说和做 教学设计（版）_说和做教学设计
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说和做 教学设计
一、教学目标分析
1、知识与能力：理清文章思路，品味文中生动形象的语言，掌握过渡段的作用。
2、过程与方法：教师的引导下，学生采用自主、合作、探究的学习方法。
3、情感态度与价值观：学习闻一多严谨刻苦的治学态度，言行一致的做人原则以及他热爱祖国、为了祖国的民主富强奋斗不息的优秀品质。
二、教学重难点
1、教学重点：感知课文内容；品味重要语句，并从中分析闻一多先生的形象。
2、教学难点：把握闻一多先生的高贵品质和革命精神。
三、教学方法：朗读法、探究法
四、课型：新授课
五、教学课时：两课时
六、教学过程设计：教学流程：布置预习，课文导入，阅读朗诵，整体感知，字词分析，重点解析，课堂总结，拓展延伸（布置作业）
具体的教学环节如下：
一、创设情境，导入新课
朱自清这样评价他：“你是一团火，照亮了魔鬼；烧毁了自己，遗烬里爆出个新中国。”他是谁？他就是闻一多先生。俗话说的好“做人要有做人的原则”，就是说为人处事要有自己的主见、方法和准则。这个单元记载的都是名人，他们身上都有一些闪光的地方值得我们学习。
闻一多(1899—1946)，著名诗人、学者、爱国民主战士。1899年生于湖北省浠水一个“世家望族，书香门第”。五四运动时在北京清华学校读书时即参加学生运动。1922年赴美国芝加哥美术学院学习，后来研究文学。1925年回国后，历任青岛大学、清华大学教授。1937年抗战开始，他在昆明西南联大任教。1943年后，因目睹蒋介石反动政府的腐败，奋然而起，积极参加反对独裁、争取民主的斗争。1945年7月15日被特务暗杀。
臧克家[zāng]，诗人。1905年生于山东诸城。从小受家庭影响，喜欢古典诗词和民歌，并目睹农民的苦难生活，引起他深切的同情，这为他后来的诗歌创作，初步奠定了基础。1926年秋到武汉，投身于大 革命的洪流。大革命失败后，受国民党当局迫害，四处逃亡。1932年开始发表新诗，以一篇《老马》成名。臧克家被誉为“农民诗人” 1 948年由于国民党的迫害，逃亡香港。1949年3月回到解放后的北平，历任人民出版社编审、作家协会书记处书记、《诗刊》主编等职。2000年1月获首届“中国诗人奖──终生成就奖”。2003年 获由国际诗人笔会颁发的“中国当代诗魂金奖”。
穿插有关闻一多和臧克家的小故事引出闻一多和臧克家。臧克家成为青岛大学的正式学生，与闻一多先生有直接的关系。当初，臧克家接到青岛大学的入学通知书时，曾感到有些意外。因为青岛大学这次招生要求很严，很多人落榜。臧克家在回忆录《诗与生活》中写下了这段经历： “这场考试，数学得了零分。国文，出了两道题目，任作一题，我两题都作了。当我到注册科报到的时候，清华大学毕业的一位姓庄的职员，看到我的名字，笑著瞪了我一眼，报喜似地对我说：‘你的国文卷子得了九十八分，头一名！闻一多先生看卷子极严格，五分十分的很多，得个六十分就不容易了。’听了这话，我解决了数学吃‘鸭蛋’还被录取的疑问。同时我想，一定是我那三句‘杂感’打动了闻先生的心！
二、朗读课文，整体感知
1.指名学生朗读课文，然后评议正音，释义。（多媒体显示）2.文章可分为几个部分？ —— 明确：
第一部分（1-7）记述闻先生作为学者方面的“说”和“做” 第二部分（8-20）记述闻一多先生作为革命家方面的“说”和“做”。3.课文的两个部分之间，是用哪些话过渡的?把这些话找出来，说说是怎样起过渡作用的。
——明确：是用两个句子完成过渡的。“做了再说，做了不说”，这是对前一部分的全面概括，然后指出这只是闻先生的一个方面。“闻先生还有另外一个方面革命家的方面”，这句领起了文章的后一部分。这两个句子关联得十分紧密，“仅……还……”“一个方面……另外一个方面……”这都是起关联作用的词语，“学者的方面”“革命家的方面”这是呼应紧密的提法。作者在两个部分之间，用了总承上文和总起下文的句子，在两句之间又注意彼此的关联，这样就使两个部分的过渡十分自然。
4.“人家说了再做，我是做了再说。”“人家说了也不一定做，我是做了也不一定说。”课文开头引用闻一多先生这两句话起什么作用？这两句话用了什么写法？表现了闻一多怎样的品质？
—— 明确：领起全文，表现闻一多“做”的特点--“做了再说，做了不说”--对比写法。严谨踏实的治学态度，言行一致的高尚人格和谦虚谨慎的美德。
5.默读课文，请学生谈自己的感受。（多媒体显示）
提示句式：
我认为闻一多先生是一位
（身份），他
（事迹），说明了他
（围绕说和做进行评价）。
三、研读课文，领会主旨
1.再读课文，课文从哪两个方面来写闻一多先生的“说”和“做”的？围绕这两方面课文写了哪几件事？（用课文中的话回答）
—— 明确：课文从作为学者和作为革命家两个方面写闻一多先生的“说”和“做”的。围绕这两个方面课文写了闻一多十多年来默默钻研，写作《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》；起稿政治传单、在群众大会演说、参加游行示威共六件事。目的:“给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方”
2.作者选取的这三件事，选择的角度是什么？详略安排有什么不同？ ——明确：写作《唐诗杂论》是从“做”了再“说”这个角度选材的；其它两个事例是从 “做“了也不一定”说“角度选材的。其中第一件事详写，后两件事略写。
3.问题探究：闻一多先生的事迹很多，作者为什么只选取这六件事? —— 明确：闻先生一生经历复杂，著作等身，可以记述的事很多很多。作者只从大量材料中选取了这六件事，可见作者所选材料，讲究典型性，以少胜多。
四、走进文本，品味妙处
分析人物形象，感受闻一多先生高贵的人格魅力。（多媒体显示）
1.作为学者和革命家的闻一多先生是怎么说，怎样做的？
明确：作为学者方面——做了再说，做了不说。作为革命家方面——说了就做。
2.作为学者，这部分的“说”有哪几种含义？
—— 明确：主要是赞扬闻一多先生的实干精神和谦虚美德。3.作为革命家，这部分的“说”有什么含义？
—— 明确：主要是赞扬闻一多先生的斗争精神，爱国热情，言行一致的品德。
4.他身上又有着怎样的精神？ 提示句式：
我从
（词语或句子）看出，闻一多先生具有
精神。学生自主探究，教师适时点拨
明确：
举例：1）“人家说了再做，我是做了再说。”“人家说了也不一定做，我是做了也不一定说。”赞扬了闻一多先生的实干精神和谦虚美德
2）目不窥园，足不下楼，兀兀穷年头发零乱，饭几乎忘了吃——治学专心刻苦，废寝忘食。
闻一多先生是一位为探索救国救民的出路而潜心学术、治学严谨、不畏艰辛、废寝忘食、终于在学术上取得累累硕果的卓越学者，也是一位大义凛然，视死如归，言行一致的革命斗士。
五、知识梳理，检验提高
1.文章两个部分写出了闻一多前期和后期思想品格上的主要特点。闻一多前后期有什么变化？又有什么共同的地方？
—— 明确：前期：为探索救国救民的出路而潜心学术，取得累累硕果。锲而不舍，沥尽心血。后期：投身民主运动，做争取民主的战士，青年运动的领导人。无所畏惧，视死如归。但是，为了探索救国救民的道路上，作为一名卓越的学者，一名伟大的爱国者，一名言行一致的志士仁人，他却是始终如一的。卓越的学者、言行一致的志士、伟大的爱国斗士）
2.学者和革命家是闻一多先生不同阶段的表现。你觉得两个阶段，闻一多先生在“说和做”方面表现出来的特点一致吗？为什么？ ——明确：
不一致：前期他潜心学术，不畏艰辛，废寝忘食，目不窥园，无声无息；后期投身于民主运动，敢于为人民讲话，面对凶残的敌人无所畏惧，视死如归，气冲斗牛，声震天地。
一致：爱国情和使命感。潜心学术是为了探索救国救民的出路，革命斗争是为了踏出一条救国救民的血路。作为一名卓越的学者，一名伟大的爱国者，一位言行一致的志士仁人，他是始终如一的。3.对照闻一多先生的“说和做”，联系自身的实际情况，谈谈今后你将怎样“说”和“做”？
五、课堂总结，布置作业
1、教师总结 ——
结束曲《七子之歌》（多媒体显示）诗人臧克家在《有的人》一诗中写到：有的人死了，他还活着。是啊，闻先生虽然早已离我们而去，但他的英魂却永远活在我们的心中，不断地激励着我们前进。我们应该时刻铭记着——一位伟大的民族英雄——闻一多。最后让我们为这位勇士齐唱一首由他作词的歌曲——《七子之歌》。
2、作业布置：收集有关正面的说和做的格言。
“一言九鼎”“ 一诺千金”“一言既出，驷马难追”“言出必行”“言必行，行必果”“讷于言而敏于行”
六、板书设计
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《说和做》优秀教学设计......
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