王雪芹《高尔基和他的儿子》教学设计_高尔基和他的儿子教案

王雪芹《高尔基和他的儿子》教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“高尔基和他的儿子教案”。

《高尔基和他的儿子》五年级语文教学设计

赣榆县赣马镇中心小学 王雪芹 邮政编码:222124 教材简析：

《高尔基和他的儿子》是苏教版国标本第九册第四单元的一片叙事性的记叙文。通过高尔基和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信”两件生活小事，写出了高尔基和他儿子之间的浓浓亲情，表现了高尔基注重培养儿子美好心灵的拳拳父爱。作者围绕一个“爱”字组织材料，用清新的文笔表达了深刻的主题。

课文先写了父子间的亲情，接着由称赞儿子留下的鲜花，升华到教儿子要给人们留下美好的东西。最后揭示出“‘给’永远比‘拿’愉快„„”这一生活哲理。写作由浅入深，寓理于事。

目标预设：

根据教材特点和学生实际，我确定本课的教学目标：

1、认知目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能力目标：积累文中的优美语句，联系课文展开丰富的想象。

3、情感目标：通过诵读领悟，初步懂得人生快乐在于付出的道理。教学重、难点：

1、正确、流利地朗读课文；

2、理清课文脉络，知道课文讲了“栽花赏花”“写信教子”两件事。设计理念：

以生为本，紧扣课文关键的词句，引导学生品析，积累，追求“平等交流，畅所欲言”的教学情态。关注文本表达形式，引导学生在品悟中习得写法，实现言意共生。设计思路：

根据本课的教学目的，在教学中我主要采用以读代讲，让学生在读中感悟，并抓住文章特点，挖掘空白点，引导学生基于文章语言的基础上，让学生大胆地展开想象，训练学生的说话能力。

课前准备：布置学生课前阅读高尔基的作品《童年》、《在人间》、《我的大学》、《母亲》。教学过程：

一、读名著，走近名家

检查同学们课前阅读高尔基的作品的情况，今天，我们一起走进作家，这是他书中的几段话，请读一读，看你读出了作者怎样的情感。（默读）

父亲死后，我跟随外祖母和母亲来到外祖父的家里。在外祖父家的这段时间，我得到外祖母的疼爱、呵护，受到外祖母所讲述的优美故事的熏陶；亲眼目睹了两个舅舅为争夺家产打架以及在日常生活中表现出来的自私、贪婪；还和我所接触到的“第一个优秀人士”----“好事情”教上了朋友，但“好事情”却因为自己的特立独行而备受众人的排挤。——《童年》

在我11岁的时候，母亲不幸去世，外祖父也家到中落。我无法继续过寄人篱下的生活，便走入社会，独立谋生。我先后在鞋店、圣像作坊当过学徒，也在绘画师家、轮船上做过杂工，饱尝人世间的痛苦。“我来到人间”，仿佛就暗示着这人间的媚俗和可憎可笑的面目；而普希金的诗集、阿克萨夫的《家庭记事》、著名的俄罗斯史诗《在森林中》等书籍构成了我的天堂，这个“人间”里的天堂。---《在人间》（课件出示）

2、谈体会：你感受到了作者怎样的情感？（1）我感受到了，作者的童年对知识的渴求；（2）作者生活的艰辛；（3）作者生活的忙忙碌碌；

（4）作者的成长，完全靠自己去努力„„

小结：高尔基，苏联伟大的无产阶级作家，他出生贫寒，童年备受屈辱和苦难，8岁就开始独立谋生，先后当过学徒，饭馆跑堂、轮船小伙计、搬运工、守夜人、面包师等。一有空余时间，他就勤奋读书。青年时期，在伏尔加河两岸长时间流浪。

3、简介高尔基：

（1）书上有一张关于高尔基的“作家卡片”（出示“作家卡片”），指名读，说说高尔基还是一个怎样的人。

4、揭示课题：

（1）今天，让我们走近高尔基，共同学习另一篇和他有关的课文，题目是——高尔基和他的儿子。（板书：高尔基和他的儿子）【设计意图：介绍作者的同时也介绍作者的作品，很自然地把课外读物引入 课堂把小课堂置于一个大的语言环境之中，把一篇文章置于作者一组文章之中：《童年》、《在人间》、《我的大学》等。互文理解，教材外的几篇帮助学生对教材进行深入理解，由教材又引出作者的其他作品，激发学生去读教材外的更多篇，巧妙地处理好了“走进文本”和“走出文本”的关系。】

二、梳理文脉，整体感知：

1、放声读文：

（1）课文写了高尔基和他儿子之间发生的什么事呢？请同学们放开声音读课文，努力把课文读正确、读流利。遇到读不通顺的地方可以多读几遍，直到满意为止。

（2）哪些词语，哪些句子比较难读，要提醒大家注意的？指名读。（围绕“读正确、读通顺”指导）

2、同桌互读：

（1）过渡：把我们刚才交流的词语、句子送到课文中。

（2）同桌分小节读书。一个人读，另一个人听，有读错的、读不通顺的地方提醒他纠正一下。

3、全班展示读：

（1）过渡：同学们读得认真，合作默契。现在，老师非常想听一听你们读书的声音。

（2）要求：把你最喜欢的一段读给大家听听。（读完后问问为什么喜欢？）其他同学评价一下，他读的怎样？

师小结：是啊，读书是个人的，我们在尊重别人的朗读的同时，我们也有自己的滋味，我们不再评价别人，你读得“真有感情”啊。这真有感情，而应该说读得有特点，读得有个性，读得有自己的味道。（出示课件“读出韵味”）（3）结合学生读、说，相机解决以下内容：

第2节：A、理解“休养”，简介高尔基来岛上休养的原因；

B、理解“探望”（高尔基妻儿从俄国到意大利，千里迢迢专程来看望）； C、教学生字“妻”：出示生字，提问：把这个字写正确、写美观要提醒大家注意些什么？描红。第3节：认识“镢头”：一种刨土的农具，出示图片。

第4节：“姹紫嫣红”：还想到了哪些写花美的词语？ 第5节：比较“庞”“宠”。

（结合学生回答，理清课文脉络，相机板书：“栽花赏花”“写信教子”）

4、小结：同学们已经能把课文读正确、读通顺，也知道课文写了两件小事（指板书）——栽花赏花、写信教子。学到这里，你能说说对高尔基又有什么新的认识吗？

【设计理念：“读出感情”是语文课堂经常听到的，可什么才是“有感情”，确实是一个模糊概念。读一段文字，根据自己的理解，带这种感情可以，带那种感情也可以。“由于理解的角度不同，自然读出的味儿也就不同。”既要尊重别人，又要读出个性理解。读出自己的理解，读出自己的体验，读出自己的韵味，这才是真正的“读出韵味”了。】

三、读文想象，质疑留韵：

1、欣赏美景，思念亲情。

高尔基是一位伟大的作家，他很爱自己的儿子。春天来了，高尔基坐在院子里欣赏着儿子种下的鲜花。

（出示）春天到了，儿子种的花全都开了。春风吹来，姹紫嫣红的花了轻轻摇晃着，散发出阵阵芳多美的景色啊！我们一起来读。(这段话值得积累，我们可以给它变换一下形式，变换写法或变换句式也是很好的积累方法。)换成小诗，读出节奏感，(出示)春天到了，儿子种的花全都开了。春风吹来，姹紫嫣红的花儿 轻轻摇晃着。散发出 阵阵芳香，引来一只只蜜蜂。香，引来了一只只蜜蜂。傍晚，彩霞染红了天空。高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里有说不出的高兴。瞧，那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊！

（1）自由轻声的读一读，边读边想：你好像看到了什么？听到了什么？闻到了什么？

提示：看到五颜六色的花儿在风中跳舞，摆动着美丽的衣裙，扭动着腰肢；听到风了和花了在游戏，小蜜蜂边飞边唱歌；闻到阵阵芳香，沁人心脾等。（2）清晨，当你带着倦意推开窗户，迎面扑来的是清新的香气，你的心情会怎样？请你带着高兴的心情读读这段话。看，一位心情烦闷的女士走过来，欣赏着满眼的怒放的鲜花，她的心情还郁闷吗？就请你开心的读读这段话。瞧！这位农民劳累了一天才回家，欣赏着姹紫嫣红、充满生机的鲜花，他会有什么感觉?请你愉快的读读这段话。美好的东西总是能给人愉快的感觉，凡是看到这鲜花的人都会感到愉快。我们一起读读这段话。

（3）看着满眼盛开着的鲜花身为父亲的高尔基会有什么样的感受？提示：联系课文体会高尔基欣赏着鲜花盛开的美丽情境，思念儿子的深情。这就是睹物思人。

（4）读第4、5自然段，读出父亲对儿子深深的思念和深沉的爱。【设计意图：重视积累是新课标对语文教学提出的一项明确要求，对于那些描写准确生动的词句，要想方设法引导学生积累，这个环节的教学，通过引导学生看图、读文、想象说话、改变文体等形式，让学生充分的朗读，潜移默化地积累。】

2、想象回忆，感受情谊。

高尔基由花想到儿子，又自然的想起儿子种花的情景。（出示）有一年，高尔基在意大利的„„跟妈妈一起回家。

（1）请同学读一读第2、3自然段，心中有什么疑问，你体会到了什么？ 解决疑问：意大利小岛是哪里？应该是意大利卡普里岛。这封信是哪一年写的？应该是1907年。

高尔基的儿子叫什么？应该是“马克西姆·佩什科夫（1897－1934）他对高尔基的一生十分重要。1934年5月，高尔基的儿子马克西姆神秘死亡，是对他晚年的沉重打击。（2）课文没有具体写儿子栽花草的情景，你能想象一下当时高尔基儿子劳动的场面吗？

提示：儿子拿着笨重的撅头一掀一掀认真的挖着，他浑身沾满了泥巴，脸上的汗珠直往下滴，可他全然不顾。他想：我不在的时候就让这些花儿代替我陪伴爸爸；闻到花香，爸爸的身体会好得更快些。他小小的个子是如何吃力的举起翻土的镢头的？他每抡一下镢头就站在那了喘一会气，小小的手怎么能经得起镢头柄的磨擦？他每抡一下就轻轻的哈一口气。翻土，播种，盖土，浇水……虽说是很累，小家伙仍然开心地忙碌着。

（3）儿子在岛上留下的不仅仅是鲜花，还留下了对爸爸的一份浓浓的情意，留下了一份深深地祝福。让我们一起有感情的朗读2、3两节。

四、课堂作业：

1、出示要求：摘抄你认为值得积累的词语或句子。

2、学生抄写，教师巡视（提醒写字姿势）

五、配乐赏读：

抄写完的同学可以把摘抄的内容再轻轻地读一读。老师给你们配上音乐。