教学设计穷人_穷人教学设计

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教学设计

名称 《穷人》第 2 课时

基本信息

执教者 林娜 课时 1 课时

所属教材目录 冀教版六年级上册第二单元第 6 课 《穷人》是俄国著名作家列夫•托尔斯泰写的一个短篇小说。文中记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个教材分析

孤儿的故事，真实地反映了沙皇专制制度下人民的悲惨生活，赞扬了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品德。六年级的学生在此之前已经接触过小说体裁的文章，但对小说“是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生学情分析 活”这一特点却并不一定知晓。因此，在教学中，仍然需要教师设置

一定的问题，来帮助学生理解和感悟课文，体会并学习作者刻画人物形象的方法。

1.正确认读 7 个要求会认的生字，掌握 11 个要求会写的生字，能够主动积累词语。

2.理解课文内容，感受桑娜和渔夫在生活极度贫穷的情况下，依然具有勤劳、淳朴、善良的美好品质；同时感悟他们宁可自己受苦也要帮助他人的美好品质。

3.品读文中刻画人物心理活动和描写人物语言的句子，揣摩、体会人物的内心世界。4.学习作者通过环境、人物对话和心理活动的描写，表现人物品质的写法。

1.激发学生情感，引导学生通过有感情地朗读课文等方式，品读文中刻画人物心理活动和描写人物语言的句子，揣摩、体会人物的内心世界，从而深入理解课文内容。

过程与方法目标

2.指导学生进行心理活动的片段练习，做到学以致用。知识与能力目标

教学目标

教学重难点

3.引导学生合理想象并进行续写，从而升华文本。

感受桑娜和渔夫在生活极度贫穷的情况下，依然具有勤劳、淳朴、善良的美好品质；同情感态度与价值观目标

时感悟他们宁可自己受苦也要帮助他人的美好品质。

理解桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良是

重点 本文重点。主要采用指导朗读、边读边悟来

解决本文重点。

展开想象，续编《穷人》这个故事是难点。启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品

难点

质及故事情节的基础上，引导学生合理想象，从而突破难点。

本课主要采用读悟结合法、读写结合法等教学方法来组织实施课堂教学，充分体现了语文学科的特点，提高了语文课堂的效率。

1.抓住描写桑娜心理活动的段落，通过多种形式反复朗读课文，引教学策略导学生逐步深入理解人物的思想感情和性格品质。

与设计说明

2.引导学生通过渔夫的语言描写来体会其内心的情感和善良的品质。

3.指导学生进行心理描写的片段练习，做到一课一得，学以致用。

教学过程

教学环节（注明每教师活动

个环节预设的时间）

导入：

学生活动

设计意图

著名的美国作家海明威通过思考并回顾内容，同学们，曾说过这样一句话“贫穷的人回答文章的回顾课文内容，使新旧知往往富于仁慈”，果真是这样的主要内容进识进行衔接，导入新课 为新课的学吗？今天，让我们继续走进第 6 入新课的学习奠定基础。分钟 课《穷人》，到文中去寻找答案。习。

谁还记得课文主要写了一件什么事呢？

1.那么当桑娜把两个孩子抱回1 ．营造情境，引导整体

1.学生浏来之后，她的心情是怎样的呢？感知文章内容。突出史铁

览课文，了请同学们快速浏览一下课文，说生的成就以及母亲的重

解课文内一说文章的哪些段落写的是这要性。

容。部分内容？（7 — 10 段）

2.请同学们想象着当时的情感情朗读

形，体会着桑娜的心情去读一读2 ．引导学生带着感情朗．学生边交流体会 课文的 7 — 10 段，争取读出读课文，走进桑娜的内心

体会，边有自己的感受来。世界。

感情朗读课10 分钟

文。自读、同桌读、指名读、生练读

教师指导学生读出感情。（主要指导点：读出句子所要表达的意

思、读出自己的体会、注意读人物心理活动时的语气、标点符号

的不同语气）

3.在熟读基础上谈谈体会：

体会出桑娜当时的忐忑不安，矛3 ．思考问3 ．通过反复朗读后来谈盾、纠结、自责......题，并谈体体会，符合学生的认知规

会。律。

一、心理描写：

1.桑娜在忐忑不安的想些什么1 ．生根据1.让学生在回答问题的呢？她为什么会如此的忐忑不理解回答问过程中感受桑娜善良的安呢？ 题，体会桑形象。

娜忐忑的原（桑娜一家的生活本来就十分因。

困难 , 自己的五个孩子已经够

丈夫受的了，现在又抱回了西蒙 的两个孩子 , 她担心丈夫会责

备他„„）

（当她看到两个孩子孤苦无依的时候，他决定把这两个孩子抱过来，体现的是对两个孩子的 爱；当她想到丈夫今后会更加辛苦的时候，他又觉得对不起丈

设置疑问，夫，这时体现的是她对丈夫的爱，对家庭的爱。她时时刻刻想揭示写法

到的都是对别人好，这就是一个

人善良的本性。）9 分钟

师：一边是爱，另一边也是爱，孰轻孰重，难以抉择，所以桑娜

心里才会如此的忐忑不安。2.作者是怎样把桑娜这种鲜活的形象呈现在我们面前的呢？

（心理描写）

师总结心理描写的作用。

二、对话描写：

2.学生思

考并回答问正当桑娜忐忑不安、百般纠结的题，明确心2.通过思考这一问题，时候，渔夫回来了，他们之间的理活动的作揭示文章的写法，明确心对话同样非常精彩，请同桌两个人练习着读一读。同桌练读、指名读

用。

理描写的作用。

引导学生抓住“熬”字，体会渔

夫像桑娜一样有一颗善良的心

灵。

小结：作者正是通过细腻的语学生读课

言、动作和神态描写，让我们体文，结合重会到渔夫的内心和他高尚的品点词语体会

质，这一点也非常值得我们学渔夫的内心

和崇高的品引导学生抓住重点词语，习。

通过人物语言来体会渔质。

夫善良的品质。3.课文既然主要写的是桑娜和渔夫收养西蒙两个孩子的事，那

为什么还要写 1 — 6 段的内

学生思考并容？

回答问题，（为后文桑娜的忐忑不安作了体会文章的 铺垫，使文章更加真实，更加凸写作手法。显出了穷人的高贵品质。）

通过设置这一问题，揭示 “铺垫”这一写作手法，引导学生体会其作用。

师：课题是穷人，可文中没有一个“穷”字，但我们处处可以感受到穷人的贫困与艰辛。同样，全文没有一句赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人拓展阅读，扩展肺腑。因此，我们不得不佩服这学生阅读课由课内的心理描写，再经位伟大作家深厚的文学功底和外心理描写到课外的心理描写，片段练习

从而高超的写作技巧。尤其是文中的片段，兵进过学生的练笔巩固，学以致用。

学以致用心理描写更是给我们留下了深行练写和交达到一课一得、流。的目的。15 分钟 刻的印象，我们现在再来读两个心理描写的片段。

1.出示课外阅读文章中的心理描写片段，学生阅读。2.创设情境，学生练写。

3.全班交流，师生点评。师：同学们，渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此总结全文，刻同学们的心中都充满了无限

通过总结全文，引发学生的忧虑。课文的结尾就这样戛然的思考，激发学生的写作拓展延伸

而止，给我们留下了无限想象的兴趣。分钟

空间。请大家打开想象的翅膀，课下续写“‘桑娜拉开了帐子'以后。” 主题：

实现课内外迁移，体现大

学生进行续课下作业 语文教学观，实现能力迁续写“‘桑娜拉开了帐子'以写练笔。

移和情感内化。

后。”

板书设计

说课

一、说教材

《怀念母亲》是人教版六年级上册第二组的二篇精读课文，是季羡林先生所写。课文以回忆的形式，介绍了作者对亲生母亲和祖**亲“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”，充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖**亲深深的眷恋。

二、说学情

由于学生的年龄特点，对作者表达的深厚的感情缺乏体验，在感受情感方面会存在一定的困难。

三、说教学目标

基于以上对教材和学情的分析，我把三个维度的教学目标有机整合在一起，重点确定了以下三条。

1.在语言环境中理解词语的意思。2.有感情地朗读课文，理解课文内容。

3.揣摩重点语句，感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。

四、说教学重难点

之所以确定这样三条目标，主要是考虑到为提高阅读教学的实效性，首先就要做到：教学目标简明。为达成以上教学目标，我把引导学生抓住表情达意的关键词句，来理解作者对两位母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕确定为教学本课的重点和难点。

为学文做准备，我在课前制作了多媒体课件，并搜集关于季羡林的资料，课前在大屏幕上滚动播放。

五、说教法、学法

教学有法，但无定法，贵在得法。根据本课的特点和本班学生的实际情况，我确定以下教学方法：阅读探究法、以读代讲法、情景教学法。我重点运用的是阅读探究法，因为课程标准指出“阅读是学生个性化的行为，要让学生在主动积极的思维和情感探究阅读中，加深理解，受到熏陶，获得启迪。”

六、说课时

我打算用 2 课时完成本课的教学，第一课时重点理解课文内容，感受作者对母亲的怀念。

七、说教学流程

下面我重点说第一课时的教学设计，整体教学思路是紧紧围绕怀念母亲这个题眼，共设计了三个教学环节： 1.初读感知，引出怀念母亲 2.抓关键点，品悟怀念母亲 3.拓展延伸，升华怀念母亲

力图在前面“教学目标简明”的基础上，实现教学环节的简化。

（一）初读感知，引出怀念母亲

首先播放歌曲《母亲》导入。提问：歌中唱的是谁？师激情导入：“是的，这个人就是母亲。今天就让我们走进季羡林爷爷的文章里，去感受他对母亲的无限怀念。”板书课题，同学们齐读课题。

然后，引导学生理解“怀念”的意思，感悟“怀念”的内涵。用歌曲导入，激发学生学习的兴趣。同时初步感悟“怀”字的内涵。接着，快速浏览课文，思考：这篇课文主要写了什么？

结合学生的回答总结出课文主要了的是对两位母亲的怀念。相继板书 ：亲生母亲 祖**亲

（二）抓关键点，品悟怀念母亲

在这个环节，我让学生静下心来，细细默读课文，思考：哪些句子让你感受到季老对生身母亲崇高的敬意和真挚的爱慕，把它画下来。画好的同学，带着你们的体会轻声地读一读这些句子。也可以在旁边写写感受。这一环节要给足学生时间自读自悟，让学生拥有自己独特的感受和体验，同时培养学生不动笔墨不读书的学习习惯。

经过默读，学生的目光会聚焦到第三个重点语段，这时带领学生进行品析感悟。

（三）拓展延伸，升华怀念母亲

师小结：你们已经走进了季老的内心。其实季老又何曾不知道母亲频来入梦的原因呢。这就是答案。读——（投影：我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。）

师解读：因为对这两位母亲怀着同样崇高的敬意，所以——（引生读课题）因为对这两位母亲怀着同样真挚的爱慕，所以——

师：这节课我们通过抓关键词句，感受到了季老对两位母亲的无限怀念。像季老这样身在国外，心系祖国的游子还有很多很多。请大家课后收集相关资料，我们下节课继续交流。

回归主题，在教学手段上做到了首尾呼应，且进一步升华了主题。布置下一节课交流内容，让学生通过搜集资料阅读资料，更进一步了解一些游子的爱国情怀，达到爱国主义教育。师：母亲用爱为我们搭建起一个温暖的家，这是小家。我们还有一个更大，更美丽的大家。无论你身在何时何地，都别忘了我们还有一位最伟大的母亲，那就是我们的祖国，有国才有家。

归单元主题，即让学生更进一步热爱自己的祖国。

八、说板书

板书是一堂课的精髓，力图体现了课文的主要内容，点明文章的中心，实现语文工具性和人文性的有机结合。

九、总结：

总之，“删繁就简三秋树，标新立异二月花”。我想通过以上“目标的简明、环节的简化、内容的简约、方法的简便”真正实现“简单教语文，完全为学生，扎实促发展”。

教学反思

整篇文章感情深厚，语言凝练，为此，教学中我在引领学生品读课文上下功夫并进行有效地拓展延伸，较好地解决了这一教学难点，并使学生的情感得到升华。

一、认识作者，为感悟作者情感打下基础。学生进入教室后，我引导学生观看季羡林的生平简介，在滚动的屏幕中向学生介绍有关季羡林先生在德国留学期间的一些资料，为学习课文、感悟作者的思想感情打下了基础。

二、以歌曲《母亲》导入新课：一上课，先让同学们听歌曲《歌曲》树立母亲的形象，以获得对文章主题的把握。

三、创设情境，引领学生体会作者深层的思想感情。在本文的教学中，我能紧紧抓住“我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”这一主线来展开教学活动。

整节课，学生们的情绪饱满，感情到位，真正把学生导入课文内蕴的“彼岸”，使他们的情感得到升华，达到了良好的教学效果。

案例评析

今天我们要研讨的是“感受人物形象 崇尚人物品格——写人记叙文教学问题与解决策略”这门课程的两节课例，一节是李向辉老师执教的《怀念母亲》 , 另外一节是赵志强老师执教的《穷人》。

写人记叙文是我们教材的重头戏，无论是冀教版教材，还是人教版教材，所占比重都很大，有几十篇之多，每册书都有涉及。教学中教师往往忽视抓关键词句朗读感悟，教师错误地认为面面俱到的分析就是具体，结果常常是蜻蜓点水，走不进文本，人物形象被解读得支离破碎。学生受标签式“结论”的束缚，受预定“程式”的干扰，也不能准确的感受人物形象，品味人物的品格，然而这些问题一直困扰着学生们，也在困扰着我们的老师。李老师和赵老师的这两节课就帮助我们解决了这些困惑。首先我们看这两节课的设计思路。

李向辉老师执教的《怀念母亲》，用歌曲导入，激发学生学习的兴趣。同时初步感悟“怀”字的内涵。然后快速浏览课文，概括文章的主要内容。引导学生找出这篇课文与以往所学的有什么不同？使学生明确本篇文章不同于其他文章那样以写人或记事为中心，本文是在叙事文字中夹杂着相当比例的日记和散文片段。接着抓重点词语，感怀生身母亲和祖**亲。在学生理解词语意思的基础上，再次品读并指导朗读。最后抓住“频来入梦”这个词，引导学生想象，让学生对季老怀念两位母亲这份深情有更进一步的内化。通过这样的训练，学生能更好地理解季老当时的情感，达到教学目标，突破重难点。

赵志强老师执教的《穷人》 , 是俄国著名作家列夫•托尔斯泰写的一个短篇小说。本课赵老师采用读悟结合法和读写结合法来组织实施课堂教学，首先抓住描写桑娜心理活动的段落，通过多种形式反复朗读课文，引导学生逐步深入理解人物的思想感情和性格品质。然后引导学生通过渔夫的语言描写来体会其内心的情感和善良的品质。最后指导学生进行心理描写的片段练习，做到一课一得，学以致用，充分体现了语文学科的特点，提高了语文课堂的效率。

两位老师的设计都以课程核心为依托进行的，课堂上 学生 轻松自由、情趣盎然，如行云流水，充满着理解的愉悦、顿悟的惊喜和创造的欢乐，闪烁出迷人的个性光彩。两节课堂上都展现了以下特点：

（一）学语言中体会情感，工具性与人文性相统一

关于课程的性质，语文课程标准中明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应是学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化素养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”该课教学较好的实现了工具性与人文性的统一。课堂上，组织交流环节中学生自学课文内容的汇报交流，老师没有让学生谈空洞的概念，而是通过朗读表达。重点探究环节研究解决学生语言文字方面的疑难问题，教师也非常巧妙的将朗读、体会情感、学习作者心理描写的方法有机融合在了一起。再比如课堂上的练笔环节，也不是为写而写，单纯地练习表达技巧，而是将学习心理描写与体会人物品质相融合。这些设计，感性与理性结合，学生学得清楚，学得愉快。

（二）合理取舍，有限的时间里学最有价值的内容

《穷人》一课是小学阶段学习的篇幅比较长的课文之一，从难度上看，相对于其它课文也应该是有的。一般老师的教学，因面面俱，所以要用二到三个课时，可赵老师只用了一课时，且效果很好。很重要的一点就是在认真研读教材、充分研究学生的基础上，进行了合理取舍。课堂上，知识内容的学习，只教学生自己学不好的；学习方法、学习能力方面的训练，新授内容的重视程度高于练习运用方面的内容；教师自行预设的学习内容与学生学习需要产生矛盾时，尊重学生的需求，研究学生的疑难问题。如“我们平时写人物首先要写的就是人物的外貌，而托尔斯泰却没有写桑娜的外貌。是托尔斯泰疏忽了吗？还是别有深意？”这样，课堂教学才能高效，才有价值，才有意义。

《怀念母亲》是人教版六年级上册第六课的内容，作者季羡林。课文以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲──一位是亲生母亲，一位是祖**亲的怀念。作者对两个母亲怀着“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”，充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖**亲不变的爱意。《怀念母亲》这篇课文结构分明，层次清晰，感情深厚，语言凝练，字字句句都饱含深情，并且文章首尾照应，主线明了，字里行间表达了作者对生母的怀念、爱慕，以及对祖国的崇高的敬意和思念之情。本节课采用“中心切入法”直接进入季羡林的内心世界。教师也做了相应的取舍。

总之两节课有很多可圈可点的地方，下面我们 结合“感受人物形象、崇尚人物品格”课程的几个关键词，看一看两位老师是如何引导学生学习的。先来看李老师执教的《怀念母亲》这一课。李老师通过抓重点词语，感怀生身母亲和祖**亲。

例如：我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。

一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。

教学中通过引导学生理解重点词语。如：食不下咽、寝不安席、灵魂不全、终天之恨、泪流不止，让学生体会季老当时的心情，并通过朗读，读出这份伤心，这份悲痛。

读到这里问学生：季老为什么会如此痛苦不堪？谁能联系上下文，并结合补充资料，说说原因。理解“痛苦不堪”之后，再次品读，去感受季老先生失去母亲后的悲伤。

例如：看到她的神情，我想起自己长眠于故乡地下的母亲，真想哭！我现在才知道，古今中外的母亲都是一样的！想到故乡，故乡的老朋友，心里有点酸酸的，有点凄凉。然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。我仰躺在沙发上，听风路过窗外。风里夹着雨。天色阴得如黑夜。心里思潮起伏，又想到故国了。

同样引导学生抓住以上的关键语句，进行多角度情感朗读，深怀祖**亲。纵观整堂课，教师采用了抓住重点词句来深入体会作者失母之“恨”、思母之情、梦中寻母。由面过渡到点这是正确的。但是学生找出体会最深刻的语句后，教师在引导学生读时，还是不够深入。这也许是课堂容量过大导致课堂教学中的沟通合作、再次朗读感悟等方面有些欠缺。

赵老师执教的《穷人》一课，则是抓住人物对话和心理活动的描写。例如：桑娜“忐忑不安地想：他会说些什么呢 ? 这是闹着玩儿的吗？自己的五个孩子已经够他受的了„„是他来啦？„„不，还没来！„„为什么把他们抱过来呀？„„他会揍我的！那也活该，我自作自首„„嗯，揍我一顿也好！”，赵老师先引导学生通过有感情地朗读课文等方式，品读文中刻画人物心理活动的句子，然后揣摩、体会人物的内心世界，深入理解课文内容。接着补充两个心理描写的精彩片段，指导学生进行心理活动的片段练习，做到学以致用。最后引导学生合理想象并进行续写，从而升华文本。这样巧妙的设计，有效的达成教学目标，学生在课内习得了方法，同时又将学到的方法用于课外。达到一课一得、学以致用的目的。总之两节课教师充分地让学生自主的读和悟，演绎成一个个实实在在的对话、交流，不仅培养了学生的朗读能力，激发了学生阅读的兴趣，而且使他们较好地感受、体验了课文深刻的思想感情。真正实现了语文的工具性和人文性的完美统一。