩人常做的事情，为什么诺尼会这么痛苦呢？请同学们默读1-7自然段，找出诺尼痛苦的原因，边读边勾画，并写下自己的感受。

2、出示：诺尼对尼玛克的爱是真真实实的——就像这又饿又冷的夜晚和他腿上的阵痛一样真实。

从哪个词可以看出诺尼很爱尼玛克？（点红真真实实）既然这么爱它，为什么还要杀他呢？（点红又饿又冷，阵痛）是啊，同样令诺尼感到真实的还有饿、冷和痛啊！（点红真实）

3、诺尼到底有多冷，我们一起来看看，出示北极图片。

这是诺尼当时所处的地方——北极。你们对北极了解多少？（板书：寒冷）

师述：北冰洋是一片浩瀚的冰封海洋，海冰平均厚3m，常年温度在零下20至零下六十度之间，在最暖和的八月平均气温也只有零下八度。诺尼在这样的环境下生活，已经是第三天了，同学们想象一下此时的诺尼的动作和神态。（师启发：他有可能在……）

4、第三天了，诺尼的身体是如此刺骨的寒冷；他的胃，也在承受着饥饿的折磨。从哪可以看出他很饿？

同学们，你们有过饥饿的感觉吗？描述一下。

师出示一节描写饥饿的语段，指名读，你从中读懂了什么？（引导学生体会饥饿带来的痛苦和饥不择食）（板书：饥饿）

师述：真正的饥饿会使人丧志理智，失去常态，做出过激的行为。

5、饥饿和寒冷是真实的，诺尼对尼玛克的爱也是真实的，这看似没有联系的两者，却将诺尼此时矛盾与痛苦的心情刻画得淋漓尽致！指导读

6、七年前，诺尼的爸爸把刚出生的尼玛克抱回家，从此，尼玛克的的冷热病痛都牵动着诺尼的心。在诺尼心目中，尼玛克还仅仅是一条雪橇犬吗？是什么？（朋友，板书：友情）

7、其实爱是双方面的，诺尼对尼玛克的爱如此真实，当然也有尼玛克的功劳。

这是故事的前半部分，请一位同学读读，其他同学思考：尼玛克这样做，值得吗？

同学们立场都十分鲜明，理由也很充分，可是对于尼玛克来说，当时它没有多的时间去思考，它当时只有一个信念，你知道是什么吗？谁能告诉老师：尼玛克用什么赢得了诺尼真真实实的爱？（板书：忠实）

8、尼玛克的忠实无处不在，默读文章8-14自然段，看看尼玛克的忠实还体现在什么地方？做上批注。从哪知道尼玛克知道诺尼要杀自己？明知诺尼要杀它，尼玛克又是怎么做的？它一步步靠近，不怕吗？

出示：诺尼从那畜生盯着自己的眼神里看到了恐惧，从它的喘气声中和缩头缩脑的样子感受到了饥饿和痛苦。（相机指导朗读）

相机指导1：尼玛克恐惧什么？从哪可看出它的恐惧？（点红喘气声和缩头缩脑）

相机指导2：从这两个词还能看出什么？（饥饿、寒冷）别忘了尼玛克也是三天三夜没吃东西了，它也是饿得头晕眼花，饿得非常痛苦，饥不择食，如果现在有一个有血有肉的生灵在它面前，它会怎么做？可它为什么不吃了尼玛克？

9、如此忠实于自己的尼玛克，诺尼怎么下得了手啊！此时此刻——（出示句子，指名读）

出示句子：他的心在流泪。他痛恨自己，又竭力压制这种感情。心在流泪说明什么？他痛恨自己什么？为什么要压制这种情感？（指导个别读）

8、师引读：诺尼的内心苦苦挣扎着！

一想到这七年来的朝夕相处——他的心在流泪。他痛恨自己，又竭力压制这种感情。（女生读）

一想到尼玛克忠实与不离不弃——他的心在流泪。他痛恨自己，又竭力压制这种感情。（男生读）

一想到自己将亲手结束尼玛克的生命——他的心在流泪。他痛恨自己，又竭力压制这种感情。（齐读）

㈣痛苦的抉择

1、一边是可以令人疯狂的饥寒交迫，一边忠实于自己的好友，诺尼陷入了两难的境地。在他的心里，有两股力量在较劲，一股是友情的力量，另一股就是求生的欲望，在他的脑子里；仿佛有两种声音在同时对他说话。

学生口头练习：（学生用原文或自己的话说都可以）求生的欲望对他说…… 友情的力量对他说……

2、在这种自责、矛盾的痛苦中，突然——（出示句子，生读）出示句子：一声痛苦的抽咽使诺尼跪立着的身体一阵震颤。从这个句子你可以知道什么？（痛苦到了极点，控制不住自己了）从哪些词知道的？（痛苦的抽咽、震颤）

3、你认为这声“痛苦的抽咽”声是谁发出来的？为什么？

4、师述：无论这痛苦的抽咽声是谁发出来的，都充分说明了他们此时内心里的矛盾和痛苦！于是——（生齐读）

出示句子：他诅咒小刀，紧闭双眼，摇摇晃晃地把刀扔得老远。然后，他张开空空的双手，扑向尼玛克，他倒了下去。相机指导：从诺尼的一系列动作中，你又知道了什么？

5、师述：最终诺尼放弃了杀犬，就意味着他放弃了自己生命，去成全尼玛克！终究，友情的力量战胜了求生的欲望，爱超越了生死！（板书：爱超越生死）

㈤以读代讲，体会“超越生死的爱”。

让我们合作读读8-14自然段，再次走进诺尼的这痛苦挣扎的内心世界，去体会他们之间那超越生死的爱！

四、与心灵对话。

1、通过朗读，我知道同学们学习了这篇课文后，有了诸多感悟，愿意和老师分享一下你的感悟吗？

2、师小结：爱与生命同在，爱与万物共存，生命是宇宙间最伟大的奇迹，它灿烂如花，绚丽如歌，高贵如诗，面对生命我们有抒不尽的真情，来，一起读这句名言来结束这节课：越是在危险境地，越能闪烁人性的光辉，爱可以创造奇迹！（齐读名句）

3、确实，爱创造了奇迹！下节课，让我们一同去见证这用超越生死的爱去创造的奇迹吧！

——鄂教版六年级上册《浮冰上》课堂实录

武汉市育才小学贺敬

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文，概括课文大意。

2、以诺尼的心理活动为突破口，把握本篇小说教学的重难点——体会人物形象，引导学生抓住关键语句，反复诵读、品评，从而揣摩作者塑造的人物形象和表达的思想感情，培养学生小说阅读的能力。

3、在自读自悟和师生对话中，感悟人性良善的光辉，潜移默化地受到熏陶，引发思考。

【课堂实录】

一、开课导入，概括小说大意。

师：同学们，今天我们一起学习21课。通过课前的自主预习，你知道文中出现了哪两个主要人物吗？谁来说一说。生：小男孩诺尼和他的雪橇犬尼玛克。

师：说得很清楚。（板书：诺尼、尼玛克）

师：这个故事发生在一个极为特殊的环境里，什么地方？生：发生在一座漂浮着的冰山上。

师：对，浮冰上。（板书课题：浮冰上）齐读课题。生齐读：21 浮冰上

师：请大家翻开书135页，快速浏览课文，能用黑板上出现的这三个词简要的概括故事的主要内容吗？（学生默读浏览思考）生：诺尼和尼玛克被困浮冰上，起初诺尼想杀尼玛克充饥，后来放弃了这个念头。最终他们都得救了。

师：能抓住关键的信息来概括，你的概括能力真强。

二、阅读1、2段，了解小说环境。

师：这个故事发生的环境非常特殊，具体是怎样的情形呢？自由读1、2自然段。谁来说一说。（学生自由读文，而后指名交流）生：这座浮冰上没有其他的生灵了。师：你来读读这句。生读：（略）

师：读出了你的体会。还是怎样的情形？

生：而且此时的诺尼还失掉了雪橇、食物、皮大衣和小刀。师：你能读出来吗？

生读：（略）

师：你的朗读让我们感受到诺尼是多么的无助。还有吗？

生：在这座冰山上只留下他和尼玛克了。我从这里读出来的„„（朗读略）师：同学们很会读书。的确，像这样的情形已经持续了整整三天了。在这样的情形下就产生了一个十分尖锐的问题，是什么呢？来看看这两句话。（PPT翻红句子1段第一句和2段最后一句，指名读并交流）。生：诺尼要么把狗吃掉，要么狗可能会吃掉他。

生：已经这样持续三天了，诺尼没有食物，浮冰上也没有别的生灵，诺尼要想活下去，只有吃掉狗，否则有可能他就会被饿极的狗吃掉呢。师：你们也是这样想的吗？是生？还是死？就在一念之间。在这样的情形下，诺尼是怎样选择的呢？（指名回答）生：诺尼最后选择没有杀尼玛克。师追问：起初他也是这样想的吗？生：起初他是想杀的。师问全班：同意吗？生齐：同意。

三、阅读3、4段，了解人物动机。师：起初诺尼为什么想要杀掉尼玛克呢？自由读三、四自然段。（读完指名交流。）生：我读到村里的人食物匮乏的时候会毫不迟疑地杀犬充饥，这就是一种生存的本能，所以诺尼会想杀掉尼玛克来充饥。

师：所以在第三天的晚上，诺尼想到了尼玛克。

生：诺尼会想尼玛克饿久了也会寻觅食物的，我有可能也会被它吃掉。

师：正是因为这样想，诺尼才有了杀掉尼玛克的念头。从这两段话中我们读出了诺尼起初想杀尼玛克的原因。

四、品读5—14段，揣摩人物心理。

师：但是最后他改变了初衷。从想杀到不杀，这样的选择容易吗？生齐：不容易。

师：不忙着回答。我们接着读后面的文字。请大家默读5-14自然段，勾画描写诺尼心理活动的语句。想想可以用一个什么词来概括他的心理？（指名4人）生：痛恨。

师：他痛恨什么呢？

生：痛恨自己想杀尼玛克的心情。生：痛苦。

师：痛恨自己是多么痛苦呀。（板书：痛苦）还有吗？生：纠结。

师：纠结什么呢？

生：因为想杀又不忍心，所以很纠结。生：想杀又不想杀，也是一种矛盾。

师：可见他此刻的心理是多么纠结、多么矛盾呀。（板书：矛盾）

师：通读5—14段，大家对诺尼的心理有了如此的了解。那让我们继续交流，你是从哪里读出他的矛盾和痛苦的？

生：大家看第7段第一句。其实他磨铁片就是为了杀尼玛克，可是他不去想是为了什么。这就可以体会出他很矛盾、痛苦。师：“尽量不去想”是因为——

生：是因为他还是不想杀、不愿杀。师：能把这种矛盾和痛苦读出来吗？生感情朗读（略）。

师：既然已经在磨铁片做小刀了（板书：小刀），可为什么不愿杀呢？结合前面的课文读一读，看第三自然段。（PPT出示）读出了什么？生：我读出了“诺尼对尼玛克的爱是真真实实的„„” 师：诺尼对尼玛克的爱会是怎样真真实实的呢？

生：因为他们朝夕相处，相互之间肯定是有着很深的感情的。

师：那我们想象具体一点，比如白天，尼玛克会拉着雪橇带着诺尼—— 生：在晶莹的冰面上玩耍。生：在快乐地滑雪橇。

师：到了夜晚，尼玛克会蹲在诺尼的屋外—— 生：忠实地守护着他。

生：为他站岗、放哨。

师：外出打猎时，尼玛克会跑前跑后帮诺尼—— 生：托运猎物。生：寻找猎物。

师：诺尼受伤了，尼玛克会—— 生：帮他舔舐他的伤口。生：会偎在他身边安慰他。

师：在诺尼的眼里，尼玛克哪里只是一条普通的雪橇犬，他分明就是朝夕相处的伙伴、不可分离的家人。如此真真实实的爱，诺尼当然不愿下手。让我们带着这样的感受连起来读这两句。（PPT出示：第三自然段第一句和第七自然段第一句）生有感情齐读：（略）

师：这就是他的矛盾和痛苦呀！还从哪里看出矛盾？生：从第8段的“硬起心肠”看出来的，如果他不矛盾的话就不需要硬起心肠了。师：你读书真仔细。这一处小细节也体会出了他的矛盾和痛苦。师：还从哪里看出矛盾和痛苦？

生：我从11段的最后一句读出来的。（生朗读略）

师：为什么他此时觉得心在流泪？为什么痛恨自己呢？再读11段。生：这句话的前面写到了诺尼看到了尼玛克眼里的恐惧，还从它的喘气中和缩头缩脑的样子中感觉到了它的饥饿和痛苦。看到这一切，他就感到更不忍心了，所以他的心在流泪，他痛恨自己。

师：是的，此时，诺尼关注到了尼玛克的恐惧、饥饿和痛苦，其实早在磨刀的时候他就已经在关注尼玛克了，读6段最后一句（PPT出示）。生读：（略）

师：当他轻轻地呼唤它的时候，他也关注到，读第9段（PPT出示）。生读：（略）

师：而现在他看到尼玛克走上前来。接着读——（PPT出示：11段第二句）。生读：（略）

师：从前是亲密无间、不可分离，现在却要亲手杀掉它，这份自责，让他心—— 生接读：“在流泪。他痛恨自己，„„。”

师：此时，尼玛克越走越近——，（PPT出示）生接读：它已经意识到了诺尼的意图。师：诺尼的意图是—— 生：杀掉自己。师：它已经清楚地知道诺尼要杀掉自己，设想它可以做怎样的选择？（指名交流）生：它可以扑上去，先下手为强。生：它可以赶快跑开。生：它先把诺尼杀掉。生：如果它也不忍心伤害主人，它可以转身逃走。

五、默读15—18段，体验人性光辉。

师：可是它这样做了吗？默读15—18段。

生：没有。它既没有伤害主人，也没有离开主人。

师：是啊，本可以做出的选择，可是这条忠实的雪橇犬都没有，（点击音乐）它越走越近，眼里充满了痛苦。这痛苦的眼神仿佛在说，杀了我吧，我愿意！这痛苦的眼神仿佛在说，在这浮冰上，有血有肉的只有我们两个，杀了我吧，我愿意！这痛苦的眼神仿佛还在说，杀了我吧，虽然我不愿意离开你，我的主人，但是只要你能活下去——

生（受感染）齐说：我愿意！

师：好！这下是动手的时候了。同学们，这时的诺尼还下得了手吗？还忍心下手吗？那喉咙的哽塞变成一声痛苦的抽咽使得诺尼—— 生一起有感情地齐读14段（略）。

师：最终他扔掉了小刀（擦去板书：小刀），其实扔掉的是什么呀？生：是活下去的机会。生：是生存的希望。生：是杀犬的恶念。生：是杀生的邪恶。师：那他保留了什么？

生：保留了对尼玛克的爱。

生：保留了不杀尼玛克的善良。

生：在理性和情感之间，他保留了高尚的情感。

生：在生存的本能和伟大的爱心之间，他保留了伟大的爱心。

师：同学们，为你们的发言鼓掌。的确是这样，他扔掉了生的希望，但保存了心底的善良和仁爱。（板书：善良