《细胞核——系统的控制中心》一节的教学设计_细胞核的教学设计
《细胞核——系统的控制中心》一节的教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“细胞核的教学设计”。
《细胞核——系统的控制中心》一节的教学设计
江苏省东台市三仓中学
储祥保 秦春红 224231 摘要：本文以新课标理念和现代教学理论为指导，在分析教材和学情的基础上，确定了本节的教学目标、重点和难点，并设计了制作模型、引导探究、小组讨论、合作学习等教学活动，旨在让学生在学会中会学，培养他们阅读、表达、自学、探究、思维和实验设计的能力，从而促进教学目标的达成。
Abstract:The paper is conducted by new leon concept and modern teaching theory.Firstly we confirm the teaching objects,importances and difficulties of this cla.Secondly we design the study model to conduct the discuion among the exploring teams, cooperative study and other educational activities.We hope it can cultivate the students’ reading ,expreing self-study,exploring and experiments designing capabilities consequently we could finish the teaching objects.关键词：
教学设计
合作学习
探究
1．教材分析 1.1 教材内容
《细胞核——系统的控制中心》是人教版普通高中生物新课程第1必修模块第3章第3节的教学内容。细胞核的知识，是细胞知识的重要组成部分，也是后面学习细胞分裂、个体发育，遗传和变异等内容的基础。学生在学习了细胞膜、细胞器知识的基础上，通过对四个实验资料的分析、探究，总结出细胞核的功能，进而在探讨细胞核结构过程中，认同细胞核是细胞生命系统的控制中心，并通过尝试制作真核细胞的三维结构模型，留给学生更多动脑、动手、合作学习、发挥创造性的空间。教材一反传统教材研究细胞结构的“结构→功能→应用”的编排模式，代之以“实例→功能结构→应用”的新模式，更符合学生的认知规律，更重视学生获取知识的过程，充分体现了“提高科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习和注重与现实生活联系”的新课程理念。1.2 教学目标 1.2.1 认知目标
（1）探究并归纳细胞核的功能；
（2）阐明细胞的结构，理解细胞核是细胞的遗传信息库。1.2.2 能力目标
（1）阅读、理解、识图、语言表达能力的培养；（2）分析、比较、归纳、综合等抽象思维能力的训练；（3）参加尝试制作真核细胞三维结构模型的实践活动。1.2.3 情感、态度、价值观目标（1）通过模型制作、小组讨论，培养学生合作学习、勇于创新的精神；
（2）认同细胞核是细胞生命系统的控制中心，使学生进一步形成生命系统结构与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的观点，逐步树立辨证的唯物主义自然观和科学世界观。1.3教学重点
（1）细胞核的结构和功能
（2）制作真核细胞的三维结构模型。1.4 教学难点
理解细胞核是细胞生命系统的控制中心。2．课前准备 2.1 教师准备
制作多媒体课件；制作细胞结构模型所需要的有关材料。2.2 学生准备
分小组制作动物细胞三维结构模型；重点预习课本中有关细胞核功能的四个探究性实验材料。3．教学过程
3.1 模型展评 导入新课
在老师的指导下，课前学生分小组制作动物细胞的三维结构模型。新课开始，将各组制作的模型展示。（用实物投影仪，通过大屏幕展示，直观清晰），先由一位学生介绍本小组模型制作的设计思路、选材和制作过程，后由他组学生对模型作分析评价。教师的点评，既肯定成绩，也指出不足，并对照模型引导学生复习上节知识，自然引入本节教学。接着屏幕呈现课本开头的“问题探讨”，鼓励学生大胆猜测，各抒己见，活跃课堂气氛，激发学生求知欲。
3.2 资料分析 引导探究
这是本节教学的重点内容之一，通过四个实验资料的分析，引导学生探究细胞具有哪些功能。
3.2.1资料1 美西螈的细胞核移植
屏幕展示黑色美西螈与白色美西螈大幅彩照，给学生以美感与新奇，激发学生探求激情。在学生看书的基础上，教师要求学生叙述该实验的材料选择、重构细胞的形成及发育结果，培养学生阅读、理解、语言表达的能力。然后教师多媒体演示实验过程（演示可与学生叙述同步），最后让学生归纳本实验的结论——美西螈肤色的遗传是由细胞核控制的。结合讨论题1，教师指出这个实验实际上是同学们熟知的动物“克隆”，屏幕演示学生在初中学过的“多利羊”克隆实验，以加深对“细胞核控制肤色”这一结论的理解。3.2.2资料2（课本资料4）伞藻嫁接及核移植实验
教师引导学生看图、识图，体会实验图示所具有的过程清晰、直观性强的优点，描述实验过程和结果，教师可同步多媒体演示，并给学生提出探究的问题：①伞藻嫁接的实验说明了什么？（参考答案，以下简称答：伞帽形状的形成与移植的柄[细胞质]无关）；②伞藻核移植实验说明了什么？（答：伞帽形状的形成决定于移植的核。）③分析两个实验可得出什么结论？（答：生物体形态结构的建成与细胞核有关。）
结合本实验设计，教师还可引导学生进行如下探讨：①哪个实验更直接说明上述结论（答：核移植实验）②设置两组实验有什么作用？（答：相互对照，其结果能直接或间接地说明结论，起相互补充作用）；③为增强实验说服力，你认为核移植实验还可以补充怎样的设计？（答：将伞形帽伞藻的细胞核移到去帽去核的菊花形帽伞藻的假根中。）
教师引导学生归纳出上述两个资料得出的结论：细胞核控制生物的遗传。3.2.3资料3（课本资料2）蝾螈受精卵横缢实验
充分利用课本插图辅以多媒体课件演示，由学生叙述一个受精卵发育成两个蝾螈胚胎的实验过程，教师引导学生归纳得出结论：没有细胞核，细胞就不能分裂、分化。3.2.4资料4（课本资料3）变形虫切割实验
教师引导学生复习关于变形虫的知识，如变形虫是单细胞生物，真核生物，能变形、摄食，具应激性等，结合课件演示实验过程，让学生从已有知识建构新知识，归纳出本实验的结论：变形虫的生命活动受细胞核控制。关于资料3、4 两个设计实验的探讨，教师可向学生提问：这两个实验的共同之处，巧妙之处有哪些？鼓励学生发表不同意见（答：①均设置有核与无核的实验；②均有移植核的后续实验；③均将细胞分成两半，在同一细胞中设置实验组与对照组，有效排除无关变量干扰，增强说服力等等。）
最后教师引导学生归纳资料3与4得出的结论：细胞核控制生物的代谢。进而归纳四个资料得出的结论：细胞核控制着细胞的代谢和遗传，是细胞的“大脑” 或控制中心。3.3直观演示 小组讨论
教师可从“细胞核的功能是由它的结构决定的”引入本节另一重点内容的学习。首先由学生展示介绍自己制作的细胞核结构模型（略），其他学生评价：（实录：用萝卜制作，材料易得，绿色皮，紫色心，色彩艳丽，核膜与核内物质界限分明，核孔清晰；紫红色可代表染色质易被碱性染料着色，用玻璃球做核仁，显示折光性强，构思巧妙。不足之处：不能显示核膜双层结构。）接着教师多媒体展示细胞核的亚显微结构模式图，组织小组讨论，探讨如下问题：①试从细胞膜的功能，联想到核膜具有什么功能？②试举例说明核孔具有什么特殊功能？③核仁有什么功能？④从哪几个方面去理解什么是染色质？⑤染色质和染色体之间是什么关系？⑥为什么说细胞核是遗传信息库？
小组讨论是合作学习的一种形式，以前后4人或6人为一组，教师巡回指导，参与讨论，每个学生都有发表意见、展示自己的机会，再通过组长汇报、学生评价、教师指点，共同归纳结论——细胞核是遗传信息库。3.4 课堂小结 巩固练习 3.4.1 课堂小结
（1）对细胞核功能较为全面的阐述应该是：细胞核是遗传信息库，是细胞代谢和遗传的控制中心。（本节内容小结，让学生理解生命系统结构与功能的统一性）
（2）细胞的完整性是细胞生命活动的基础（本章内容小结，让学生理解生命系统局部与整体的统一性）3.4.2 巩固练习
适当补充练习（略）完成课本上《技能训练》《练习》（部分由学生课后完成）4．板书设计
5．教学体会
5.1 要注意新课程理念下教师角色的转换
本节课为笔者之一的秦春红老师执教的一节优质竞赛课。在课前制作模型时，老师和学生一起准备材料，参与制作，解决出现的问题，教师始终是融入群体中的一员。在组织小组讨论、引导学生探究的活动中，师生互动、生生互动，既有自然的交流，也有理性的争辩，既有观点的认同，也有认知的冲突，教师不仅是组织者、引导者，更是合作者、参与者。5.2 可根据教学需要对教材进行适当处理
本节教材中关于尝试制作真核细胞三维结构模型的活动，课堂上难以完成，移到课前比较适当。一方面，学生已学过细胞膜、细胞核的知识，通过制作模型，起复习巩固作用。另一方面，学生要制作细胞核模型，必须预习本节教材，这样可促进学生自主学习。考虑到教材中资料1、4都说明细胞核控制生物性状，资料2、3实验设计思路相似，都说明细胞核控制生命活动，变更资料分析顺序，有利于学生总结归纳，获得结论。教学中增加“多利羊”克隆、染色质与染色体互变的课件演示，对于学生温故知新，拓展知识面都有一定作用。因此教学中，根据教材内容，学生知识基础、心理特征、生活经验等对教材进行增补、删减、重组等不同形式的整合，有利于教学目标的达成。5.3 重视学生各种能力的培养是课堂教学永恒的话题
本节教学中，教师注重培养学生读书、读图，运用生物学专业术语描述实验过程的能力，注意引导学生进行分析、比较、归纳、总结等抽象思维训练，特别是充分利用教材资源，在对实验资料的分析中，让学生理解科学发现的过程，初步掌握实验设计的原则和方法等，目的在于让学生在学会中会学，培养主动获取知识的能力。学生的自主性学习也好，创造性学习也好，都是建立在各种能力基础上的，重视学生各种能力的训练，是新课标的重要理念。
参考文献：①人民教育出版社、课程教材研究所、生物课程教材开发中心编著.2005年：生物1 必修 教师教学用书.细胞核——系统控制中心，70.
