《石缝间的生命〉教学设计与反思_石缝间的生命教学设计
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《石缝间的生命》教学设计与反思
屏南县路下华侨中学: 张永世
一、教材分析：
中学教材语文版第六册第一单元第二课。本单元的四篇课文都具有绵厚的思想内涵和比较完善的表现方式。《石缝间的生命》主要是通过写作石缝间顽强的生命形态，表现出对生命力的尊崇和讴歌。九年级的学生相对于较低年级的孩子来说，其学习任务与压力都较大。此时将这篇文章安排在这一时间段中，更多的是让孩子借助文学的形式，启迪他们的灵性，提高其观察生活和思考生活的自觉意识。从而使学生对生命有了具体可感的认知。这对九年级的学生来说不能不视为一份可贵的精神食粮。
二、设计思路：
本文的主题是面对逆境，而我们的学生大都生活比较幸福，集万千宠爱于一身，根本体会不到生活的艰辛，九年级的他们总以为自己长大了，有些浮躁，以为自己什么都懂，很少用心去思考，让他们感受人物顽强拼搏的精神很难，更别说是植物的拼搏精神了。
语文教师应利用教学契机对他们进行教育，使学生达到这样一种共识：一个人身处逆境，不要怨天尤人，过于悲伤、沉沦，而应该顽强拼搏，奋力前进，这样的人生才是充实的，本文文质兼美，有很强的感染力，适合学生朗读，也利于对学生进行顽强拼搏精神的教育。
对学生进行顽强拼搏精神教育应避免空洞的说教，假、大、空的教育收不到应有的效果，或许还会带来负面影响，让人产生反感，所以在教学中应特别注意两点：一是营造美的氛围：相应的诗文、教师诗一般的语言、学生情感投入的朗读等，共同组成一个感染人的美好氛围。二是联系学生实际：结合生活体验，实实在在地对学生进行情感、态度、价值观的教育，切忌拔得过高。对课文的基础知识作一般性的学习即可，不必抠得太死。不能支解文章，挖掘每要句话的含义，这会影响文章的整体美感。应该在创设的美好情境中多读课文，交流、体会、认识，注重对学生美好情感的熏陶。让学生从心底感受到其中的力量。
在本课的教学中，我想让学生通过反复的阅读，对关键词句的圈划，走进文本，从植物的艰难生长中感受他们的顽强拼搏精神，从而理解文本所透露的深刻思想.。随之教师应把握时机从文本走向实际生活，从生活中感知生命的顽强与可贵。让他们能够从根本上认识到文中所渗透的思想
四、教学目标：
1、掌握文中的词语，通过朗读体会文中的情感从而把握文章内涵。
2、理解石缝得的生命的生长特点，了解作者所赞美的精神与讴歌的人。
3、结合生活实际，培养学生在逆境中顽强拼搏的人文精神，从课文中走向实际生活。
4、如何将课文知识与平时写作有机的结合。
五、教学重难点：
教学重点：
认识石缝间生命所体现的崇高精神，培养学生在逆境中顽强拼搏的精神。教学难点：
理解本文对困境中顽强生命的礼赞，更是对每个生命主体一次灵魂的洗礼，让学生从中获取生命的力量！
教学过程设计：
（一）导入新课：（时间：2----3分钟）
昨天在同学们的作业本上看到这样的一句话“如果说人生是一次旅行，家是一辆列车，家是加油站，家是目的地。”的确，在人生的旅途中我们领略了无限的风光。可是这一路上也被我们忽略了许多：许多人都说生命是个永恒的话题，可是不知是因为工作的繁忙还是自己过于麻木，对此却很少有过思考。不知同学们对于“生命”是否有过思考？ “有”（学生）学生谈论：顽强、平凡、充实等。（老师完全没有想到学生会有如此精彩的表现）
教师提议：为生命也为自己鼓掌（学生鼓掌）
教师内心表白：很感谢同学们给老师一次深刻的反省，在对生命的认识上老师与你们相比真是惭愧。今天让我们一同走进林希先生所写的《石缝间的生命》，也许我们每个人能从中更为具体地感悟生命的真谛。（教师板书课题及作者）注：导语设计的目的：从实际入手，拉近学生与课本的距离，同时教师与学生平等对话（当然不是讨好），这样使师生间能够在课堂的一开始就能有一个和谐的对话平台，为下面的教学作了很好的铺垫。这有利于课堂的顺利进行。
（二）作者简介 ：（1---2分钟）林希，原名侯红鹅，1935年生于天津。1955年受“胡风反革命集团”冤案株连，被定为“胡风分子”，时年19岁。1957年又被错划成右派分子，从此被送到农场、工厂、农村参加体力劳动。直到1980年平反，才重新回到文学工作岗位。现为天津市作协专业作家。代表作有诗集《无名河》、中篇小说《丑末寅初》《高买》、长篇小说《桃儿杏儿》等。其中《无名河》曾获全国优秀新诗集奖，《高买》获中国作协优秀中篇小说奖。1998年，他的中篇小说《小的儿》获鲁迅文学奖。
（三）预习检查：（1---2分钟）问题：谈谈本文的写作内容（由于本文内容较为容易把握，学生自觉举手后教师有选择地进行提问，对于学生的作答情况给予科学地评价，最大程度上进行鼓励。学生鼓掌）
（四）课文内容分析：（22—26分钟）
（1）析题、师生共同朗读课题“石缝间的生命”后让学生思考：文题有何特点？（学生探究）明确：“石缝间的”来修饰“生命”交代了这一生命存在的环境。（板书）
（2）学生朗读课文第二节后思考：此节主要写作什么内容？其具体交代了哪些因素？（学生讨论组织作答、教师给予评价及引导）
明确：此节具体写作起环境的恶劣，着重从三方面来体现：水、阳光、土壤。其中缺乏的是这三者中最主要的因素之一：土壤。从中更能体现这样环境对此生命的影响。
（3）教师朗读第一节，学生思考问题：作者写作这样的环境有何作用？明确：突出生命的倔强与顽强。
（4）可见行文第二节写作其生存环境有何作用？ 明确：为下文内容的写作作了很好的铺垫
（5）在第一节的表达中我们有无具体地感知到生命的倔强与顽强？那么第一节的写作与下文间有何关系呢？
明确：没有，第一节的内容只是对下文内容的概括，而下文则是对此内容的具体展开（即总----分）。（6）对于生命而言本身就是神圣的，而对于写作来说要写作这一话题本身就有一定的难度，那么作者是如何来诠释生命的倔强与顽强呢？（教师在谈此问题时可适当地进行写作引导）
明确：作者是通过写作“小草”“蒲公英”“松柏”来完成的（学生思考后作答）
（7）师生一同朗读第四节后思考问题：作者在写作小草是主要从哪几个方面写作的，写出了小草怎样的特点？（师生一同朗读，这样能够拉近彼此间的距离同时也有益于带动学生的朗读）
明确：草：（叶、根）----特点：细、瘦（学生自主探究组织作答，教师加以适当的引导即可。板书）
（8）鼓励学生举手，自我推荐朗读第五节内容，其他同学思考：此节内容著重从哪几个方面来写作的，其特点是？（教师引导学生结合老师第四节的分析思路，让学生自主完成，教师不必多说什么。此节内容相对而言较为容易）
明确：蒲公英：（躯干、茎、叶、根）---特点：坚韧、顽强。（板书）（9）教师范读第六节并要求学生按前一节的思路完成相应的内容。（教师范读主要是从情感上加以引导，让学生在朗读把握上能够更加到位。板书）
明确：松柏：（躯干、枝干、叶、根）——特点：雄伟苍劲、巍峨挺拔（板书）
（10）教师引导学生结合板书内容进行认真观察并思考问题：从板书内容看在作者写作的各个部分中，哪一要素是最重要的？
明确：根——生命之根（原因解说：假如没有了根的存在其他一切都不复存在，因此可以说这是生命之根。板书）
（11）全体同学一同朗读第七节内容并思考：生命之根的实质是指什么？ 明确：其实质是指：毅力与意志（学生自主完成。板书）注：本文内容表达较为容易不必花太多时间，这样的设计，通过朗读这一环节，使学生能大体上把握课文内容，对学生进行美感的熏陶，又让学生点评，训练了学生的朗读水平与独立思考能力。
五：文本解读到对实际生活的感悟：（5—7分钟）自然界的生命是如此美丽与顽强，那么同学们能否从历史的河流中或是从我们生活实际感受拥有这样生命的人物呢？（学生探究组织作答，教师给予适时的鼓励、引导）
学生：李白——执著而顽强；文天祥——刚毅而无畏清洁工——平凡而伟大；教师——勤奋而无私；洪战辉——顽强而富有追求；邰丽华——美丽而高洁„„教师对此进行总评：是呀，从李白的“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”到文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”；以及洪战辉的“苦难的经历并不是我们博得别人同情的资本，奋斗才是最重要的。”到邰丽华用其特殊的方式创造出一种独特的美丽，她用自己的肢体语言为我们诠释心灵的震撼，而她自己本身就是至美的化身„„无论是从历史人物还是我们身边熟悉或陌生的身影中都能让我们感知生命是色彩的，从中我们明白了每个生命的个体都有其存在的精彩！（老师提议大伙一同鼓掌：为自己更为生命！）谢谢，从认识大伙至今，在老师的记忆中更多的是你们的勤奋与拼搏，虽然其中还有个别同学不够用功，但我们允许生命不完美的存在。同时我们更加期待生命的精彩！
下面让我们一同朗读《生命的憧憬》，相信我们会从中找寻一份属于我们的力量。（师生共同朗读，从文学作品中进一步获取生命的力量。这对我们班的孩子来说比任何知识都重要。）生 命 的 憧 憬希望大雁在蓝天翱翔/不再让游子思念家乡/大地的每个角落/都是生命的港湾
希望小溪在林间流淌/带着歌声注入干渴的心房/让生命的鱼儿/在溪水里游荡
希望松鼠跳跃在松树的顶端/不再担心鹰来伤亡/神的家里/神在主张
希望花儿赶趟儿怒放/别让寒流把蓓蕾定格在枝上/生命的根早就扎进土壤/在阳光里歌唱
希望生命的呐喊/不再换来生命的伤逝与彷徨/心灵的呼唤/在生命的空间/永远回荡
教师小结：石缝间的生命所表现出来的顽强而坚韧的生命意志，那勇敢无畏的拼搏精神，将永远是我们学习的榜样。因为人生毕竟会处处遇上逆境。让我们珍惜生命、敬重生命。在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，锤炼自己，升华自己。因为困厄的境遇会使你的生命变得更为坚强，也只有在这时，你才会感受生命的伟大。(教学这一内容主要目的在于让学生从思想上有较为深刻的认识。)注：字词的把握结合语段分析完成：采撷（xié）吮吸（shǔn）扼制（è）茁壮（zhuó）狭隘（ài）贫瘠（jí）潸然泪下（shān）逊色（xùn）犀利（xī）
六：作业布置：
（1）、课后积累有关生命的名言。
（2）下面是我为了方便同学们展开对话而设的三个语境，请同学们结合相应的语境展开对话。
1、假如你是悲观的种子，飘落在石缝里，此时，你遇到了野草，它跟你说„„
2、假如你是小小的山花，花圃里的玫瑰嘲笑你不艳丽时，你怎么说：
3、假如你是沃土中的一株矮松，你会羡慕石缝间的松柏吗？为什么？
板书设计：
石缝间的生命
(1)小草（叶、根）——特点：细、瘦
(2)蒲公英（躯干、茎、根、叶）—特点：坚韧
生命之根
环境:铺垫
（3）松柏（躯干、枝干、叶、根）
—特点：雄伟苍劲、巍峨挺拔
——实质：意志与毅力
教学反思: 世间的一切生命，都离不开自己的生存环境。富家子弟也许难以体会穷孩子饿肚子的感觉，田野的禾苗也许永远不会知道落入石缝间的生命是如何在石缝间艰难地立足。当我们解读现代作家林希的作品《石缝间的生命》(语文九年级下册)时，就需要走进作者的内心世界：为什么“石缝间倔强的生命，常使我感动得潸然泪下”?
文章列举了石缝间的野草、蒲公英和松柏三种生命，学生首先要了解石缝间的生命的生存环境。他们会产生这样的疑问：石缝间的生命是如何“生”、如何“长”的?在具体的点拨过程中，学生经思考得知：这些植物，当它们还是种子时就无人问津，于是被风裹挟着散播到天涯海角，落在了石缝间，生命似乎只有终结，也不会再有开始。然而，它们竟然倔强地站在了不毛的石缝间，凭借对生命的渴望，去充实自己，去挑战环境，并最终战胜了环境，为自己开辟出一片新的天地，创造了生命的辉煌!
与此同时，学生们联想到了自身：耳聋并不可怕，可怕的是那颗失落的枯萎的心，当一些生命生来就被注定要历尽磨难和艰辛时，他需要昂首挺胸，奋力拼搏，去战胜环境，去改变自己。
很多学生表达了这样的心声：适者生存，一切适者都是战胜环境的强者，生命现象告诉我们，生命就是拼搏。耳的残缺算什么?生命就是要在身处困厄的环境中时，锻炼自己，成长自己，直到升华自己
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