质量教学设计_人教版质量教学设计

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6.1 《质量》教学设计

营里中学 张从巧

【教学目标】

一、知识与技能

1．通过分析一些实例了解质量的初步概念，知道质量的单位及其换算。2．通过观察、实验，认识质量是不随物体的形状、物态、空间位置而变化的物理量。3．通过实际操作，掌握天平的使用方法，学会用天平测量固体和液体的质量。

二、过程与方法

通过观察和操作，让学生学会托盘天平的使用方法。

三、情感、态度与价值观

1．通过使用天平的技能训练，培养学生严谨的科学态度与协作精神。2．通过介绍杆秤等测量质量的工具，对学生进行爱国主义教育，激发学生的民族自豪感。

【教学重点】 1．质量的概念。

2．托盘天平的使用方法。

【教学难点】

托盘天平的使用方法。

【教学用具】

托盘天平和砝码多套，金属块、金属体等。

【教学方法】

1．讲解与示范结合，自学与讨论结合，探究与交流结合。2．多媒体辅助教学

【教学过程】

一、创设情境，引入新课

思考：请把以下物品：铁钉、铁夹子、图钉、塑料刻度尺、矿泉水瓶、塑料桶等进行分类；可以怎么分？请说出分类的理由。

铁钉、铁夹子、图钉一类，由铁组成，塑料刻度尺、矿泉水瓶、塑料桶是由塑料组成。你可以得出什么结论呢？一切物体都是由物质组成的．是啊，大到天体，如太阳、月亮，小到人们的日用必需品，如水、衣服、食物、住房等，尽管这些物体形态各异，但都是由物质组成的。

设计意图：“良好的开端是成功的前提”．新课开始，我创设了学生熟悉的物体，分析它们的组成材料，完成分类，使学生对“物体”、“物质”的模糊理解顿时变得清晰明了，为学习新知识作好铺垫．

二、联系生活，学习新知

(一)巧妙设问，直奔重点——学习质量的概念．

课件显示汽车、自行车图片，比一比： 1.汽车轮胎用的橡胶与自行车轮胎用的橡胶谁的多？

引导学生观察，归纳得出：汽车轮胎用的橡胶多

课件显示木尺、木桌子图片，比一比： 2.木尺与桌子那个用的木材多一些呢？

引导学生观察，归纳得出：桌子用的木材多

由以上你能得出什么呢？（师生）由此我们知道组成物体的物质有多有少的．物理学中把物体所含物质的多少叫做物体的质量．

设计意图：针对质量的概念比较抽象、难理解，我采用对比汽车轮胎、自行车轮胎；木尺、桌子等生活中常见的物体，明白“组成物体的物质有多有少”．从而归纳出质量的概念．老师有意识的引导，学生凭借生活经验，轻而易举地掌握了质量的概念．

三 合作探究，直奔重点——学习质量的概念及单位。1．请学生看书108页有关质量概念及单位的内容．

自学指导：

（1）质量的概念是什么？符号呢？

（2）质量的基本单位是什么？常用单位有哪些呢?符号分别是什么?它们之间是怎样换算的? 1t= kg 1kg= g 1g= mg 2．学生探究，同伴合作、交流。3．师生互动，交流反馈．

课堂练习：

(1)800mg= _________ g = kg(2)0.5t= kg = g 设计意图：我留给学生充分的时间自主探究后，鼓励学生提出问题并组织讨论。使学生在讨论的过程中学会合作，使所有学生真正成为课堂的主人．根据学生的反馈情况，老师有的放失，适当点拨．这样既提高了效率，又培养了学生探究合作的能力． 4．阅读109页小资料“一些物体的质量”． 111页科学世界“质量单位—千克的由来”，简介国际千克原器。5．感知常见物品，加深了解

过渡：对于质量单位，和我们的生活联系非常紧密，很多商品上都标出了质量值．鼓励学生多观察，做生活的有心人．

（1）出示香葱梳打饼干质量900g.（2）估计常见物品的质量。鸡蛋、苹果、公鸡、成年人、大象等。

设计意图：本环节充分体现了生活与物理紧密联系的原则，从生活走向物理，从物理走向生活的理念．让学生感到物理并不是高深莫测，难以理解的理论，对物理学科产生亲切感，知道生活中处处有物理．

四 观察实物，具体感知——了解质量的测量工具 1．介绍常用测量质量的工具

你们知道哪些工具可以测量物体质量呢? 学生讨论交流．教师课件显示一些测量工具．

着重指出：杆秤是我国古代劳动人民发明的。已经应用了许多年，但由于精确度不够，后来人们又发明了台秤，电子秤，希望同学们今后能发明出更便于使用、更精确的测量质量的仪器．

过渡：虽然测量质量的仪器较多，但我们学校实验室中使用天平测质量，常见的天平有

托盘天平和学生天平，我们初中阶段需要掌握托盘天平的使用方法。

教师：（在大屏幕上显示托盘天平的结构图）下面给同学们介绍托盘天平的构造。托盘天平的主要结构有：横梁、标尺、游码、平衡螺母、指针、分度盘、底座、两个托盘，另外每架天平都配有一套标准的砝码。

教师：下面我们来学习一下托盘天平的使用方法，托盘天平是比较精密的测量仪器，所以为了保持天平的精确度，我们在使用天平之前要牢记几条要求。

教师：

（一）天平使用注意事项： 1．每个天平都有自己的“称量”，也就是它所能称的最大质量，被测物体的质量不能超过称量。

2．向盘中加减砝码时，要用镊子，不能用手接触砝码，不能把砝码弄湿、弄脏。3．潮湿的物体和化学药品不能直接放到天平的盘中。学生：（大声阅读）

教师：同学们已经知道使用天平的几点要求，下面请各组开展讨论，如果不按这些要求做，会出现什么问题？

学生：（开展讨论）

教师：请各组汇报讨论结果。

学生：如果被测物体的质量超过了天平的称量，测不出结果，还可能把天平损坏。

学生：用手接触砝码，把砝码弄湿、弄脏，在盘中放潮湿的物品和化学药品，容易使砝码生锈和腐蚀天平、砝码，会造成测量结果不准确。

教师：大家分析的很好。下面各小组准备好天平和砝码、被称物体。下面请同学们认真观察老师的操作，仔细琢磨老师讲解，然后进行规范操作。学生：（准备实验仪器）

教师：

1．把天平水平放置。2．调节天平的横梁平衡：首先把游码拨到标尺左端的零刻线处，其次，调节横梁右端的平衡螺母，直到指针指在分盘的中线处。

学生：（学生调节天平）

教师：（教师巡视指导，并在屏幕上提出下列思考题：）

①将游码放到标尺上的0刻线上时，是游码左边还是右边与0刻度线对齐？

②横梁平衡的标志是什么？

③若横梁左边高右边低，应将右边的平衡螺母向哪边调？

教师：刚才发现有的小组的天平的横梁左端高，有的右端高，哪组能发表一下意见，你们是如何调节的，使天平平衡的？

学生：左端高时，平衡螺母向左移动；右端高时，平衡螺母向右移动。

教师：大家从实践中，获得的经验非常好，至于为什么，学完了杠杆的知识后，大家就明白了。

教师：现在有的组的天平的横梁还在动，有的已经静止，如果都等到静止后再判断横梁是否平衡，太浪费时间，我们还可以依据什么来判断呢？

学生：指针以分度中央为准，左右偏转的幅度相等。

教师：同学们都非常努力的将天平调节平衡了，天平一旦调节平衡，就不能移动位置，否则，需要重新调节。因为桌面的不同位置的水平程度不同。

教师：下面我们来测量一个物体的质量。

（板书：3．物体放在左盘，用镊子向右盘加减砝码。可以适当调节游码在标尺上的位置，直到衡梁恢复平衡。）

现在请同学们思考：加砝码时，先加质量大的砝码还是先加质量小的砝码？

学生：先加大的，便于测量。

教师：好，请同学们估计一下你测的物体的质量大约多大，然后操作。

学生：（实验操作）

教师：（巡视指导）

教师：刚才发现，有的组没有合适的小砝码，不能使天平重新平衡，这时我们可以怎么办呢？哪个发表意见。

学生：可以适当地移动游码在标尺上的位置，直到天平横梁平衡。

教师：使用游码能分辨出更小的质量，游码相当于一个“秤砣”，它在标尺上每移动一个格，就等于在右盘中增加一个更小的砝码。在加减砝码的过程中，要注意两个问题： ①先估后取，先大后小，中间大周围小，砝码不行用游码。

②加减砝码时千万不能动平衡螺母，也不能移动天平。

现在请同学们思考下列问题：（屏幕是显示）1．在你的天平标尺上，一个小格相当于多大质量的砝码。2．读数时，是以游码左边还是右边所对应的刻度线为准呢？ 3．读数时，是先读大砝码还是小砝码？ 4．物体的质量如何计算呢？

学生：（讨论学习）

教师：（巡视指导）

学生：标尺上每个小格代表0．1g或0．2g或0．5g。

学生：读数时，以游码左边对的刻度线为准。

学生：先读大的砝码后读小的砝码。

学生：被测物体的质量等于砝码的质量之和加上游码所对的刻度值。

教师：（板书：

4、被测物体的质量等于砝码的质量之和加上游码所对的刻度值。）教师：大家做得非常好，请同学们整理器材。注意：怎样将砝码放回砝码盒中。

学生：用镊子夹取。（学生整理器材）

教师：下面请同学们把天平的使用流程读一读。

学生：（大声阅读）[投影]天平使用方法：

1、把天平放在水平台上，把游码放在标尺左端的零刻度线处；

2、调节横梁右端的平衡螺母，使指针指在分度盘的中线处，这时横梁平衡；

3、被测物体放在左盘，用镊子将砝码放在右盘，调节游码，直到横梁恢复平衡。（左物右码）；

4、被测物体的质量等于砝码的质量之和加上游码所对的刻度值；

5、整理器材。

设计意图：采用教师指导和学生探究相结合的方式总结天平的使用方法，突破难点。

五 顺势而导，化难为易——掌握质量的基本属性 1.课件显示泥团捏成泥人的图片，泥团捏成不同的形状放到天平上称量，质量会变吗？为什么？物体的形状变了，质量没有变化；因为所含物质的多少没有改变。2.课件显示冰块熔化成水的照片，冰块熔化成水，什么改变?质量变不变?物体的状态变了，质量没有变化；因为所含物质的多少没有改变。3．宇航员离开地球来到太空什么改变?质量变不变? 我国自行研制的“神舟五号”“神舟六号”载人飞船已成功把杨利伟、费俊龙、聂海胜等宇航员送入太空，2012年发射的神舟九号首次有女宇航员刘洋进入太空，3名航天员将首次在太空进行手动交会对接，显示出我国的航天实力。如果他们把一瓶八宝粥带了上去，请问八宝粥的质量会变吗？为什么？你从超市买了2千克香蕉带回家，质量会变吗？为什么？他们的空间位置变了，质量没有变化 ；因为所含物质的多少没有改变。

小结 只要物体中含有物质的多少不变，它的质量就不变．可见物体的质量不随物体的形状、状态、位置的改变而改变．

质量是物体的一个基本属性，与物体的形状、状态、所处的空间位置变化无关．

设计意图 :质量是物体一个基本属性。是本节课的难点．我从学生的认知特点和规律出发，分别围绕“形状、位置、状态”创设三个情景，如：“神舟五号”“神舟六号”“神舟九号”载人飞船是中华民族的骄傲，让学生了解前沿科学，关心科技发展，并产生民族自豪感；从“泥团产生形变”，“市场上买了水果带回家”的现象又是学生熟悉的身边事，这样化抽象为具体，化难为易，直观形象地使学生懂得“物体的质量不随物体的形状、位置、状态而改变”．篇2：质量教学设计

2009年成都市教师教学大比武教学设计 1— — 2—

—篇3：初中物理《质量》教学设计

高唐县初中物理优秀教学设计案例评选

第十一章 第二节

《质量》

《质量》案例设计 【教学目标】 1．认识质量的概念，知道质量的单位及其换算关系。并通过常见物体的质量形成较为具体的量级观念。2．通过认识质量的概念。知道质量是物体本身的一种性质，它不随物体的位置、状态、形状的变化而变化。3．了解常见的测量质量的工具，通过天平的操作学会正确使用托盘天平称物体的质量，培养学生认真操作，自觉遵守操作规范的良好习惯和实事求是的科学态度。4．对常见物体的质量形成较为具体的量级观念。【教学重点】 1．质量的概念。

2．托盘天平的使用方法。

【教学难点】

【教学用具】

【教学过程】 质量是物体本身的一种性质。托盘天平和砝码，橡皮、小刀等学生常用物品。

一、引入新课

教师：我们周围的世界五彩缤纷，在这个精彩的世界里的一切物体都是由物质组成的。现在我这里有一个铁钉和一个铁锁。它们都是由同一物质----铁组成的。那么铁钉和铁锁所含的铁这种物质一样多吗？你还能举出哪些由同种物质组成的物体，但所含物质多少不同的例子。

学生：举出一些同种物质组成的不同物体，所含的物质多少不同。（同是木材组成的木凳和木桌；同是纸组成的两本不同的书本；同是玻璃组成的不同形状的工艺品等）

教师：同学们以上的分析都很好。在物理学中，把物体所含物质的多少叫做质量。这就是今天我们要学习的内容。

二、进行新课

教师：质量是表示物体所含物质多少的物理量，我们用m表示。质量的单位有那些，它们之间的换算关系怎样？

学生：质量的单位是千克，符号kg。比它大的单位有吨（t）。比千克小的单位有克（g）、毫克（mg）、它们之间的关系是：1g＝10-3kg 1mg＝10-3g＝10-6kg 31t＝10kg。

教师：大家知道自己的质量是多少吗？

学生：学生纷纷说出自己的质量。

教师：我们周围一些常见物体的质量是多少呢？课本上给出了一些物体的质量，大家仔细阅读后来完成以下几个物体的质量单位的填写。学生：阅读教材中的小资料和科学世界两部分内容，进一步了解质量的应用和常见物体的质量大小，从而充分理解质量单位千克的大小。并完成以下题目：

1、一瓶酒的质量为0.5

2、一张邮票的质量约为0.06

3、一件毛衣的质量约为1200

4、一个鸡蛋的质量约为50 教师：我这里有几种情况请同学们议一议：当物体的位置、形状、状态发生改变时，它的质量是否变化？： a、我们在超市里买的商品从商店回到家里，位置变了，它们所含物质的多少变没变？质量变没变？

b、用锯把一段长木锯成两根短木，一段长木的形状变了，它们所含物质的多少变没变？质量变没变？

c、一铁块熔化成铁水，铁块的状态变了，所含物质的多少变没变？质量变不变？

学生讨论：当物体的位置、形状和状态发生改变时，物体的质量不变。教师：同学们可以举一些例子来说明一下自己的观点。

学生：

宇航员从月球上带回地球的岩石，虽然位置变了，但所含物质的多少没有变，所以质量不变。

我们把一块铁砸成铁板，虽然形状变了，但它含铁的多少没有变，质量就不变。水结冰，冰化成水，状态变了，质量不变。??? 教师：取出两个大小差不多的铁球，哪一个铁球的质量大？大多少呢？ 学生：我们可以测量一下。

教师：在日常生活中，我们利用什么仪器测量物体的质量？

学生：日常生活中称物体的质量的仪器有杆秤、案秤、电子秤、台秤、天平等。

教师：从同学们的回答来看，同学们还是很关心生活的，热爱生活的，知道这么多测量仪器。虽然测量质量的仪器较多，但我们学校实验室中使用天平测质量，常见的天平有托盘天平和学生天平，我们初中阶段需要掌握托盘天平的使用方法。

出示给学生天平

教师：下面给同学们介绍托盘天平的构造。

托盘天平的主要结构有：横梁、标尺、游码、平衡螺母、指针、分度盘。底座、两个托盘，另外每架天平都配有一套标准的砝码。

教师：我们如何来利用天平测物体的质量呢？下面我们来学习一下托盘天平的使用方法，托盘天平是比较精密的测量仪器，所以为了保持天平的精确度，我们在使用天平之前要牢记几条要求。

展示：

（一）天平使用注意事项： 1．每个天平都有自己的“称量”，也就是它所能称的最大质量，被测物体的质量不能超过称量。

2．向盘中加减砝码时，要用镊子，不能用手接触砝码，不能把砝码弄湿、弄脏。3．潮湿的物体和化学药品不能直接放到天平的盘中。教师：同学们已经知道使用天平的几点要求，下面请各组开展讨，如果不按这些要求做，会出现什么问题？

学生：（开展讨论）

教师：请各组汇报讨论结果。学生：

如果被测物体的质量超过了天平的称量，测不出结果，还可能把天平损坏。用手接触砝码，把砝码弄湿、弄脏，在盘中放潮湿的物品和化学药品，容易使砝码生锈和腐蚀天平、砝码，会造成测量结果不准确。

教师：大家说得很有道理。下面各小组准备好天平和砝码、被称物体。下面请同学们认真观察老师的操作，仔细琢磨老师讲解，然后进行规范操作。学生：（准备实验仪器）

教师：

1．把天平水平放置。2．调节天平的横梁平衡：首先把游码拨到标尺左端的零刻线处，其次，调节横梁右端的平衡螺母，直到指针指在分盘的中线处。

学生：（学生调节天平）

教师：同学们做得很好，下面有几个问题大家来思考一下。

③若横梁左边高右边低，应将右边的平衡螺母向哪边调？

④现在有的组的天平的横梁还在动，有的已经静止，如果都等到静止后再判断横梁是否平衡，太浪费时间，我们还可以依据什么来判断呢？

学生思考回答

教师：同学们都非常努力的将天平调节平衡了，天平一旦调节平衡，就不能移动位置，否则，需要重新调节。因为桌面的不同位置的水平程度不同。下面我们来测量一个物体的质量。

要求：物体放在左盘，用镊子向右盘加减砝码。可以适当调节游码在标尺上的位置，直到衡梁恢复平衡。（左物右码）

现在请同学们思考：加砝码时，先加质量大的砝码还是先加质量小的砝码？ 学生：先加大的，便于测量。（由大到小）

教师：好，请同学们估计一下你测的物体的质量大约多大，然后开始测量。学生：进行测量

教师：刚才发现，有的组没有合适的小砝码，不能使天平重新平衡，这时我们可以怎么办呢？

学生：可以适当地移动游码在标尺上的位置，直到天平横梁平衡。

学生继续进行实验，完成测量。

教师：使用游码能分辨出更小的质量，游码相当于一个“秤砣”，它在标尺上每移动一个格，就等于在右盘中增加一个更小的砝码。在加减砝码的过程中，要注意两个问题：

①先估后取，先大后小，中间大周围小，砝码不行用游码。

②加减砝码时千万不能动平衡螺母，也不能移动天平。

出示问题：现在请同学们思考下列问题： 1．在你的天平标尺上，一个小格相当于多大质量的砝码。2．读数时，是以游码左边还是右边所对应的刻度线为准呢？ 3．读数时，是先读大砝码还是小砝码？ 4．物体的质量如何计算呢？

学生：讨论回答

学生：标尺上每个小格代表0．2g。

学生：读数时，以游码左边对的刻度线为准。

学生：先读大的砝码后读小的砝码。

学生：被测物体的质量等于砝码的质量之和加上游码所对的刻度值。教师：大家回答的非常好，现在大家可以准确的读出你测的物体的质量了。学生:读数 教师：大家做得非常好，请同学们整理器材。注意：怎样将砝码放回砝码盒中。

学生：用镊子夹取。（学生整理器材）

教师：下面请同学们把天平的使用再自己回顾一下。思考下面的问题：

1、天平调节时，无论如何调节平衡螺母都不能使天平衡。你认为可能的原因是什么？

2、测量过程中没有采用“左物右码”，而是“左码右物”也测得了结果，这一结果比物体的真实结果偏大，还是偏小？

三、小结

教师：通过这节课的学习，大家在各个方面都一定有很多收获。下家大家来回顾一下我们本节课学会了哪些知识。我们学习了质量的概念，单位及其换算关系，质量是物体本身的一种性质。托盘天平的使用方法。

我们的自学能力和实验操作能力有了一定的提高。

物理就在我们身边，要能够理论联系实际。

（四）课后作业

1．如何称粉末状的物体和液体的质量？ 2．如何称质量较小的物体的质量？如大头针等。

3、如何用天平测出一卷细铜线的长度？这些问题作为课后作业。

4、同学们完成课后“动手动脑学物理”中的问题和做好复习。

【板书设计】

一、质量：

1、定义：物体所含物质的多少。用m 表示）

2、单位：

二、托盘天平

（一）天平使用注意事项：

1、称量

2、镊子

3．潮湿物体和化学药品

（二）托盘天平的使用方法：

1、放。

2、调。

3、测。

4、读。篇4：质量教学设计

《质量》教学设计与反思

教学目标：

一、知识与技能

1、知道质量的初步概念及其单位。

2、通过实际操作，掌握天平的使用方法。

3、知道质量是物体的一个基本属性，它不因为物体的形状、位置、状态的变化而改变。

二、过程与方法：

通过观察和实验，认识质量不随物体的形状、状态、空间位置而变化的物理量。

三、情感态度与价值观：

通过天平使用的技能训练，培养学生严谨的科学态度与协作精神。

重点 难点

一、重点：

托盘天平的使用方法。

二、难点：

理解质量的含义，托盘天平的使用方法。

教具

天平和砝码，小木块，烧杯和水等

教学过程：

一、情境导入：

如果分析一下铁锤和铁钉这两个物体，你也许会发现，虽然它们都是由铁制成的，但铁的含量却大不相同，物理学中如何来表示这种区别呢？如果想知道它们到底含有多少铁，该怎样精确地测量呢？

二、合作探究：

1、质量：

举例：一盆水和一杯水、一个铁钉和一个铁锤，引导学生认识不同物体所含物质的多少不同，然后简要概括：在物理学中，物体所含物质的多少叫做质量。

2、质量是物体的属性：

提问：物体的形状、位置、状态发生变化时，质量是否发生变化？

演示实验：

a、将橡皮泥捏成不同形状的小动物。b、把书本从讲台拿到课桌上。c、装满水的玻璃杯，当水结成冰时，学生观察，讨论交流，学生回答。总结：

一个物体的质量不因为它的形状、位置、状态的变化而变化。

3、质量的单位：

提问：我们日常生活中都有哪些质量的单位？（学生自学）

总结：质量的单位是千克，常用的比千克小的单位有克、毫克，比千克大的单位有吨。

提问：你知道这些单位之间的进率关系吗？ 1t=1000kg=1000000g=1000000000mg 提问：小资料中，一个鸡蛋、成年人等的质量，并换算为克和毫克。

4、质量的测量：

提问：你能说出几种工具可以测出物体的质量？

总结：实验室里，通常使用托盘天平，生活中常用杆秤、台秤、磅秤。

提问：如何使用天平测量物体的质量？（学生根据问题自学并动手操作）

提问：称量前如何调节天平？

总结：a、调节天平横梁时，应先将游码移到标尺零刻度线处，再调节平衡螺母，使横梁平衡。b、当指针指向分度盘中央或左右摆幅相等时，天平横梁就是平衡的。

提问：放好物体后，如何使天平再次平衡，称出物体的质量呢？

总结：a、可以通过向右盘加入砝码和移到游码得方法使平衡横梁再次平衡，这时，砝码的质量和标尺上游码所表示的质量之和即物体的质量。b、此过程中，不能调节平衡螺母。c、根据游码所在的位置在标尺上读数时，应以游码左侧刻度线为准。

讨论“想想做做”，并让学生讨论“一张邮票的质量、液体的质量如何测量？

三、课堂小结：

回顾这节课的内容，同学们有哪些收获？还有哪些问题？

四、作业：

课本动手动脑学物理。

五、教学反思：

这种教学设计基础夯实有力，有利于学生掌握基础知识，本节课在完成过程与方法目标上，关注学生生活，以生活中的现象为切入点，将学生的生活经验作为主要的课程，让生活走进物理，让物理走向社会。通过动手操作，小组合作，交流讨论，增进同学们间的合作精神，增进友谊。篇5：质量教案

第二节 质量(一)学习目标

1、知识与能力目标

(1)知道质量的初步概念及其单位；(2)通过实际操作，掌握天平的使用方法。学会测量固体和液体的质量；(3)用分子和原子的概念初步理解“物质的量”的含义。

2、过程和方法目标

通过观察、实验，认识质量是不随物体的形状、状态、空间而变化的物理量。

3、情感、态度与价值观目标

通过天平使用的技能训练，培养学生严谨的科学态度与协作精神。(二)学法点拨

本节内容包括三部分：质量的概念，质量的单位，质量的测量。而质量的测量的重点。要注意“物质”和“物体的区别。物体有一定的形状，占据一定的空间，是有体积和质量的实物。物质是构成物体的材料。例如：桌子是物体。构成桌子的物质是木材，还可以是铁。

千克是国际单位。国际单位还有吨、克、毫克。实际生活中还用到斤，它不是法定计量单位。注意记住它们之间的换算关系。

质量的测量工具是天平。天平是精密测量工具。

教学教程

1、质量的概念

教师出示一块冰、一颗铁钉、一把教学用木制米尺，一块木板、一把铁锤、一桶水等物体，出示顺序随机，让学生观察。(1)问题：能否将这些物体进行分类？你分类的理由是什么？(2)学生交流、讨论。

(3)归纳：上述物体可以分为三类：

① 铁钉和铁锤为一类，它们都是铁制成的；

② 木板和米尺为一类，它们都是木材加工成的； ③ 冰块和水为一类，它们都是水，只是状态不同而已。(4)教师：铁钉和铁锤、木板和米尺、冰块和桶里的水，我们都把它们称为物体。构成这些物体的铁、木材、水，我们都把它们称为物质。从上面的例子我们可以看出物体是由物质构成的。

结论：一切物体都是物质组成的。(5)比较：一把铁锤和一只铁钉都是由铁这一种物质构成的，但两者所含铁这种物质的多少不同，一把铁锤比一只铁钉所含的铁多；一张课桌和一把教学用木制米尺都是由木材这一种物质构成的，但两者所含木材这种的物质的多少不同，一张课桌比一把教学用木制米尺所含的木材多。

教师：在物理上为了描述物体所含物质的多少引入质量概念，物理学中把物体所含物质的多少叫做物质。

质量通常用字母m表示。

2、质量是物体的基本属性 演示：(1)把冰块放在烧杯中用酒精灯加热，使其熔化成水；(1)用铁锤把铁钉敲弯。

问题：(1)烧杯中冰熔化成水，所含的水的质量有没有变？(2)铁钉敲弯了，铁钉的质量有没有变？(2)如果将这一只铁钉由教室里带到宜宾，或带到更远的地方，它的质量会不会发生

变化？

在教师的引导下，学生讨论、交流：冰熔化成水，只是冰的状态变化了；铁钉敲弯了，只是铁钉的形状改变了；铁钉由教室带到宜宾，或更远的地方，只是铁钉的位置变化了在这几种的变化现象中，物质没有从物体中转移出示，也没有发生由一种物质转变为另一种物质的现象，因此，只要物体中含有物质的多少不变，它的质量就不变。结论：质量是物体的基本属性，物体的质量不会随物体的状态、形状、位置的变化而变化。

3、质量的单位

质量的单位是千克，符号是：kg。常用 的质量单位还有克(g)、毫克(mg)、吨(t)。它们的换算关系是：

33-631kg=10g 1mg=10g=10kg 1t=10kg

二、质量的测量

天平是测量质量的常用工具。在物理实验中常见的天平有托盘天平和学生天平。

1、天平的测量原理：

天平是一个等臂杠杆(有关知识在第十二章学习)天平的两臂长度相等，当两个盘中物体的质量相等时，天平就会平衡，测量物体质量时，天平一个盘放被测物体，另一个盘放质量已知的砝码，天平平衡时，砝码质量就等于被测物体的质量。

2、认识托盘天平的构造；

①平衡螺母：用来调节天平横梁平衡；

②指针和分度盘：判断天平是否平衡，可以根据指针在分度盘上左右摆动幅度是否相等来判断，③而不必等到指针完全停止摆动，只要摆动幅度相同即可；

④标尺、游码、砝码：指示所称物体 质量。

每架天平都 有自己的“称量”，也就是它所能称的最大质量。称量值就等于这台天平配套砝码盒内砝码的总数加砝码最大的读数所表示的质量。

标尺上每小格表示的质量数就是天平的精确程度。

3、记住天平使用注意事项

达标自查1、50千克最接近下面哪一种物体的质量()a、新生儿 b、中学生 c、大象 d、老虎

2、一台天平的砝码由于使用不当，粘上了许多灰尘并且受潮了。利用它测量的物体质量比使用维护良好的天平测量的结果()a、偏大 b、偏小 c、相同 d、通过正确的读数，结果会相同

3、一个托盘天平未测物体的质量时，指针偏向分度盘的左边。可以()a、将平衡螺母向右调 b、将平衡螺母向左调 c、先调底座水平，再调节横梁 d、将天平横梁上的“游码“向左移动

4、一个物体质量的大小决定于()a、物体的形状 b、物体中含物质的多少 c、物体的空间位置 d、物体的状态

5、一台已经调节好的学生天平，移动到另一张桌子上。用这个天平测量质量，应该()a、不必调节就可以测量 b、只需调节水平底座 c、只需要调节横梁 d、需先调节底座水平，再调节横梁

6、一个铁锅，在以下哪一种情况下它的质量不会发生变化()a、把铁锅砸碎 b、把铁锅用旧 c、把铁锅带到月球使用 d、给铁锅补上一片铁

7、用一台天平称量一个物体的质量，右盘中有50g、20g、10g 砝码各一个，游码的位置如图所示，这个物体的质量是，如果把这个实验带到月球上做，测量结果会(填变大、变小或者不变)。

8、完成下列单位换算

53×10kg= t= g;4 2×10g= kg= mg 9、填上合适的单位

一个苹果的质量大约是100，一个成年人质量大约是60。能力提高

10、一个人在用天平测量物体的质量的时候，不小心把被测物体放到了右盘，砝码放到了左盘，砝码有50g一个，20g两个，游码刻度是3g。