项羽之死 教学设计_项羽之死教案设计

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《项羽之死》教学设计

宿州二中 过洋

【文本定位与解读】

《项羽之死》不仅是《项羽本纪》中最具悲剧性最为精彩的一幕，也是《中国古代诗歌散文欣赏》（人教版选修）第四单元“创造形象，诗文有别”中传记散文的代表性篇目，因此应作为重点篇目来鉴赏。

课文围绕项羽这个悲剧英雄，记述了他人生的最后阶段，描写了垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面，集中笔墨通过语言、动作、神态、侧面烘托、对比等手法，多角度、多层次地展现他的性格，表现他无可奈何的失败和悲壮的死亡，再现了一位末路英雄的悲情形象。【学情分析】

1、学生已经学习了5册必修，积累了一定数量的文言知识，具备了一定的文言文阅读能力。本文虽是一篇文言文，但所涉及的文言知识难度不大，学生充分预习后能够基本掌握，因此字词教学不必花费太多课堂时间。

2、学生在必修一中已经学习过《鸿门宴》，对于司马迁较为熟悉，课堂上可不必介绍，放在课后练习考查即可。对于项羽这一形象也已经有了初步认识，学习本课时最好与《鸿门宴》联系起来。

3、学生学过的选修课文很少，自主学习和探究能力不强，教学本课时应继续加强这方面的训练。大部分学生的朗读和写作水平较低，尤其是理科生，应引起足够重视，采取有效措施解决。【目标确立】

1、重视朗读、积累，培养自主阅读文言文的能力。

2、分析评价人物形象，学习作者刻画人物形象的艺术手法。

3、拓展视野，培养探究能力，促进学生养成良好的探究习惯。

4、明确诗歌、散文在塑造形象上的不同，正确评价历史人物。【教学设想】

1、设想通过课前预习、预习检查、课堂朗读和课后练习四个环节，避免逐字逐句串讲，完成目标1。

2、设想通过课堂探讨、比较阅读、写作训练和课后练习四个环节，完成目标2。

3、设想通过课堂探讨、拓展延伸和课后练习三个环节，完成目标3。

4、设想通过课堂探讨环节，完成目标4。【教学准备】

教师：研读《项羽本纪》，阅读相关资料，了解“垓下之战”的前因后果。根据选修课教学要求、学生实际情况和本课教学目标，安排学生预习，设计教学内容和课后练习题，制作课件。

学生：课外阅读《项羽本纪》，复习《鸿门宴》，借助课下注释和工具书预习本文。【课时安排】

两课时 【教学流程】 第一课时

一、导入

“虞兮奈何，自古红颜多薄命；姬耶安在，独留青冢向黄昏”，这一副对联写的是谁？（明确：虞姬）你知道虞姬葬在那里吗？（明确：宿州市灵璧县城东）宿州灵璧不仅有虞姬墓，还有霸王城和垓下之战遗址，可以说西楚霸王项羽和我们宿州市有着不解之缘。这节课就让我们在司马迁的文字中走近项羽，去深入了解这位两千多年前曾经战斗在我们这片土地上的悲剧英雄，领略他迷人的魅力。(板书课题)

二、检查预习情况

（一）温故明新，检查字词掌握情况。（课件展示）⑴读准斜体字的读音

①时不利兮骓不逝 ②于是项王乃上马骑 ③骑能属者百余人耳 ④田父绐曰“左 ⑤项王瞋目而叱之 ⑥ 斩将，刈旗

⑦项王身亦被十余创 ⑵准确解释斜体字

①项王军壁垓下 ②乃有二十八骑 ③项王身亦被十余创

④令骑将灌婴以五千骑追之 ⑤籍独不愧于心乎 ⑥此天之亡我 ⑦我何渡为 ⑧纵江东父兄怜而王我（二）复习作者司马迁与《史记》(学生介绍，教师补充)

司马迁，字子长，自称“太史公”。西汉伟大史学家、文学家和思想家。《史记》是我国第一部纪传体通史，共130篇，分为：12《本纪》、30《世

家》、70《列传》、10《表》、8《书》。鲁迅曾赞誉《史记》是 “史家之绝唱，无韵之离骚”。

（三）检查朗读情况

1、找学生朗读课文并点评。

2、播放琵琶曲《十面埋伏》，教师配乐朗读，学生注意听字音、节奏以及感情。

3、再次播放琵琶曲《十面埋伏》，学生自由朗读，进一步熟悉课文。

（四）检查整体感知情况

1、本文围绕项羽之死描绘了哪几个场景? 归纳并板书：垓下之围 东城快战 乌江自刎

2、项羽给你最深刻的印象是什么？学生自由回答。

三、文本研读，深入探究人物形象

（一）垓下之围

1、面对四面楚歌，项羽的表现是怎样的？

点拨：项羽惊而起，起而饮，饮而歌，歌而泣。这五个动词，为我们灵活、真实地再现了项羽被围垓下，兵困粮绝，楚歌四起，英雄末路之失意、伤感、悲愁以及无可奈何。

2、“于是项王乃悲歌慷慨，„„莫能仰视。”这一场景通过什么手法刻画项羽的形象？

点拨：通过正面描写和侧面烘托刻画了项羽多情善感的末路英雄形象。正面描写：项羽“泣数行下”，渲染出一个末路英雄的悲凉。侧面烘托：“左右”的表现，从侧面烘托当时的气氛和霸王的悲惨处境。（板书：多情善感）

5、项王悲歌慷慨，一首《垓下歌》唱出了英雄的末路悲情。这首《垓下歌》我们应该怎么读，才能再现项羽当时的心境呢？找学生试读并点评。

点拨：应读出不舍、伤心、痛惜、无可奈何„„

（二）东城快战

1、仔细思考快战中三次行动，体会作者所采用的艺术手法？ 第一次：项羽——大呼、驰下、斩将 / 汉军——皆披靡

点拨：对比，渲染了项羽势不可挡的气势。一个 “遂”字写出了项羽于千军万马中取敌将首级的神威。

第二次：项羽——嗔目叱之/赤泉侯——人马俱惊，辟易数里

点拨：不仅是人，连马也惊退数里，通过对比和夸张，凸显项羽气势迫人。

第三次：项羽——弛，斩都尉，杀数十百人/亡两骑 点拨：“杀数十百人”与“亡两骑”相对比，展现出项羽的满身神力和超群武艺。

小结：快战中的三次行动，都通过对比的手法，从不同的角度正面表现了项羽如猛虎一般的气势和战斗力，塑造了项羽勇猛无敌的英雄形象。（板书：勇猛）

2、三次行动之后，有一段项羽与部下的对话，（生齐读“吾起兵至今八岁矣„„非战之罪”）有什么作用吗？

点拨：语言描写。说明项羽的勇猛杀敌主要是向部下证明他的失败是“此天之亡我，非战之罪也”，暗示了项羽自负和不醒悟，没有真正认识到自己失败的原因。（板书：自负）

3、项羽说“为诸君快战”，为什么说“快战”，而不是“决战”？（课件展示）

点拨：项羽已知自己必死无疑，快战表明项羽最后的战斗并不是为了战争的结果，而是为了痛快淋漓地展示自己的勇猛无敌，保住一世英名，是落幕前最后的演出。

4、讨论：你们认为项羽的这场快战有价值吗？为什么？（课件展示）点拨：有价值。可以展现项羽的神威，以及项羽自负的性格特点。没有价值，只是为了印证“此天之亡我，非战之罪也”的说法，显示项羽不能自省失败的原因。

（三）乌江自刎（引导学生以细节入手，思考发言）

1、找同学为大家来分角色朗读，在朗读中品味人物。

2、引导学生对人物神态、语言、动作进行赏析。

①项王笑曰：“天之亡我，我何渡为！„„”项羽为何选择“拒渡”？如何理解项羽的这一“笑”？

点拨：拒渡乌江，坚守自己的尊严、人格、血性，表现他知耻重义的性格。项羽已将生死置之度外，这人生最后一笑，活现出项羽当时高傲、自负的神态。

②“马赠亭长”和“头赐故人”两个细节表现项羽的怎样性格特征？ 点拨：“马赠亭长”表现其有情有义、心地仁善的一面。“头赐故人”表现项羽的视死如归。故人追之、认之、欲杀之以取赏，项羽却出人意表慷慨赠头，两相对比，何等鲜明！用吕马童的逐利反衬项羽的重义。

（板书：知耻重义）

四、课堂总结。

文学大师沈从文说过“一个士兵要么战死沙场，要么回到故乡”，自认为“无颜见江东父兄”的项羽，最终选择了骄傲从容地战死沙场。随着乌江渡口的那一道血光，项羽的悲剧命运也划上了一个令人遗撼的句号。尽管项羽失败了，但他确以悲剧英雄的形象屹立于天地之间，任时光流逝，任历史变迁。（板书：悲剧英雄）

五、课后作业

1、把课文内容改成“一句话新闻”，课后交流讨论。要求：（1）站在刘邦的立场（2）站在江东的立场（3）站在中立的立场

2、观看“百家讲坛——王立群读《史记》之‘乌江自刎’”，思考：王立群对于项羽自刎原因的分析有没有道理。

六、板书设计 垓下之围——多愁善感

东城快战——勇猛自负

项羽之死 悲剧英雄

乌江自刎——知耻重义

第二课时

一、导入。

说不尽的历史，道不尽的英雄，这节课让我们继续品读项羽这一悲剧人物，进一步探讨项羽的悲剧人生。

二、深入探究

1、合作探究（课件展示）⑴探究：《项羽本纪》“钜鹿之战”一节，写项羽大破秦军，召见诸侯，诸侯“无不膝行而前，莫敢仰视”。本篇写项羽悲歌泣下时，“左右皆泣，莫能仰视”。“敢”与“能”一字之别，表现了怎样不同的情境？

点拨：一个“敢”表现了众位诸侯对项羽的畏惧，也写出了项羽获胜之后的声威和气势。一个“能”字，表现了左右的随从对项羽的怜悯，不忍心看项羽哭泣，写尽了将士们的不忍之心和霸王的悲惨处境。

⑵探究：钱钟书认为项羽在垓下之战中的心态是“认输而不服气”，你认为有没有道理？（课件展示）

点拨：项羽在垓下陷入汉军重重包围，又夜闻四面楚歌，已意识到失败无可挽回，这便是“认输”。但是，项羽不理解自己为什么会失败，他固执地认为不是他仗打得不好，失败是天意，因而前后三次说“此天之王我”。为了证明这一点，他在东城“溃围、斩将、刈旗”，进行了一场快战表演。这便是不服气。

⑶探究：项羽该不该过江东，历来意见不一。联系“相关链接”内容，谈谈你的看法。进而思考：我们应如何评价历史人物? ①尊重史诗 ②知人论世 ③经验教训（板书）

2、拓展延伸（学生自由发言，随机点评）

⑴《项羽之死》与《乌江》（争帝图王势已倾，八千兵散楚歌声。乌江

不是无船渡，耻向东吴再起兵）同是写项羽在一生的最后阶段，因战事失势而自刎乌江的情景，都塑造了项羽这一英雄形象。试分析二者在塑造形象时的不同。（课件展示）

点拨：前者通过语言描写、动作描写、神态描写以及正面、侧面等衬托方法，勾画出了一个大英雄形象，给我们具体逼真的感受。而后者作为诗歌，更多的则是跳跃、省略，更注意语言的提炼，能给读者留下丰富的想象空间。正所谓创造形象，诗文有别。

⑵司马迁写人物，有时是一场写多人，有时是连续集中地写一人。请从这一角度，分析《鸿门宴》和《项羽之死》对项羽的写法有什么不同？对你有何启示？

点拨：《鸿门宴》是把项羽放到错综复杂的人物关系之中和紧张的局势之中，通过对比的手法塑造项羽的形象。《项羽之死》是连续集中地写一人。即通过三个连续的事件，采用多种手法多角度、多层次地展现项羽的性格。

启示：塑造人物形象的方法是多样的，可以通过矛盾冲突，也可以通过人物的言行。采用的手法除了常见的描写手法之外，还可以运用对比、渲染、侧面烘托等手法。

⑶司马迁为什么要用这么大力气和深情来写项羽的英雄末路，并把这个悲剧人物写得那么辉煌、那么崇高、那么具有震撼力呢？（联系司马迁自身的遭遇进行思考）（课件展示）

点拨：①项羽的不同寻常在于，越是到了末路越显出他的英雄本色，在生命的最后时刻，他的英雄主义也发挥到了光辉的顶点。②司马迁不同于流俗，不以成败论英雄。③司马迁的人生遭遇是不幸的，他为项羽这个悲剧人物立传，寄寓了自己深切的同情。

三、课堂总结

距今2200余年的楚汉战争已经成为过眼云烟，不可一世的西楚霸王也已经永远定格在历史的记忆里。最后，让我们静静欣赏歌曲《霸王别姬》，再次去体味那远去的金戈铁马，祭奠项羽这位悲情英雄的完美落幕。（播放歌曲）

四、作业布置

1、完成“课后练习”

2、阅读2001年高考满分作文《题乌江亭》，学习作者运用事例的技巧和优美的语言。

3、结合本课所学以及课堂讨论的内容，以“我心目中的项羽”为题，写一篇探究性小论文。

五、板书设计

评价历史人物

尊重史实 知人论世 经验教训

《项羽之死》：具体逼真 《乌江》：跳跃、省略

创造形象 诗文有别