单词教学设计_英语词汇教学设计
单词教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“英语词汇教学设计”。
任务型教学理念下小学英语单词教学设计
周 庆，游春霞
（浙江省临安天目外国语学校，浙江 临安 311300）
小学英语教学目的主要是培养学生的听说能力，辅以读写能力，培养对英语学习的兴趣，使学生树立自信心，但作为语言学习，词汇教学是起成败作用的一个重要环节，著名语言学家威尔金斯（D.A.WILKINS）说，没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。所以学生必须掌握一定量的词汇，才敢开口交流，才有兴趣学习。而小学生的性格又是活泼好动，和中学生不同，他们不可能通过大量的朗读或阅读来识记、背诵单词，机械的、枯燥的操练反而会适得其反，扼杀学生的学习兴趣。这就需要教师充分发挥自己的创造性，在词汇教学中设计不同形式的活动来激发学生的学习热情
和积极性。
由于单词类型的不同（静态的和动态的，词性的不同，具体的和抽象的，等等），根据任务型教学模式的要求，我们从以下四方面设计单词教学，几年的实践证明，效果
是事半功倍的。
一、“寓趣于教”设计
德国教育家福禄贝尔认为，游戏是6～12岁儿童生活的一个要素，是其内在本质的外部表现，是发展儿童自助性的最好活动形式，是基础教育的一个重要组成部分。因此儿童学英语应像婴儿学母语一样，在游戏中无负担地学，快乐自信地学；在游戏中感知
世界，得到实践机会。
（一）动中学
用直观形象略带夸张的动作引出动态单词，把声音语言与肢体语言结合，让全班学生都“动”起来，即使胆小、害羞的学生也会滥竽充数地练胆了。如，What do you do every day？一课的所有动作brush，wash，sleep，eat，sit，catch，write，play，kick，drink，draw，walk，sing，dance，ride，read，swim，run等，均可用动作表达出来，配以“我做你猜”“快速反应”等游戏巩固单词。
（二）做中学
将实物或图片呈现于课堂，引出静态单词，学生看得见，摸得着，产生亲切感，有
助于形象记忆。
游戏设计一：LISTEN AND TOUCH 四人一组，听单词触图片，谁快，给其小组加分。
游戏设计二：READ AND CONNECT 每人发一份图片与单词打乱的资料，任务是限时连线，交叉批改，及时评价，给予
奖励。
如：
游戏设计三：BINGO 让学生任意填上指定的14个单词，教师随意报出4个，若这4个单词均在同一横线、竖线或斜线上，便呼“Bingo”，其为胜者，此游戏学生百做不厌。
（三）拼中学
对于有些形似意异或同音意异的词，学生特易混淆，用时更易张冠李戴，鉴此，我们的对策是：
游戏设计一：A Letterchanging Game（辞旧迎新）
参考答案：horse wash
bag hat cook pool toy bear sun bed ten cla out see buy sing 游戏设计二：Finding Twin Brothers（找孪生兄弟）每组分批到黑板前，一个接一个地找，既快又对的组获胜。
（四）画中学
一个单元结束可通过ask，answer，draw and write来复习巩固所学的单词，学生
兴趣盎然。
如，学完Our Family Photo一课，让学生画他们的家庭成员和不同的房间，互问互答后，再把各自的家庭一一介绍给大家。这样既复习了father，mother，brother，sister，grandfather，grandmother，uncle，aunt，cousin等词，又复习了bedroom，living room，dining room，kitchen，bathroom，study，balcony等词，单词的再次
滚动，使记忆又深刻一层。
再如，学完What’s your favourite fruit？这一课，教师问：“Let’s make a fruit salad．What fruit shall we need？”学生会抢着回答，把脑子里关于水果的单词（像apple，orange，pear，watermelon，pineapple，grapes等）都调出来，然后再让他们把自己设计的水果沙拉画出来，贴于墙报展示。
二、“拍拍跺跺”设计
认知心理学研究表明，儿童在学习外语时运用音乐、运动、节奏可以感到松驰、愉快和满足，产生兴奋的情绪，达到长时间记忆的目的。人的生理机制表明，大脑左半球善于处理语言逻辑类信息，右半球是记忆、识别文字和音乐旋律并进行模仿的中枢。在英语教学过程中很好地利用“说唱”或“诗歌”，也就是将大脑左半球的抽象思维功能与右半球的形象思维功能合二为一，诗有韵律，节奏感强，琅琅上口，学生特别乐于学。
在教学中，我们抓住学生这一特点，设计了“拍拍跺跺”教单词。
例1．教touch，catch，stretch等体育用词：
（击掌）One two three，touch．
One two three，catch． One two three，stretch．（动作）Touch，catch，stretch．
Touch，catch，stretch． Touch，catch，stretch，yeah！例2．教ball games词汇：
拍拍basketball（投），跺跺baseball（击）拍拍tennis（接），跺跺pingpang ball（旋）拍拍badminton（发），跺跺football（踢）拍拍hockey（进），跺跺volleyball（扣）
例3．教“东南西北”四词汇：
News，news，where are you？（拍拍）
I’m from north．（上拍）I’m from east．（右拍）I’m from west．（左拍）I’m from south．（下拍）NN north，（拍拍）EE east（跺跺）． WW west，（拍拍）SS south（跺跺）． N—E—W—S makes news．（拍拍）
三、“随机可见”设计
新课标理念要求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。据此，在单词教学中我们进行了“随机可见”
设计。
一是我校为寄宿制学校，学生基本以校为家，所以我们利用这一优势把教室、寝室、板报、墙壁、花坛等地方均用英语单词、短语或句子布置，像computer，blackboard，door，TＶ，radio，wall，desk，box，flower，bed，stool，floor，toilet，picture，tree，stairs，tap等词，还利用活动小黑板挂在醒目处，每日一词，如COOL！MONDAY！SARS！等，无论学生走到校园的哪个角落，都有英语单词呈现在眼前，天长日久学便便
能把这些单词地记忆于脑海中。
二是布置学生回去用小纸片写上单词贴在家具或电器等地方，如fridge，cupboard，shelf，chair，table，bathtub，balcony等，这样学生的生活中时时有单词，处处有
单词。
三是建议爱玩电脑的学生从网上下载“记单词比赛游戏”，投其所好，事实证明，效果相当不错。
四、“巧学巧记”设计
心理学家皮亚杰认为：“机械识记在大脑皮层留下的痕迹是孤立的、肤浅的，很容易被遗忘，只有将新的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的旧知识结构中去，才会不易被遗忘”。而英语单词百变不离26个字母，许多单词具有规律性，因此教学中我们设计了一些巧妙的方法帮助学生轻松记忆单词。
（一）合二为一
例：
tooth＋brush＝toothbrush sun＋glaes＝sunglaes rain＋bow＝rainbow snow＋man＝snowman等
（二）开口明义
例：Olympic（奥林匹克）jeep（吉普车）jacket（夹克）sandwich（三明治）tank（坦克）coffee（咖啡）chocolate（巧克力）lemon（柠檬）sofa（沙发）New York（纽约）pizza（比萨）cool（酷）
（三）其义自现
例1：
例2：
（四）脑筋转转 例1：
“多多益善”
例2：
“速填贺卡”
（圣诞节）
例3：
“首尾相同”
H H R R W W N N T T M M D D E E C C
E E K K B B
例4：“WHAT AM I？”
1．I’m fruit． Monkeys like to eat me．（peach ＆ banana）
2．I can hop with my baby．（kangaroo）
3．I have three eyes，four legs and one ear．（monster）
„„
五、“及时评价”设计
新课标指出评价要以学生为本，要与教学统一，要重激励、重发展、重能力。学生通过参与评价反思自己的学习状况，促使学生意识到自己的进步与不足，增强信心，明确努力方向。教师通过评价能及时对教学活动改进和控制，纠正偏差，从而是保持良好的状态，提高教学质量。具体到单词教学，我们一般以形成性评价为主，包括当堂教学效果检查、唱歌谣（曲）、游戏活动、学生自评、上课参与度等多种形式，及时反馈，及时评价。
例1：学生在学单词过程中，游戏胜者或受表扬者或任务完成最佳者或合作最默契者等每次可将一个空心字母涂色，一单元结束评出优胜者，予以奖励。
例2：争当“单词大王”，授以“皇冠”（头饰）。
如：设计一个“百词箱”，正面是数字，反面是某类事物的总称，学生任意点中一个，必须说出属于此类的单词，比赛开始时，小组中一人说，一人记个数，两人判断正误并汇报，轮流进行，最后评出“单词大王”。
例3：学颜色，奖“颜色”。
小学阶段共要求学会red，blue，green，black，yellow，white，orange，brown，pink，purple，gray，indigo等12种颜色，在一系列活动后怎样评价学生是否都掌握了呢？可用12种颜色的彩纸折成不同的动物纸工，或用水粉将12个乒乓球涂成各种颜色，叫任一学生说出随机抽出的一个，并把这些纸工或球奖给回答正确者，这样便于抽
样调查学生掌握的程度。
当然，在任务型教学理念下的单词教学活动设计中，我们还要考虑到以下注意事项：
一是活动设计要以全体学生都可参与为目标；
二是活动设计形式要多样化，但要把握好分寸，“多而不乱”；
三是活动设计要具有可控性，“活而有序”； 四是活动设计要开放、新颖、高效、操作性强。
总之，任务型教学模式下的单词教学设计面向全体、灵活开放、活动多样、体验参与，把学生从单词的死记硬背中解脱出来，在教师的引导下，学生通过观察、发现、归纳等方式，掌握语言规律，形成有效的学习单词策略，发展学生的思维和想象力，为学习整体语言奠定了坚实的基础。高效的单词教学尤如语言学习金字塔的第一层，地基夯
实了，万丈高楼还担心吗？
（1．直观感知法：
（一）运用实物
（二）运用图片
（三）运用简笔画
（四）利用电教设备
2、创设情景法：
（一）借助动作或手势
（二）运用语言描述
（三）课堂活动
3、形、音结合法。
摘要：学习英语，很重要的一点就是掌握和记忆单词，因此，研究单词教法是教师的首要任务。通过半多年的英语教学实践，我浅谈一下对小学英语单词教学的一些做法：
1．直观感知法：
（一）运用实物
（二）运用图片
（三）运用简笔画
（四）利用电教设备
2、创设情景法：
（一）借助动作或手势
（二）运用语言描述
（三）课堂活动
3、形、音结合法。
关键词： 教 单词
how teach new words
随着改革开放的深入和发展，我国对人才素质的要求越来越高，作为人类重要的交际工具之一的英语，在我国越来越被人们所重视。英语课是小学教学的一个组成部分，学习英语，很重要的一点就是掌握和记忆单词，而掌握和记忆单词则是许多小学生感到最枯燥、最头痛的一件事情。如果教师的教学方法不当就容易使他们产生厌倦的心理，从而失去学习英语的兴趣。因此，研究单词教法是教师的首要任务，教师一定要认真地教好单词，使学生掌握好单词，为进一步学习句型、课文、语法等打下坚实的基础，从而提高英语的学习质量。通过半年多的英语教学实践，我总结了在英语单词教学方面的一些肤浅认识，仅供同仁参考。
1．直观感知法
现代教学，不能停留在过去的“一张嘴巴、一块黑板、一支粉笔”的教学模式，而应适应小学生的生理、心理等特征，运用多种教学手段和方法，创设良好的学习情景，激发学生的学习兴趣。大纲又指出：“利用实物、挂图、录音机、幻灯机、电视机、录像、电影和计算机进行英语教学，形象直观、生动活泼，有助于学生直接理解所学的英语”。因此，作为现代教育者，就要经常利用信息技术、实物、图片、收录机、幻灯机、计算机等辅助工具进行教学。这样能使学生直接具体地获得英语知识。具体做法如下：
㈠ 运用实物
实物是最常用的直观教具，我们应充分利用那些易于准备和便于携带的实物，特别是要充分利用教室里的人和物来进行直观教学。如我在教“学习用品、水果名称”这类词时，我把事先准备好的学习用品、水果直接带到课堂上，边说边出示实物。如教“apple”时，教师手拿苹果说：apple , an apple , This is an apple.再如教“pen、pencil”这两个词时，我拿出一支钢笔说：“This is a pen.a pen, p—e—n, pen ”。又指着一支铅笔说：“This is a pencil.a pencil, p—e—n—c—i—l，pencil ”。让学生学习pen和pencil这两个词，学生就直观地学会了它们。
㈡运用图片
有些单词，如果一时找不到实物，我则利用图片（彩图更佳）进行教学。如在学习“职业名称”这类词时，我先出示工人、农民、医生、护士等身份的挂图，接着边指着彩图、边用英语向学生介绍worker、farmer、doctor、nurse等单词。学生们眼里看着图片，耳朵听着单词读音，很快就能掌握这些单词了。因为心理学的研究表明：人们从视觉获得的知识，能记住25%；从听觉获得的知识，能记住15%；如果把视觉和听觉结合起来，则能记住内容的65%，而不是两者的总和。需要特别指出的是：学习单词时，眼、耳、口、脑，特别是手，必须协同活动，做到眼睛看单词，口里读单词，耳朵听着单词，心里想着单词，手指写着单词，这样面面俱到，才能获得最佳记忆效果。
㈢运用简笔画
简笔画是用最简单的线条和平面图形概括地勾画出物体的主要特征。在小学阶段，学生主要以形象思维来感知、认知、理解事物，学习知识。简笔画具有可以形象、明了、直观地再现事物，同时又富有趣味性等特点，因此符合小学生的形象思维和认知规律。如我在教学tree、flower 单词时，我则用简笔画，边画边教，这样了了几笔的简笔画，就把要学的单词展现在学生的面前，使学生有一种直观感觉，加深印象。同时增加学习的趣味性，达到事半功倍的效果。
（四）利用电教设备
随着现代化教学改革的深入开展，在英语课堂教学中充分利用电教设备，服务于教学，已成为广大教师的共识。电教手段是实现教学现代化，全面提高教学质量和全面贯彻国家教育方针的重要手段。如用录音机播放单词，录音能提供标准的语音、语调，便于学生正确模仿，培养学生的听说能力。用远程教育所提供的资源呈现单词图片，能提供直观图像，使学生得到情景启发，帮助学生进行英语的直接思维，加深理解所学的语言知识。而让录音、和远程资源结合起来，就可以达到声形并茂、视听共举的效果，让学生更好地学习，提高了课堂效率。从实践看，采用多媒体直观感知法教学单词，不仅能使单词教学变得形象、生动、易于理解，还能克服教学中枯燥无味、死板沉闷的氛围，出现生动活泼的场面，从而调动学生的学习积极性。而且有利于培养学生的观察力、用英语思维的能力。
2、创设情景法
情景法又称口语情景法，它强调语言在情景中的应用。心理学研究表明：当学生置身于生动教学情景时，有利于激发学生情感。能大大促进大脑的工作，促使各种智力因素的发挥。因此，在教学过程中应根据学生的年龄特点及针对教材的内容，创设优良的教学情景，诱发学生的情感，激发学生主动、积极地学习，收到事半功倍的效果。具体做法如下： ㈠ 借助动作或手势。课堂上，教师借助动作或手势可以起到解释和强调的作用，可以起到不言自明的功效，使教学内容直观、形象、简单明了。在教学“stand up、sit down”时，我借助手势示意学生起立说：Stand up。再示意学生坐下说:Sit down这些手势形象、直观地传递信息，学生心领神会，自然地把单词引出来了。㈡运用语言描述。
人类学家马林诺斯早在1923年就指出了“语境”概念，他说：“如果没有言语情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此词语也只有在情景语言中才能产生意义。”在单词教学的过程中我尽量做到语言形式与语言意义相联系、与学生生活实际相联系，创设多样性的生动活泼，富有情趣的语言情景，让学生加深对词语的理解与记忆。然后，再让学生在口语实践中巩固所学知识，不断变化迁移，把言语技能发展成运用语言进行交际的能力。如在教学朗文版第一册中clamate一词，我创设这样一个语言情景，让一个学生A上台与我一起扮演角色。首先我给A同学戴上“Tom”头饰，我自己扮成一学生模样，背上书包，戴上“Li Lei”头饰。然后我与A同学并肩站在一起，我对着全班同学招手说：“Hello, I’m Li Lei.”（指着自己）。指着A同学向全班说：“He’s Tom.”再作“我们”的手势说：we are in Cla A（并指着教室门贴的“A班”招牌）We are clamates,We are good friend。此外，根据教学的内容还可加上一句：You are clamates, too.（面向全体同学作手势）这样clamate一词的意思，学生通
过具体的语言材料和这些材料所表达的情景，对词义的理解就具体化了。理解了的内容就容易记住，理解得深，记得也牢了。㈢课堂活动离不开多媒体 活动是教学的本质。学生的学习是在教师的指导下进行的一种认知活动，学习过程也是一个不断形成和激发学习动机的过程。在教学过程中的每一个阶段，教师都要想尽办法，利用媒体资源上好每节课，从而提高学生的学习兴趣。而教育心理学表明：好动是小学生的年龄特征，是孩子的天性。作为教师就应考虑怎样使他们“动”，怎样使“动中学、学中动”有机结合？可以“以动”制“动”，把干扰学生们学习、分散注意力的无序的小动作变成有助于学习的有序的大动作。采用“多渠道协同记忆”把看、听、说、动作都充分利用起来，即让学生多种感觉器官都动起来，利用媒体资源吸引孩子，使孩子在这种情境中动脑、动口、动眼、动耳、动手，以最佳状态投入学习活动。如在学习“颜色”这类词时，我创设这样一个“找物品”的活动情景：课前我在教室的每个角落贴出各种彩色的图片（或色纸），在讲台上藏着各种颜色的玩具，光盘播放彩虹的图象，全面见识彩虹的颜色。上课时我边出示彩图、或有色玩具、或色纸，边范读所要学的单词几次后让学生仿说，学生初步理解意思后再展开活动，加强记忆。如教“red”一词，我举起一朵红色的小花说：What’s this?学生答：It’s a flower.我又说：Yes.It’s a flower.It’s a red flower。然后在黑板一角贴出红色色纸，边贴边说red r—e—d red并板书。接着我作寻找物品的样子说：find something red。（为了使创设的情景更有效，我事先领读本单元的单词，叫他们对单词有一个初步的感知，培养他们的自信心，让他们作：“小聪明”,辅助教师进行教学。）下面一位同学开始在教室里寻找教师所说的红色颜色物体，并把红色物体拿给教师或触摸该物体（彩虹其中有红色）说：It’s red.r—e—d red。这时候教师进行总结-，yes,it's red、red、red，此时，学生的学习兴趣空前高涨，就连平时基础差、学习兴趣不高的学生，都积极举手，跃跃欲试。就这样，学生在活泼、热烈的气氛中既学到了知识，又激发了学习的兴趣。由于学生自身参与表现，它强调以学生活动为主，做到形式活，思维活，学会动口、动手、动脑，这也正体现了“以学生为主体、教师为主导的原则。它完全改变了过去‘注入式’、‘填鸭式’的满堂灌”的传统教学方法，使课堂由单词、刻板、枯燥乏味变成既紧张而又生动活泼，深受学生欢迎。学生由以往的恹恹欲睡或昏头昏脑的听、抄、记变成精神振奋，积极参与思考和训练，大脑留下了深刻的印象，记忆效果远远优于强记。
3、形、音结合法
任何一个英语单词，都是形、音、义的结合物。“形”是指拼写形式，“音”是指读音形式，“义”是指单词的意思。只有把形、音结合起来，以形带音，从音辨形，才能比较牢固地记住某一个单词。因此在教单词时最好从该词的最简单的字母或字母组合开始，让学生根据已学过的、较熟悉的读音规则去拼读（即用熟词作铺垫），然后再一一加上其它字母，让学生独立地“拼”出新的单词，逐步培养学生见词能读，听音能写的能力。例如在教单词“Look”时，我利用旧词“book”[buk], ook[uk],[b]把换成[l]，便读作[luk]，这样就读出了新词的发音。最后我还帮助学生寻找记忆单词的窍门，我告诉学生：“book”词中字母“oo”象两颗圆圆而且明亮的眼睛，“书”是要用眼睛来“看”的。所以“book书”与“look看”是有联系的。这种联想式记忆法很自然地就把单词的形、音、义结合起来了，这样不仅提高了学生记忆单词的效率，也丰富了想象能力。
通过以上几种教单词方法的实践，我深深体会到，教学方法是灵活多样的，只要我们认真探索词汇的教学规律和不断总结，深入了解学生的学习情况及小学生身心的发展规律，刻苦钻研教材，踏实肯干，在教学实践中努力探索，使外语教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。只有这样，才能取得预期的目的，减轻学生的负担，全面提高学生的素质。
五、用英语释义法教学单词
用英语来解释单词、词组、句子可以说是一种非常必要、非常有效的方法。英语释义法是用学生们已学过的简单的、熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的英语知识掌握新单词的方法。这样不但训练了学生的听力，而且对于旧的单词能得到反复呈现，也使学生找到了同义词。explain: give the meaning of something;clean : make something clean;look out: be careful finally: at last;in the end
