一剪梅教学设计_一剪梅教学设计
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般愁字别样情
鸿雁锦书寄相思
——《一剪梅》教学设计
一、教学内容分析：
《一剪梅》是李清照早期词作，词中写自己对丈夫的思念，这是一首倾诉相思、别愁之苦的词。读懂大意和背诵难度并不大，难在如何读出词的情感之美，词人的愁思又是如何体现出来的。
二、学情分析：
学生对古人相思之情的表达方式或许难以想象，本节最好是创设意境，让学生从内心深处感受女词人这种委婉含蓄的相思之情。
三、学习目标：
1.通过诵读、听读诗词，结合自己的情感体验，能用恰当的语调和语气读出诗词的情感，并准确无误地背诵本首词。
2.通过自主学习、查阅资料、小组讨论交流，能用自己的话说出词人因何而愁。3.突破课本局限，通过资料补充，了解词人的人生际遇，由词及人，体悟词人苦闷、复杂的精神世界，能够分清词人前后期的作品。学习重点：
通过自主学习、查阅资料、小组讨论交流，能用自己的话说出词人因何而愁。学习方法：
诵读品悟、小组交流、合作探究、联想想象、对比阅读。学习课时：1课时
四、教学环节设置：
导入、出示学习目标、自主学习、重点研讨、巩固训练、拓展延伸、达标检测、自我小结。
六、教学过程设计： 第一环节：导入（3分钟）
“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的济南涵养了一个不同寻常的灵性生命。她有着“倚门回首，却把青梅嗅”的温柔娇媚，也有着“至今思项羽，不肯过江东”的倜傥豪迈。她就是宋朝婉约宗主李清照。在那个唯男子独尊的年代，她无疑是万绿丛中一点红，她的词自成一家。语言清丽而不萎靡，情调感伤而不空虚。今天让我们一起走近李清照，品读《一剪梅》。了解词人的人生际遇，体会词中的别样的愁情。
第二环节：出示学习目标（1分钟）
1.通过诵读、听读诗词，结合自己的情感体验，能用恰当的语调和语气读出诗词的情感，并准确无误地背诵本首词。
2.通过自主学习、查阅资料、小组讨论交流，能用自己的话说出词人因何而愁。3.突破课本局限，通过资料补充，了解词人的人生际遇，由词及人，体悟词人苦闷、复杂的精神世界，能够分清词人前后期的作品。第三环节：自主学习(6分钟)1.初步认识李清照：
① 学生查阅资料书，了解作者及写作背景。
② 教师提问，检测预习情况，并做相关的知识补充。设计意图：知人论世，以便更好的解读诗词。2.诵读诗词，品味音韵美。
①学生自由诵读这首词。找2-3位学生范读，其他学生正因。②《一剪梅》应该注意的字音。玉簟（）秋
轻解罗裳（）③教师做诵读指导。
结构特点：①本词为双调，每段四句，每句四拍，与七律相近；
②双数句分解为两小句，每小句四字。
诵读要领：单数句缓慢悠长，双数句轻快短促，借助意象和韵脚（秋、舟、楼、流、愁、头）帮 助记忆。
诵读节奏：红藕/香残/玉簟/秋，轻解/罗裳，独上/兰舟。
云中/谁寄/锦书/来？雁字/回时，月满/西楼。
花自/飘零/水/自流，一种/相思，两处/闲愁。
此情/无计/可/消除，才下/眉头，却上/心头。
④听诗词录音。听后，学生仿读。全班齐读。
设计意图：三分文章七分读，在诵读品，在诵读中悟。3.借助课下注释，疏通大意。
①上片主要写 女词人的独居生活（舟中所想），下片由以抒情为主，女词人由想象 回到现实。全词主要抒发词人的寂寞相思 之情。
②在这首词中李清照的情绪若要用一个字来概括，是愁。如果在这个字前加上定语的话，应该是相思（闲）的 愁。设计意图：初步解读诗词。第四环节：重点研讨（20分钟）赏析意境美：
1.《白雨斋词话》中说：“易安佳句，如《一剪梅》起七字云：‘红藕香残玉簟秋’，精秀绝伦，真不食人间烟火者”。“红藕”“玉簟”不仅表明秋天已至，进一步发掘，它的深刻意蕴是什么呢？
明确：“红藕香残”是以点带面的写法，点明了时节，透露出秋景的冷落、萧条，而且渲染环境气氛，对作者的孤独闲愁起衬托作用，从客观景物（视觉、嗅觉）来表现秋的到来。“玉簟秋”通过作者的主观感受（触觉）来表达秋的到来，这话，把客观和主观，景和情都融化在一起了。设计意图：引导学生从词意境角度赏析词人的愁思。2.“花自飘零水自流” 蕴含的意义是什么？
明确：花自飘零”，是说她的青春象花那样空自凋残；“水自流”，是说她丈夫远行了，象悠悠江水空自流。“自”字，是“空自”或“自然”的意思。李清照既为自己的红颜易老而感慨，更为丈夫不能和自己共享青春而让它白白地消逝而伤怀。这种复杂而微妙的感情，正是从两个“自”字中表现出来的，也是她俩真挚爱情的具体表现。
设计意图：引导学生运用联想法赏析词人的愁思。
3.你是如何领略词人“一种相思，两处闲愁”中所表露的旖旎、纯洁、心心相印的爱情的？
明确：人居两地，情发一心。写自己相思之苦、闲愁之深的同时，由己身推及到对方，深知这种相思与闲愁不是单方面的，而是双方的，足见两心相印。
设计意图：引导学生运用联想法，曲笔赏析词人的愁思。
4.“此情无计可消除，才下眉头，却上心头。”这句历来被大家所称颂，你认为这句话中哪个词用的好，为什么？
明确：“才下”、“却上”两个词用得很好，把真挚的感情由外露转向内向，迅疾的情绪变化打破了故作平静的心态，把相思之苦表现得极其真实形象，表达了绵绵无尽的相思与愁情，独守空房的孤独与寂寞充满字里行间，感人至深。
设计意图：引导学生揣摩关键字词，明确本词的主旨，赏析词人的愁思。第五环节：巩固训练（3分钟）内容见导学案。
设计意图：名篇名句熟读成诵，准确理解词作内容，并积累相关的古诗词。第六环节：拓展延伸（3分钟）内容见导学案。
设计意图：补充李清照前期、后期不同的作品及其词风，以便更好的理解不同时期的词作。
第七环节：达标检测：（3分钟）内容见导学案。
设计意图：让学生从意象入手，联系词人的生平，分清楚不同时期的词作风格。第八环节：自我小结（1分钟）
学生总结本节课学到的内容，不足之处自我反思。附：板书设计：
一般愁字别样情
鸿雁锦书寄相思
——《一剪梅》李清照
音韵美
藕残簟秋
花飘水流 意境美
兰舟 鸿雁
锦书
望团圆
情感美
下眉头 上心头
寂寞、相思、闲愁
