五年级教学设计刘延红_五大领域教学设计

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18*.慈母情深

教学目标：

1.认识3个生字，用联系上下文及词素分析法理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”。

2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的句、段。

3.指导学生抓住母亲外貌、动作、语言的重点句段，体会母亲和儿子之间的深情；学会抓住人物外貌、动作、语言、心理刻画人物特点。教学重点：

抓住母亲外貌、动作、语言、心理的重点句、段，体会母亲和儿子之间的深情。教学难点：

学习抓住人物外貌、动作、语言、心理刻画人物特点。导学案：

一、课前预习：

1、我要自读课文2遍，划出不认识的字和不理解的词，然后借助工具书，理解并掌握。

2、我想把下面词语读一读，再抄写两遍：

失魂落魄 震耳欲聋 龟裂 忙碌

二、检测反馈

通过自学，我能根据意思写词语：

（1）形容心神不定非常惊慌的样子。（）（2）耳朵都快震聋了，形容声音很大。（）

（3）皮肤因寒冷干燥而裂开。（）

（4）目光迅速地向周围看。（）

三、合作探究

1、画出课文中描写母亲外貌和语言的句子，再摘抄下来，体会课文是怎样表现母亲的深情的？

（1）

（2）

（3）

2、课文片段阅读

母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„

从中，我体会到了：

四、回扣目标

小结：通过学习，我知道了《慈母情深》的作者是__________，我还知道他的作品有__________、__________、__________。

1、创作诗歌：《慈母情深》

在那（）的噪声里，有一个响亮的声音：_________________，在那极其昏暗的角落，却有一个清晰的背影：_______________。

在那一卷（）的毛票里，有一份（）和（），那是（）：在那一听香甜的罐头里，有一份（）和（），那是（）。教学过程：

一、初读课文，自学生字、新词，理清作者思路 1.理解词语注意交给方法，揭示规律。

2.抓住段与段之间地的联系分段，理清写作思路。①.1—4自然段：我想买《青年近卫军》。②.5—33自然段：妈妈给钱让我买书。

③.34－35自然段：我终于有了第一本长篇小说。

4.默读课文第二段，勾画母亲外貌、动作、语言的重点句段，想一想，文中的母亲是一个（）的母亲。

5.默读课文第二段，勾画我行动、心理活动的重点句段，思考、批注，我对母亲有（）的深情。

二、细读探究，体会母亲对“我”的深情。1.母亲的爱

①外貌描写──瘦弱的母亲 ②行动描写──贫苦、辛劳的母亲 ③语言描写──通情达理的母亲（勤劳善良、通情达理、深爱儿子）2.我的爱（反衬母爱的深沉）①行动描写 ②心理描写

（感动、心疼、崇敬、感激、热爱）

三、自主评价学习收获，总结学法，练习提纲 1.抄写、背诵母亲外貌、语言、动作的精美句、段。

2.运用本文“抓住人物外貌、动作、语言、心理的重点句、段体会思想感情”的阅读方法，进行阅读练习－－－《伞的故事》。

3.以《母亲的爱》为题，仿照课文的写法，写写母亲关心你的一件事。

4.课外阅读《爱的教育》。

四、转换迁移，训练运用

1.转换积累课内精美语言（1题）。

2.读写迁移，训练技能，形成能力（2、3题）。

3.拓展阅读（课内之法用于课外的大量阅读），内化爱的博大（4题）。

板书：

“我”

母亲

想买书

塞钱

买了水果罐头

凑钱

19.“精彩极了”和“糟糕透了”

教学目标：

1.认识6个生字。正确认读：“糟糕、确实、自豪、誊写、敬仰、判断、出版、戏剧、严厉、灵感、创作、源泉、警告、提醒、把握、谨慎、极端”等词语。理解“一如既往、得意扬扬”等词语。

2.有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。

3.通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。教学重难点：体会父母两种不同形式的评价都是对巴迪的爱。教学准备：

1.多媒体课件

2.拓展阅读《我的母亲》（节选）自主学习：

1.我要通读课文三遍，想一想父母亲的不同评价对孩子起了什么作用？

2.我要把下列词语抄写两遍 糟糕 确实 自豪 誊写 敬仰 判断 出版 戏剧 严厉 灵感创作 源泉 警告提醒 把握谨慎极端 3.通过自学，我会按课文内容填空：

一个作家，应该说（），都需要（（），）。

这但

种是

（），它可能（）。所以还

需

要

（），需

要（）。

4.质疑。读完课文之后，我还有一些不理解的问题，我想记下来，上课与同学讨论。合作探究：

1.有感情地朗读课文，想一想父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法？

2.巴迪长大后如何看待父母的爱？你如何看待巴迪父母对他的爱？

3.你是如何理解“精彩极了”和“糟糕透了”的？ 小结：对儿子的一首小诗，母亲和父亲用不同的方式对待，但学完课文后，我明白：不管是母亲的，还是父亲的，都有一个共同的出发点，那就是。拓展延伸： 学了本课以后，你一定对爱有了新的理解，以 ※※ 的爱为题，联系自己的生活实际，写写自己的感受。当堂检测：

1.我会从文中找出合适的词填空：

（）的眼睛（）地赞扬（）的诗（）的小船

（）的鼓舞

（）的眉头 2.我会按课文内容填空，还要把它背下来。

一个作家，应该说生活中的每一个人，这种爱的力量是。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人。所以还需要，需要有人时常提醒你：。这些年来，我少年时代听到的两种声音一直交织在我的耳际：，；，„„ 他们像两股风不断地向我吹来.我谨地.使它

不被哪一股风刮到.我从心底里知道 也好.也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点。在爱的鼓舞 教学过程：

一、板书课题，读题，理解题意。（让学生结合课前的预习，说说对课题的理解。这是对学生课前预习的一种检测，同时也给学生搭建了一个展示自学能力的平台。）

二、走进“童年的故事”，了解不同的评价，体会小巴迪的情感变化。

1.自由读1-14自然段，（课件出示）思考：是什么事让小巴迪得到了这样的两种评价？小巴迪的反应怎样？

2.学生汇报自读情况。

3.理解母亲的评价。课件出示：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。

说说对母亲评价的理解。

指导朗读（引导学生抓住母亲的动作、语言、神态感受母亲的心情。）

4.体会巴迪的“得意扬扬”

师：听了母亲的“精彩极了”的评价，巴迪是什么反应？（既腼腆又得意扬扬）

师：如果你是此时的巴迪你会怎么想？（让学生与自身相联系，体会巴迪的兴奋、自豪的心情。）

5.理解父亲的评价，体会巴迪情感变化。

师：在母亲的赞扬后，巴迪最想把他写的诗给父亲看，他焦急地等待着„„父亲终于回来了，看完了诗却说──“我看这首诗糟糕透了。”

为什么父亲会这么说？（学生交流自已的想法）师：听了父亲的评价，巴迪是什么心情呢？课件出示：我的眼睛湿润了，头也沉重地抬不起来。我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自已的房间，扑到床上失声痛哭起来。（引导学生通过换词，从巴迪的动作中，真切地感受巴迪伤心、难过的心情。）

（在这个教学环节中，主要引导学生抓住人物的语言、动作和心理活动描写，体会小巴迪对父母不同的评价的感受。）

三、自主探究“后来的认识”，理解不同形式的爱，体会作者的情感。

1.自主学习15-17自然段，课件出示：巴迪一天天长大了，他对父母的评价有新的认识吗？（要求：找出含义深刻的句子，读一读，理解，然后在小组里讨论。）

2.学生自读，找出含义深刻的句子，试着理解。3.小组讨论交流，理解句意，解决疑问。

4.全班交流汇报。课件出示：我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。

（学生汇报交流的同时，教师适时引导，让学生体会理解不同的评价其实是两种不同形式的爱，体会作者对父母爱的感激。）

四、联系生活，让学生感受爱，懂得回报爱。

1.师：同学们，你们理解了这两种不同形式的爱了吗？在生活中你们有过类似的经历吗？（学生交流自己生活中的经历，感受生活中的不同形式的爱。）2.师：父母长辈们给我们不同形式的爱，我们该如何回报呢？（通过交流让学生懂得回报爱。）

五、推荐阅读意大利作家亚米契斯的著作《爱的教育》。

六、课外作业：将生活中类似的经历写下来。板书： 19.“精彩极了”和“糟糕透了”

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