语文教材研究与教学设计 2_小学语文教材教学设计

语文教材研究与教学设计 2由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学语文教材教学设计”。

做课文教例笔记

做课文资料目录卡片(从部分刊物中精选）做课文背景资料笔记 做课文释疑资料笔记 做课文评析资料笔记 做课文练习资料笔记

如对《春》的助读 练习运用

综合运用各种解读方法，解读课文《口技》。

具体要求：认真研读课文，写出课文解读笔记，以说课的形式在小组内交流，相互评议。

口技 林嗣环

京中有善口技者。会宾客大宴，于厅事之东北角，施八尺屏障，口技人坐屏障中，一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。众宾团坐。少顷，但闻屏障中抚尺一下，满坐寂然，无敢哗者。

遥闻深巷中犬吠，便有妇人惊觉欠伸，其夫呓语。既而儿醒，大啼。夫亦醒。妇抚儿乳，儿含乳啼，妇拍而呜之。又一大儿醒，絮絮不止。当是时，妇手拍儿声，口中呜声，儿含乳啼声，大儿初醒声，夫叱大儿声，一时齐发，众妙毕备。满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝。

未几，夫齁声起，妇拍儿亦渐拍渐止。微闻有鼠作作索索，盆器倾侧，妇梦中咳嗽。宾客意少舒，稍稍正坐。

忽一人大呼“火起”，夫起大呼，妇亦起大呼。两儿齐哭。俄而百千人大呼，百千儿哭，百千犬吠。中间力拉崩倒之声，火爆声，呼呼风声，百千齐作；又夹百千求救声，曳屋许许声，抢夺声，泼水声。凡所应有，无所不有。虽人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一处也。于是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走。

忽一人大呼“火起”，夫起大呼，妇亦起大呼。两儿齐哭。俄而百千人大呼，百千儿哭，百千犬吠。中间力拉崩倒之声，火爆声，呼呼风声，百千齐作；又夹百千求救声，曳屋许许声，抢夺声，泼水声。凡所应有，无所不有。虽人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一处也。于是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走。

忽一人大呼“火起”，夫起大呼，妇亦起大呼。两儿齐哭。俄而百千人大呼，百千儿哭，百千犬吠。中间力拉崩倒之声，火爆声，呼呼风声，百千齐作；又夹百千求救声，曳屋许许声，抢夺声，泼水声。凡所应有，无所不有。虽人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一处也。于是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走。

忽然抚尺一下，群响毕绝。撤屏视之，一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。第二章 语文教材的处理

语文教材处理就是科学地、动态地、机智地组织教学内容的教学活动，是提炼与组合的教学艺术。

教材处理解决“教什么”“选什么教”“教什么最好”的问题。教材处理从总体看主要研究： 平实性处理与艺术性的处理 单篇教学与多篇教学的处理 教读课文与自读课文的处理 不同文体教材的处理

长文与短文、难文与易文的处理 „„

从单篇看主要研究： 全篇课文的整体式处理 知识内容的线条式处理 精美之处的板块式处理 突现目标的要点式处理 „„

从多篇看主要研究： 比较式处理 取舍式处理 联读式处理 交融式处理 „„

教材处理的方式：

一、整体处理；

二、长文短教；

三、难文浅教；

四、短文细教；

五、浅文趣教；

六、美文美教；

七、一课多篇；

八、提炼组合。

一、整体处理

简言之，就是不对课文进行肢解。

复言之，就是通过运用朗读、提问、讨论、概括、复述、品评、赏析、改写等方法或手段，引导学生从整体上把握课文内容。

再言之，就是确定地解决课文一至几个方面的关键问题，这一至几个关键的教学问题，既能带动对全篇文章的阅读理解，又能带动学生生动活泼的阅读活动。对单篇课文进行整体处理的 角度与方法：

就课文内容提出疑问

用设置悬念的方式

用规定的句式进行理解性的说话活动

对课文进行“概括”，进行“撮要”，进行“知识板块集聚

用读一文写一文、读一文写几文的手段

用多角度整体赏析的方法

运用不同的调动手段，安排层次不同的教学问题

用“探求”“发现”作为教学要求，用组织学生进行独立学习、合作学习作为手段

操作实例 《死海不死》——就课文内容设置教学悬念

《狼》——运用不同的调动手段，安排层次不同的教学问题 《满井游记》——对课文进行美点赏析

二、长文短教

在7-9学段的语文教学中，现代课文在2000字以上、文言文课文在500字以上的，就可以视作长文。

长文有着信息量大的优点，但同时也有占用课时多、容易引起学生厌倦、信息繁冗、教学上难以处理等等弱势。所以，研究长文短教，在提高教学效率上就有比较重要的意义。长文短教的 “选点”及角度

紧扣课文教学要求，以完成一两个教学重点为目的进行短教。根据课文内容，以讲清讲透一两个难点为目的进行短教。

分析竖式结构课文的脉络与布局，以突破课文的主要部分为目的进行短教。分析横式结构课文的写作特点，以“点面结合、以点带面”为目的进行短教。

理解课文的语言特点，以落实一个“语言教学”的板块为目的进行短教。

以增长知识、培养能力为目的，以突出课文中一个“知识的集合”为目的进行短教。以加强学生的实践活动为目的，对课文进行创造性改编或创造性复述。以训练某种阅读技能为主，选取课文中最有训练价值的内容进行短教

操作实例

《羚羊木雕》的语言学用课

三、难文浅教 所谓“难文”，有时是篇幅长、文字多的现代文，有时是用语生僻、意思深奥的文言文，有时是内容艰深的短课文；有时是看似优美而连教师都似雾里看花的散文，有时是平白如话而寓意难以琢磨的小说。

难文浅教的基本方法

用“巧借东风”的办法，从“预习提示”或从“自读提示”中选中一两个教学问题进行教学

用“末位保留”的方法，解决课后练习中最为简单的一两个问题，以带动或完成对课文的教学

用“打擦边球”的战术，从教学内容中引申出一两个点并由课内转移到课外——使教学内容既在课文之中，又在课文之外。

用“选点突破”的策略，教学课文中或最好的一点，或最美的一点，或最易的一点，或最实在的一点，或最有用的一点。

用“变讲为读”的手段，让学生在朗读之中对课文内容有一些感知，有一些感受，有一些感悟。

用“逐层深入”的策略，有目的有步骤地分几步解决一个问题，使学生在不知不觉中越过难关。

用“巧妙剪裁”的思路，对难文中的某些内容进行组编、进行组合，从而淡化难点，越过难点。

用“生动讲析”的方法，充分展示教师的主导地位，对课文的难处进行生动的、形象的、细腻的分析与讲解。操作实例

余映潮《夏天也是好天气》——用“巧妙剪裁”的方法，将课文中的某些内容进行有机的组合并进行“学生活动充分”的教学。

四、短文细教

作用与意义：

关注如何充分有效地高质量地利用课文 研究如何合理而科学地利用教学45分钟 注重教师多角度品味课文的能力 设想如何巧妙地安排课堂教学的层次

考虑如何尽可能地创造出学生活动充分的学习局面 探究如何形成细腻优美的课堂教学结构 „„

短文细教的角度与方法

艺术地细化朗读训练的层次

充分关注语言训练、语言习得、语言积累、语言实践与运用等不同的层次 细化对课文的理解，适当增加对课文的品析角度 深化对课文的品读

根据课文特点，有机地进行一些穿插、引进、迁移、联缀、补充、收集、查询、交流、研讨的教学活动

适当增加对课文“美点”的赏析，以优化对课文的理解；调动不同的教学手段，对课文进行充满灵气的咀嚼品味

运用“1+1”的教学策略，将有某种内在联系的精美短章组合为“一课”进行教学 从课文特点出发，细化学生的课堂学习活动 操作实例

《纪念白求恩》的教学设计

五、浅文趣教

“趣”表现在：

一是教师别出心裁，将浅显的教材内容“变”得有趣,并在这种有趣中进行语言教学、思维训练与情志熏陶。

一是教师开动脑筋，变换手法，将教学的过程撩拨得有趣。创设“趣”点的方式

别出心裁地分析课文（变形、浓缩、组合）——充满“文趣”的表演式朗读活动 用“反复”的手法——设计分层推进、逐层深入的充满“美趣”的美读教学步骤 对课文进行巧读，形成阅读新解 ——设计充满“奇趣”的教学

从“发现问题” “编拟练习” “积聚精华”的角度——设计饶有“兴趣”的课堂竞赛活动

学习电视趣味性栏目的表现手法——富有“情趣”的课堂学习活动 从对课文内容进行“再表达”“再创作”的角度——带有“童趣”的思维训练活动 牵连其他课文中的内容——享受到学习语言、运用语言的“乐趣”

利用媒体手段，选取精彩片断——带有阅读个性化特点的充满“雅趣”的自由赏析活动。操作实例

《安塞腰鼓》趣在“课文变形”式的朗读活动 《刘胡兰慷慨就义》趣在“语调设计”式的演读活动

《秋魂》趣在“补写句子”读写活动

《晓出净慈寺送林子方》趣在“神思飞越”的想象活动

六、美文美教

美教，就是从朗读的角度处理课文 美教，就是从积累的角度处理课文 美教，就是从语言的角度处理课文 美教，就是从模式学用的角度处理 美教，就是从发现的角度处理课文 美教，就是从思维训练的角度处理课文 美教，就是从阅读技能的角度处理课文 美教，就是从情感的角度处理课文 操作实例

从美文美教的角度 设计的《七根火柴》的单篇课文整体阅读教学设计七、一课多篇

一课多篇，也称一次多篇、多文联教，有时也称比读、联读。简言之，就是在一次教学过程中教学几篇课文，或者是在一节课中教学几篇课文。如“短文两篇”“诗词五首” “中国现代诗四首”“中国当代诗四首”“外国诗四首”

自然式处理：一课多篇的联系 相互吸引

如《短文两篇》（《爱莲说》《陋室铭》）

互为支撑

如《韩愈短文两篇》《西湖游记二则》

一篇为另一篇的复现

如《〈伊索寓言〉两则》

一篇与另一篇组成“台阶”

如《短文两篇》——《敬畏生命》与《热爱生命》 互为补充

如《短文两篇》中，《金黄的大斗笠》《散步》

互为对比

如《乡愁诗两首》，表现手法与意境明显不同

“跨越式”处理 ：组合角度 “学法点拨＋读法实践”式 “教读＋自读式 “精读＋略读”式 “第一组＋第二组”式 “教读＋综合”式 “1＋1联读互补”式 “比同求异”式 “总—分—总”式 操作实例

自然式处理——

《〈伊索寓言〉两则》教学设计 跨越式处理——

《口技》＋《核舟记》教学设计

八、提炼组合 所谓“提炼组合”，就是分类集中，寻求规律，梳理线条，积聚板块。

提炼组合”的教材处理技巧，主要用于单元小结、期中复习、期末综合复习、中考复习时的教材处理。

提炼与组合的角度

通过对课文说明、单元提示、课文预习提示的研究，提炼出单元课文的中心话题、单元教学重点以及对思维训练、情感熏陶教学要求。

分析研究课文自读提示与课后练习设计，梳理出本单元所安排的自能阅读、合作阅读、研究性阅读或者综合性学习方面的教学要求与活动设计要求。

研究单元教学提示、课文自读提示以及课后练习的设计，提炼出本单元的在阅读理解能力方面的训练“项目”与教学标高。研究单元教学提示、课文自读提示以及课后练习的设计，明确学法指导与学法实践方面的训练要求。

以集聚知识精华为目的，对本单元内的文体知识、阅读常识、写作知识、作家作品知识等内容进行提炼与组合。

以积累精美的语言材料为目的，对本单元内的常用二字雅词、常用四字词语（包括成语）进行梳理与排列。

以学习语言的表达模式为目的，对单元课文中表现出来的优美句式、常用段落模式等进行有目的的选择、定义与组合。

研究课后练习的设计并对其进行统计与分析，选定需要认真落实的重点篇目、段落以及需要背诵、积累的内容。

教学实例

经过“提炼组合”处理之后的单元小结课的基本内容

练习运用

综合运用各种教材处理方法，在解读课文的基础上，进一步设计《口技》一课的教材处理思路。

具体要求：准确把握课文的特点，充分利用教材的助读系统，写出本文课文的教学内容，并以说课的形式在小组内交流，相互评议。

第三章 不同语文课型的设计

所谓课型，就是教学过程的基本形态，一般指根据教学任务而划分出来的课堂教学的类型。

课型是由“课”的教学内容、教学目标、教学方式、师生双方在教学中的地位所决定的一种课堂教学结构。

一节课中，主要的教学活动方式是什么，这节课就可以称为是什么课型。

课型的划分没有严格的标准。

课型的研究、实践与发展是与时俱进的。

课型的研究，既带有一定的理论色彩，又有很强的实践性。课型设计是一种个性化的创造。

几组有代表性的课型及其设计

第一组，教读课，自读课； 第二组，朗读课，说读课；

第三组，语言学用课，文学欣赏课； 第四组，技能训练课，探究性学习课。

教读课

日常教学中使用频率最高的课型 承载着语文阅读教学的重要任务

重要依据是由于历年来的各套教材中安排了“讲读课文”“教读课文”“基本篇目”“精读课文”等课文

“教读”绝不是“讲读”，绝不是“满堂问”加上“满堂讲”

教读，就是要教会学生自能阅读。

教师在教读课上要充分发挥自己的引导、点拨、指导与示范作用，利用课堂阅读教学活动，尽最大的努力教给学生知识、方法、方式与技巧，全面提高学生的语文素养。教学实例

《故乡》的创新性设计 自读课

日常教学中开放、生动、活泼的最能增加学生语文实践机会的课型

从新理念的角度看，所谓“自读课”，是教师少讲析或不讲析的课，是学生真正成为学习之主人的课。

自读课型的设计，应把有效的“活动” 放在设计的第一位

常见的阅读学习活动 快速阅读活动 略读浏览活动 诗文背读活动 美点寻踪活动 内容复述活动 表情朗读活动 专题讨论活动 资料整理活动 精细阅读活动 概括提炼活动 句段品析活动 语言积累活动

忆读联系活动 角色演读活动 自读笔记活动 创编写作活动 质疑求解活动 交流感受活动 迁移扩展活动 小结规律活动 资料助读活动 争议辩驳活动

趣味竞赛活动 智力游戏活动 听读赏析活动 联想想象活动 评说鉴赏活动 创意设计活动

比较辨析活动 智能练习活动 讲解说明活动 制作演示活动 独立欣赏活动 „„

师生对话活动 学法实践活动 技法实践活动 情感体验活动 探讨发现活动

自读课中的学习内容，在大体上表现单元教学目标和体现单课教学重点的前提下，要表现出“问题意识”“实践意识”‘“活动意识” “学生自能解决”的思想。

教学实例

自读课《鹤群翔空》的教学设计

朗读课

一种常常被讲读课所压抑的课型

朗读教学，既是传统的，又是时尚的朗读课型的组合与变化是极为丰富的①学读课

②析读课

③品读课

④评读课

⑤听读课

⑥演读课 教学实例

《白杨礼赞》的朗读课型设计 说读课

一种能让课堂教学生动起来的创新课型 是朗读课型的一种变式，课堂教学主要由读与说来支撑。教学活动——说说读读，读读说说，边说边读，边读边说