《拟行路难》(其四)教学设计_拟行路难其四教案
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《拟行路难》（其四）教学设计
教学目标
知识目标：
1、熟读并背诵《拟行路难》，理解内容，把握作者的思想情感。
2、学习探究诗旨的知识和鉴赏方法。能力目标：
1、学习运用以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏的能力。
2、能够准确把握文中“比兴”的手法和作用。情感目标：
1、引导学生认识怀才不遇者欲说还休的痛苦，珍惜人尽其才的大好时代。
2、培养学生学习中国古典诗歌的热情，让他们乐于背诵和积累文学知识。教学重难点：
1、熟读成诵，探究诗旨
2、理解并运用“以意逆志、知人论世”鉴赏方法 教学方法：诵读法，讨论法 教学用具：多媒体 课时安排：1课时
教学过程
一、导入
人生不称意处十之八九，李白选择明朝散发弄扁舟，苏轼不听穿林打叶声,人生如梦，早在南朝时的鲍照又是怎样的面对呢？出示标题《拟行路难》
二、文题解读（多媒体展示）
《行路难》，是乐府杂曲，本为汉代歌谣。晋人袁山松改变其音调，创制新词，流行一时。鲍照《拟行路难》十八首，歌颂人生的种种忧患，寄寓悲愤。本篇是《拟行路难》十八首中的第四首。
三、整体感知,知人论世
1.理解标题：“行路难”难从何而来？
道路难行。人生之路（仕途）艰险坎坷，才华埋没，壮志难酬。2.作者信息
鲍照，南朝宋文学家。字明远。本籍东海.鲍照一生沉沦下僚,很不得志,但他的诗文，在生前就颇负盛名，对后来的作家更产生过重大影响。诗、赋、骈文都不乏名篇，而成就最高的则是诗歌，其中乐府诗在他现存的作品中所占的比重很大，而且多传诵名篇。最有名的是《拟行路难》18首。鲍照擅长诗赋和骈文，尤善乐府，作品风格俊逸，对唐代诗人李白等很有影响。3.写作背景
我国魏晋南北朝，是一个特殊的时期。实行门阀制度，讲求门第出身。选拔官员并不依据才干品德，而是依据门第高下，血统贵贱，“上品无寒门，下品无世族”，门阀制度阻塞了寒士的进仕之路，他们即使才华横溢，也很难任高官。一些才高的寒士自然心怀不平，寒士的不平反映在文学作品中，就成为这个时期文学的一个特色。
四．朗诵诗歌,理解大意 1.齐读全诗
2.指名说出诗歌大意 明确：
倾倒水于平地，水向四处分流。人生是既定的，怎么能成天自怨自艾？ 喝点酒来宽慰自己，歌唱《行路难》，歌唱声因举杯饮酒愈益悲愁而中断。人心又不是草木，怎么会没有感情？ 欲说还休，欲行又止，不敢再多说什么
五．课堂探究学习（合作交流）
1、全诗的感情可以用哪一个字来总括？作者是如何来表现的？这种欣赏诗歌的方法是什么？
2、前两句作者采用了哪种表现手法？有什么作用？
3、人生亦有命中的“命”字在文中的具体含义是什么？表达了作者什么样的感情？
4、七八两句表达了诗人怎样的情感？
5、本诗的主旨是什么？ 明确：
1、全诗突出一个“愁”字，所叹者愁，酌酒为消愁，悲歌为断愁，不敢言者更添愁。正如沈德潜所说，此诗“妙在不曾说破，读之自然生愁”.2、运用了比兴的表现手法。说明了像水是依照高下不同的地势流向各方一样，人的遭际也是被家庭门第的高低贵贱决定的。
比兴手法的作用： 作用分解：
（1）、开头引出下文，起铺垫作用。（2）、景或物（3）、比喻 烘托渲染气氛，奠定基调
生动形象，化抽象为具体，化繁杂为简单。
3、第三句中的“命”是指什么？结合全诗看，作者对此有怎样的看法？
“命”指门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇。作者认为非常不公平，但没法改变，只能发出愤怒的控诉。
4、第七句写出了什么感情？
第七句是对前面几句的总结，诗人对那驱不散的愁苦，实系于对世事的感慨，心并非无知无觉的木石，理的劝喻，酒的麻醉，都不能使心如槁木，用反问的句式，冲决了自我克制的堤防，使全诗的情感达到了高潮。表达了诗人的抗争。
5.第八句写出了什么感情？
表达的是作者心中的无奈，“岂无感”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉。两句构成了一种鲜明的对照，将诗人忍辱负重、矛盾痛苦的精神状况表现得淋漓尽致。
6.归纳主旨
本文写诗人在门阀制度重压下的怀才不遇，抒发愁苦的感叹，表达了深感世路艰难激发起的愤慨不平之情。六．拓展延伸
李白的《行路难》与《拟行路难》进行比较鉴赏 两首诗有哪些相似之处与不同之处？
六、总结全文
个人的命运与所处的时代息息相关，千百年来，多少文人雅士，才秀人微英雄无用武之地。而今我们生在了一个可以自由施展才华的大好时代，不患人之不己知，患己之不能也。所以现在只要努力成为一个“德美才秀”的人长风破浪会有时直挂云帆济沧海。
七、布置作业
回想我们学过的诗文，体会怀才不遇的文人们对待人生之路的艰难有怎样不同的态度，谈一谈你的感受。
