五年级斜面教学设计_斜面教学设计

五年级斜面教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“斜面教学设计”。

教学目标：一．教学目标： 过程与方法：

◆能够对斜面坡度大小与拉力关系提出假设、设计实验、观察记录等。◆能够搜集数据并发现斜面坡度大小与拉力变化的规律。知识与技能：

◆知道斜面是简单机械，了解斜面的基本组成。◆知道斜面坡度大小与拉力变化的规律。◆知道斜面的变形螺旋及其作用。

◆了解斜面及螺旋在生产、生活中的应用。情感、态度与价值观：

◆对科学研究有兴趣，体验和感受到生活中时时处处有科学。◆体验到亲历科学探究过程的乐趣。◆关注身边的简单机械的应用。

能用木块、木板、小车等简单器材做斜面省力观察实验，并能用测力计等简单测量工具进行测量，采集数据，做好实验纪录；能做简易科学模型；能用简单表格整理有关数据，并尝试用不同的方式分析和解读数据，对现象作合理的解释；能用自己擅长的方式表述研究过程和结果，并能对研究过程和结果进行评议，与他人交换意见。

2、愿意合作与交流；认识到科学是不断发展的；关心日常生活中的科技新产品、新事物；乐于用学到的科学知识改善生活。

3、知道利用斜面提升物体时的省力规律，了解斜面原理在生产生活中的应用，知道利用斜面可以提高工作效率。

重点：会做斜面能省力，且坡度越小越省力的模拟实验。

难点：通过模拟实验，培养设计实验，处理数据科学严谨的态度。

二、活动准备

学生准备：小车、测力计、长短不一的木板、木块、铁架台，实验记录单，直尺等。教师准备：斜面原理在生产生活中应用的多媒体课件。播放曹冲称象的故事 教学过程：

一、创设情境，激趣引入

播放课件：师：需要把油桶搬到卡车上，怎么才能更轻松 生：斜搭一块木板。„„

师：同学们认为这种方法是不是很简单？

师：你真是生活的有心人！木板斜搭之后与地面有一定的坡度，就形成了一种简单的机械——斜面。斜面里究竟蕴含着哪些科学的奥秘呢？这节课，我们就共同来研究。（板书课题： 斜面）

二、认识斜面的作用

1、根据你的经验运用斜面往高处搬运重物，它有什么作用呢？（省力、方便）

（引导学生答出省力并板书）对呀，老师也觉得斜面应该省力，可是它真的省力吗？（板书“？”）光凭感觉不行啊，我们应该用科学的方法来证明。最常用的科学方法是什么？（做实验）行，咱们就用实验的方法来研究斜面是否省力。看看桌子上都准备了什么材料？（测力计、木板、小车）如何用这些材料设计实验来验证我们的猜想呢？

2、引导学生说步骤。(提醒学生要匀速拉动小车时进行读数；小组

成员要分工合作，认真实验、填写实验记录单；做完实验后，所搭斜面不要动。)同学们刚才说得都不错，老师还想提示一下。（温馨提示）三到五分钟的时间能完成实验吗？那就开始动手实验吧。

（学生分组实验，观察并记录数据，师巡视指导，做完实验后，所搭斜面不要动）

3、实验完成了没有，准备交流实验成果了，先请第一小组汇报他们的实验结果。第一小组的，谁是发言人？

（学生从第一组开始汇报结果，教师以电子表格汇总，要指导学生把话说完整，最后得出斜面省力。）通过实验我们验证了斜面确确实实省力（擦去“？”）

4、除此之外，你从这些数据里还有什么发现？（各组所用拉力不同，说明省力情况不同）这是为什么？（学生畅言，师引导找出坡度不同这一主要因素，将用力最小的组与用力最大的组所搭的斜面进行比较）看一看哪个小组用力最大，哪个小组用力最小。第组的用力最大，N；第 组的用力最小，N。差距怎么这么大呢？咱们还是来看一看他们两个小组的斜面吧。有什么区别呢？（课件）他们两个小组的斜面和这两个差不多，A是第组的，用力时 N；B时第 组的，用力是 N。想一想：用力的大小与什么有关？（学生可能说到陡缓的问题，教师相机引入）在这里，我们需要引入一个概念——坡度。（板演或课件）坡度就是斜面与平面之间的角度。刚才做实验的时候，我们用的小车的重量是一样的，斜面的长度是一样的，唯有坡度不一样，问题可能就出在坡度上。斜面坡度越大，用力越大；坡度越小，用力越小。到底是不是呢？我们的猜测对不对呢？还是通过动手实验来验证一下，这个实验该怎么做呢？

（小组讨论设计实验方案，学生可能只说出坡度大小，教师可加入中，并且提醒，为了实验效果更明显，要使坡度变化比较大）（依据方案动手实验，填写活动记录。）（学生汇报实验现象，交流实验收获。）

师小结：从刚才同学们的实验结果来看：斜面坡度越大，物体运动所需的拉力也越大；斜面坡度越小，物体运动所需的拉力也越小。说明斜面坡度越小越省力。（应给学生强调：不能说斜面坡度大费力，斜面坡度小省力。斜面都省力，只是坡度越小越省力而已。）

5、用不同长度的木板搭个斜面试试。刚才的实验我们用的木板，长度都是一样的。现在我们再用不同长度的木板搭在同一高度上，来看看要达到同一高度是斜面长的省力，还是斜面短的省力。做了以上的两个实验，相信这个实验不用多说大家也会做吧。想不想动手试一试呀？那就动手实验吧！（学生自己设计实验动手验证后汇报交流：要达到同一高度，斜面越长越省力；但不能说斜面越短越费力。如果相当于长斜面来说倒是可以的。）其实，这个问题也可以归结为：（板演说明）斜面坡度越小越省力。三应用：通过以上的探究，我们知道了斜面可以省力，所以生活中许多地方都有斜面的利用，你知道有哪些地方用到了斜面吗？出示课件，这些物品有没有用到过斜面？哪些地方用到了斜面？（放完斧头视频，还可提醒学生我们的身上也长有斜面：门牙）看来这个，我想起来了我们身上也长有斜面„„我们还是接着看斜面的应用„„先来看如何做（课件）。那就用老师发的纸剪一剪，做一做吧，看看有什么发现。

讲到螺丝钉时引入活动：为了让这个问题更直观，可以通过动手做一做来了解一下。

四总结：这节课，同学们团结协作，共同探究，揭开了斜面的秘密，通过学习，你有哪些收获？师总结：通过这节课的学习，我们知道了斜面可以省力，而且得到了广泛的应用。其实生活中还有很多地方用到了斜面，小到绣花针，大到桥梁道路，很多地方都用到了斜面的原理。希望同学们多观察，更多地了解斜面在生产、生活中的应用。只要用心，说不定你还能利用斜面解决生活中的难题呢！也许下面这个问题我们就有可能碰到。来，看一下：

五、拓展应用：如何骑自行车上斜坡更省力？ 唔，看来同学们已经了解了斜面。那我们就应该能学以致用：当我们骑自行车上陡坡的时候，感觉非常吃力，怎样才能更容易地骑上去呢？有条件的同学可以找适当的地方试一试。当然，一定要注意安全，尤其是不能在马路上。如果不能亲自一试，也可以讨论探究一下，说说其中的道理。（鼓励学生大胆发言后，播放教师骑车上坡的视频，并注意安全教育）

六、教学反思：

一、教学内容，从生活中来到生活中去

本课的设计从生活中的实际问题，到认识斜面，到研究斜面的规律，再到后来生活中各种斜面的应用，都是来自生活。拓展延伸中对修筑上山公路的设计更是学生感兴趣的事，能很容易激起学生继续研究的动力。科学教育的目的就是提高大众的科学素养，而科学学习的内容就在学生生活中，只有与生活紧密相连了，科学素养的提高才更容易得到落实。

二、教学主体，充分发挥学生主动性。

本节课的教学以建构主义学习理论为指导，以学生为中心，以问题为出发点，课堂教学过程成为学生自主地进行观察、实验、探究分析、归纳总结等信息加工和知识的意义建构以及创新能力发展的过程。

本节课，学生通过对问题的分析提出假设，并且自己设计实验来检验假设的合理性，培养了学生的分析能力和认真细致、实事求是的科学态度；通过小组合作探究的学习方式，鼓励学生的团结协作的集体精神。

三、科学探究，学生在过程中收获、发展

在这一节课中学生经历了一个典型的“问题——假设——验证——结论”的科学探究过程，并且从中体验到科学探究的乐趣和成功的喜悦。整堂课的教学，提出的问题以螺旋式递进并层层深入，在设计中努力体现自主、合作、探究的学习方式，充分利用教材，活用教材，充分体现了以学生为主体的小学科学课程标准的基本理念，学生敢于探究，善于探究，也乐于探究，成为了学习的主人，培养了学生创造精神和实践能力，并致力于学生科学素养的形成和发展。

四、教师作用，在平等对话中引领

科学课并不是要教师讲得好，而是要通过一些有效的方法，引导学生证实事物的本质属性，让学生主动建构。教师在教学过程中适时介入，引导，启发，组织，帮助，促进。

本节课，教师引导学生对斜面是否省力进行研究，在研究的过程中，从学生的猜测到实验的结果，教师始终不置可否，让事实说话，学生从最终的统计数据得出的结论中，得到了他们所要学的东西，起到了“此处无声胜有声”的作用。教师到此并未结束，而是进一步引导学生分析数据，产生新问题：为什么一样重的小车在斜面上测得的拉力是不一样的？进而转化为研究的新课题：斜面坡度大小是否对小车拉力有影响。